新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能（精選19篇）

　　當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小編精心整理的新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能，希望對你有幫助!

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能 篇1

　　隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，各國交流的日益頻繁，英語(yǔ)作為一種國際語(yǔ)言越來(lái)越被各國教育所重視。我國教育部將英語(yǔ)作為義務(wù)教育三大主科之一，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，英語(yǔ)都占有舉足輕重的地位，甚至影響到大學(xué)生的畢業(yè)和考研。如果說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生打基礎的階段，那么初中就是學(xué)生從量變到質(zhì)變的轉變階段，是一個(gè)非常重要的時(shí)期。在此階段的學(xué)習，很大程度上決定了學(xué)生這門(mén)學(xué)科是“好”還是“差”，影響深遠。隨著(zhù)《全日制義務(wù)教育高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》的全面實(shí)施,我國的基礎英語(yǔ)教學(xué)正在發(fā)生一系列的轉變。從課程目標的確立,到教材的編寫(xiě)、評價(jià)的方式、教學(xué)的手段和方法等等方面,無(wú)不體現出新課標中所倡導的全新教學(xué)理念,這也對教師的能力提出了更高、更新的要求。教師職業(yè)技能包含多方面的能力，英語(yǔ)教師職業(yè)技能是英語(yǔ)教師從事教育教學(xué)工作必備的專(zhuān)業(yè)性基本技能和技巧，是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。那么，在新課程標準背景下，初中英語(yǔ)老師應具備哪些職業(yè)技能呢？下面是本人的一些觀(guān)點(diǎn)。

　　一、 初中英語(yǔ)教師應具備的基本語(yǔ)言知識和基本技能的要求

　　1. 英語(yǔ)語(yǔ)言技能

　　這是最根本也是最主要的職業(yè)技能，是作為一名基礎教育英語(yǔ)教師所應具備的能力。它要求基礎教育英語(yǔ)教師必須掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法的基本知識和基本技能；領(lǐng)會(huì )6000個(gè)左右詞匯，復用式掌握其中2500個(gè)左右單詞及其基本詞組，并能在聽(tīng)、讀、寫(xiě)中正確靈活地運用，具有較強的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力和運用所學(xué)的語(yǔ)言知識及技能在規定的范圍內進(jìn)行交際的能力。

　　2. 英文書(shū)寫(xiě)技能

　　能否寫(xiě)規范，流暢和比較美觀(guān)的英文勻筆斜體行書(shū)，直接關(guān)系到教學(xué)效果，也會(huì )直接影響學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣。因此，此技能是一名合格英語(yǔ)教師必備的基本技能。

　　3. 英語(yǔ)歌曲教唱技能

　　利用唱歌來(lái)教英語(yǔ)是一種很好的教學(xué)方法。學(xué)唱英文歌曲技能是指在英語(yǔ)教師的幫助下學(xué)習演唱英文歌曲的技能。如：英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調的訓練及朗讀能力的提高離不開(kāi)音高、音長(cháng)、重音、節奏、速度、連讀、失去爆破等技能。根據教學(xué)內容巧妙地利用英語(yǔ)歌曲進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不但能自然而然地學(xué)習這些知識和技能，培養學(xué)習英語(yǔ)的興趣，還能培養語(yǔ)感，陶冶情操，提高學(xué)習效率和口語(yǔ)流利程度。因此，教唱英文歌曲是英語(yǔ)教師的一項重要職業(yè)技能。

　　4. 英語(yǔ)游戲組織技能

　　英語(yǔ)教學(xué)游戲是指以輔助英語(yǔ)教學(xué)為目的，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，在英語(yǔ)課堂或課外活動(dòng)中廣泛運用的游戲。它能緊扣青少年好玩，好動(dòng)，好勝的心理特點(diǎn)，充分調動(dòng)他們的非智力因素和潛意識，將英語(yǔ)教學(xué)交際化，游戲化，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在愉快的情感體驗中不知不覺(jué)地學(xué)習，從而提高英語(yǔ)學(xué)習的興趣和效率。

　　5. 課堂語(yǔ)言組織技能

　　用英語(yǔ)授課是公認的英語(yǔ)教學(xué)原則。在教學(xué)中英語(yǔ)教師得體、順利、準確地使用常用課堂用語(yǔ)，能夠發(fā)出準確的教學(xué)指令，正確地解釋語(yǔ)言的各種意義，還能在學(xué)生的心目中樹(shù)立良好的形象和威信，使學(xué)生建立起跟隨老師學(xué)好英語(yǔ)的自信心，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)積極的影響。具體而言教師應該得體規范地使用英語(yǔ)，幫助學(xué)生逐漸培養英語(yǔ)習慣用法的觀(guān)念；應經(jīng)常變換句型，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；盡量使用完整句子，這可以幫助學(xué)生鞏固和復習已學(xué)過(guò)的句型和語(yǔ)法知識；多使用鼓勵性的語(yǔ)言，常常使學(xué)生看到自己在學(xué)習上的進(jìn)步；講課語(yǔ)言應該聲音清楚洪亮，表意確切，句子嚴謹。

　　6． 計算機輔助教學(xué)技能

　　該技能分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是計算機輔助教學(xué)管理技能，即指熟練運用計算機進(jìn)行備課、寫(xiě)教案、打印講義和試卷并進(jìn)行學(xué)生成績(jì)管理。這些將促進(jìn)教師辦公自動(dòng)化，大大提高工作效率。另一類(lèi)是計算機輔助課堂教學(xué)技能，就是我們教師平常說(shuō)的課件教學(xué)，即利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源，在傳教學(xué)中加入圖像、音頻和動(dòng)畫(huà)等信息載體，在時(shí)間和空間上延伸教學(xué)內容，調動(dòng)學(xué)生多感官學(xué)習。該技能要求老師能熟練運用Powerpoint軟件功能。

　　7. 課外活動(dòng)組織技能

　　課外活動(dòng)技能是指英語(yǔ)教師利用課外的時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的能力。課外活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)的延伸。它既是素質(zhì)教育的需要，又能彌補課堂上學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)間的不足，大大增加實(shí)踐機會(huì )。課外活動(dòng)組織技能訓練對于提高教師綜合素質(zhì)，發(fā)揮和發(fā)展特長(cháng)都是不可缺少的。

　　二、 反思能力

　　在現代英語(yǔ)教學(xué)中，高素質(zhì)的英語(yǔ)教師還必須具備反思能力，其中包括對教學(xué)設計的'反思，對教學(xué)過(guò)程的反思，對教學(xué)評估的反思等。英語(yǔ)教學(xué)的反思，伴隨著(zhù)整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的監視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。如在對待各地的教學(xué)經(jīng)驗中，教師接收了大量的信息，就要能夠以“拿來(lái)主義”為準繩，批判地反思，進(jìn)而內化，取其可用之處借鑒運用，不符合自身教學(xué)實(shí)際的則暫時(shí)放下；對初中英語(yǔ)教材也應該不迷信、不拘泥，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以自己對教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的反思能力來(lái)是體現自己的個(gè)性和素質(zhì)。

　　三、 科研能力

　　指結合自身的教學(xué)實(shí)踐，在現代語(yǔ)言學(xué)理論和教育理論的指導下，從事教改和科研，改善教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)科研活動(dòng)中，將會(huì )逐步培養自身發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng )新探索精神。中學(xué)英語(yǔ)教師應善于搜集情報資料，查閱文獻書(shū)刊，使用工具書(shū)籍、光盤(pán)檢索與因特網(wǎng)，隨時(shí)了解和掌握英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。初中英語(yǔ)教師的科研能力主要包括下列內容：

　　1. 選擇課題的能力

　　課題的選擇是科研的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師的科研選題，主要應結合教學(xué)工作。這就要求教師對英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)科研工作的歷史和現狀有比較清晰的了解，并能預測今后發(fā)展的趨勢，從而選擇一些值得研究的課題，進(jìn)行自覺(jué)的研究工作。

　　2. 搜集資料的能力

　　充分占有資料是進(jìn)行科研的先決條件。資料應包括歷史資料和現實(shí)資料。獲得資料的手段一是閱讀，二是調查。能從浩如煙海的書(shū)籍中搜集到所需要材料，能從復雜的現實(shí)生活中調查到所需要的東西，這是英語(yǔ)教師科研的一項基本功。

　　3. 分析比較的能力

　　要能對資料作出有價(jià)值的處理，進(jìn)行分析比較，推理判斷。處理資料的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是進(jìn)行邏輯思維的過(guò)程。由此可知，勤于思索是搞好科研工作的重要條件。

　　4. 組織實(shí)驗的能力

　　英語(yǔ)教學(xué)科研是實(shí)驗性極強的應用科研，主要是通過(guò)自覺(jué)地實(shí)驗來(lái)進(jìn)行。在實(shí)驗的過(guò)程中取得原始數據，發(fā)現新的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗對比。然而教學(xué)實(shí)驗又是一種開(kāi)放性的實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中受非實(shí)驗因素和非教學(xué)因素干擾較大。這就要求研究者在實(shí)驗過(guò)程中能?chē)栏窨刂�，準確把握，排除干擾，保證實(shí)驗的可靠性和有效率。

　　5. 總結經(jīng)驗的能力

　　英語(yǔ)教學(xué)的科研工作具有周期長(cháng)的特點(diǎn)。一種教學(xué)方式的探討，一種教學(xué)方法的改革，往往要經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的反復探索。但是英語(yǔ)教師又不能長(cháng)期地實(shí)驗下去，等到若干輪完了再來(lái)著(zhù)手總結，英語(yǔ)教師必須養成總結點(diǎn)滴經(jīng)驗的習慣。要學(xué)會(huì )在實(shí)驗的過(guò)程中邊實(shí)驗，邊總結，發(fā)現一點(diǎn)，總結一點(diǎn)，不斷實(shí)踐，不斷總結，不斷前進(jìn)的本領(lǐng)。

　　四、 創(chuàng )新能力

　　教師是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育和培養學(xué)生具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的第一責任人，教師教學(xué)創(chuàng )新能力的強弱，直接影響著(zhù)素質(zhì)教育推進(jìn)和學(xué)生創(chuàng )新精神培養的成敗。隨著(zhù)多媒體、網(wǎng)絡(luò )等現代教育技術(shù)的迅速發(fā)展， 傳統的教育教學(xué)觀(guān)念受到猛烈的沖擊，教育教學(xué)的 環(huán)境、課程、方式、方法都發(fā)生了巨大的改變。英語(yǔ)教師應與時(shí)俱進(jìn)，適應時(shí)代的發(fā)展，更新教育觀(guān)念，注意調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造一個(gè)能夠交際和實(shí)踐的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，不斷創(chuàng )新教學(xué)內容和教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立自主的、開(kāi)放式的學(xué)習模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養高素質(zhì)的人才。

　　近年來(lái)，隨著(zhù)英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展，中國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革力度越來(lái)越大，在新形勢下，提高初中英語(yǔ)教師的職業(yè)技能是教師教育培養目標的重要組成部分，也是促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高的重要手段�？偠�言之，教師要更新教育觀(guān)念，培養教育技能，不能重“法”輕“技”，管“懂” 不管“會(huì )”，要做與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)老師。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能 篇2

　　一、 學(xué)案編寫(xiě)的原則是：

　　1、教師必須更新教學(xué)思想。傳統備課考慮的是我要如何教，編寫(xiě)學(xué)案考慮的是學(xué)生要如何學(xué)，所以教師必須確定全過(guò)程指導學(xué)生自學(xué)的思想，才能以學(xué)定教，編出適合學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”，帶著(zhù)教材走向學(xué)生。教師還必須確立用教材教而不是教教材的思想，才敢大膽取舍教材，合理加工教材，編寫(xiě)出適合課堂操作的學(xué)案。教師觀(guān)念不轉化，編寫(xiě)出的“學(xué)案”也無(wú)非是一份習題。

　　2、編寫(xiě)“學(xué)案”教師必須對教材作再加工。在教材------教師------學(xué)生三者中，教師是教材與學(xué)生之間的橋梁，教師要用教材教，就不能循規守矩死教教材，就必須認真學(xué)習教材，準確加工教材，科學(xué)補充教材，合理拓展教材，把教材加工為適合學(xué)生學(xué)習的“美味佳肴”。

　　3、編寫(xiě)“學(xué)案”要做到內容與流程的統一。學(xué)習知識有其認知的規律，而課堂教學(xué)也有其循序漸進(jìn)的邏輯性，如學(xué)習內容與教學(xué)過(guò)程不合，必然帶來(lái)課堂操練的混亂，所以學(xué)案編寫(xiě)的內容與教程要融匯結合同步統一。課堂操作上才能環(huán)環(huán)緊扣步步深入。

　　4、學(xué)案編寫(xiě)必須欄目化，格式化。把認知規律與課堂教學(xué)規律有機結合，經(jīng)反復實(shí)踐，我們設置的基本的格式要求是：①學(xué)習目標，②自學(xué)指導，③自學(xué)檢測，④疑難問(wèn)題討論，⑤基礎訓練，⑥拓展題訓練，⑦學(xué)法小結，⑧課尾檢測題。這是八項基本欄目，因年級不同，學(xué)科不同，各學(xué)科教師參照基本欄目，可作一定的變通，使學(xué)案更符合本學(xué)科的特點(diǎn)。在學(xué)案中一定要對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)有具體科學(xué)的設計，如在各欄目上，添加人性化激勵性語(yǔ)言，對學(xué)生的學(xué)習就更有啟發(fā)性和鼓舞性。學(xué)案編寫(xiě)就更具藝術(shù)性。

　　5、學(xué)案編寫(xiě)的重點(diǎn)在精選題例：學(xué)案的題例決定著(zhù)學(xué)習的質(zhì)量。如自學(xué)檢測要選什么樣的題才能全面準確地檢測自學(xué)情況。如什么樣的題才能體現出基本知識與基本技能。如拓展題，要選新穎的題型，靈活變化性的題型，生活性的題型，才真正具有拓展性。一題一例務(wù)必精心篩選才可能難度適中，恰到好處。

　　6、編寫(xiě)學(xué)案的注意事項。

　�。�1）學(xué)科不同，設計不同，不能強求統一。

　�。�2）一份“學(xué)案”根據學(xué)情可多節完成，不能拘泥。

　�。�3）學(xué)案編寫(xiě)務(wù)求簡(jiǎn)約，選題要少而精，有代表性。

　　二、學(xué)案的呈現方式

　　“學(xué)案”是教師依據學(xué)生的認知水平，知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構而編制的學(xué)習方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽(tīng)，導思，導做”的作用。

　　學(xué)案的呈現方式應有：預習指導學(xué)案、課堂教學(xué)學(xué)案、單元復習學(xué)案、總復習學(xué)案等。

　　(1)預習指導學(xué)案：

　�、佟邦A習指導學(xué)案”是課堂學(xué)習的準備。這個(gè)環(huán)節抓得好，學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；相反，如果預習環(huán)節抓得不好，學(xué)生就會(huì )學(xué)得被動(dòng)，課堂效率就低。但由于科目不同，學(xué)習內容與要求的不同，課型的不一，教學(xué)路子與方法的'差異，預習的方式方法必然是多種多樣的。預習指導學(xué)案要以指導學(xué)生如何預習、預習什么為主。

　�、凇邦A習指導學(xué)案”應包括導語(yǔ)設計——知識生成過(guò)程(知識結構圖解)——預習要求三部分。

　�、燮渲袑дZ(yǔ)設計簡(jiǎn)明扼要，要體現人文關(guān)懷，具有親和力。

　�、堋邦A習指導學(xué)案”應在學(xué)習新內容前發(fā)放到學(xué)生手中，以便學(xué)生提前預習。

　　(2)課堂學(xué)案：

　�、賹W(xué)案引領(lǐng)下的課堂稱(chēng)為學(xué)案課堂，在課堂上應用的學(xué)案稱(chēng)為課堂學(xué)案。也就是說(shuō)課堂上要求學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下學(xué)習，完成學(xué)案規定的任務(wù)。課堂上展示自己的學(xué)習過(guò)程，與其他學(xué)生分享成果，使學(xué)習進(jìn)一步提升。 ②課堂學(xué)案應包括“自主學(xué)習、合作學(xué)習、展示反饋、當堂檢測”四個(gè)板塊。

　�、鄹鶕�不同科目的特點(diǎn)，其中第三個(gè)板塊“展示反饋”可以進(jìn)行小組內展示，討論展示，演示展示等。(學(xué)生在課堂上通過(guò)展示自己的學(xué)習過(guò)程，表達自己的觀(guān)點(diǎn)方法，與大家分享自己學(xué)習成果的活動(dòng)，達到生生互動(dòng)，共同提高。（學(xué)生展示是學(xué)案課堂的核心)

　　(3)復習學(xué)案：

　�、勹b于課堂學(xué)案對知識的學(xué)習切塊化和不系統化，一個(gè)章節或一個(gè)單元完成后，要及時(shí)進(jìn)行復習，故要求教師編寫(xiě)“復習學(xué)案”。

　�、凇皬土晫W(xué)案”應遵循的原則：

　　A、知識梳理與能力培養相結合的原則。

　　教師在復習學(xué)案中要將學(xué)生所學(xué)知識系統化，給出知識結構圖解，以幫助學(xué)生形成知識的系統性。

　　B、突出重點(diǎn)知識復習與關(guān)鍵能力培養相結合的原則。

　　選擇提高學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、�？键c(diǎn)的知識進(jìn)行專(zhuān)題編排和設計。

　�、邸皬土晫W(xué)案”的使用中應體現“知識反芻——復習檢測——討論展示——拓展提升”四個(gè)板塊。

　�、苷n堂復習應注意以下環(huán)節：知識結構的落實(shí)——討論；認知方法的傳授——精講；技能訓練的實(shí)施——精練。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能 篇3

　　一、高校教師教學(xué)技能存在的主要問(wèn)題

　　1.缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神。

　　愛(ài)崗敬業(yè)是每位教師應當具備的基本素質(zhì)。教師在課堂上應該按照教學(xué)規范要求認真組織好每一堂課的教學(xué)，要有強烈的責任心，才能真正做到教書(shū)育人。而高校教師目前現狀是：只注重授課、不注重育人、與學(xué)生交流溝通少，這樣就造成學(xué)生有問(wèn)題得不到及時(shí)解答，隨即產(chǎn)生對課堂教學(xué)不感興趣等一系列問(wèn)題，嚴重影響教學(xué)效果。

　　2.教學(xué)方式方法不得當。

　　高校教學(xué)與中學(xué)大有不同，大學(xué)生的生理、心理更接近成年人，自主性、獨立性更強一些，學(xué)習的自覺(jué)性、創(chuàng )新意識也有明顯提高。在這種情況下，如果教師教學(xué)思想陳舊，缺少教學(xué)方法的基本訓練和研究，不去學(xué)習啟發(fā)式和研討式等先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)效果當然就會(huì )不盡如人意。另一方面，一些現代的教學(xué)技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)，在某種程度上對教學(xué)已產(chǎn)生了負面影響。高校教師雖然已熟練掌握多媒體課件的制作和使用，但不能將其與傳統教學(xué)方法很好地相結合，于是，造成了多媒體課件演示取代一切課堂的教學(xué)形式，缺乏或沒(méi)有教學(xué)基本功的訓練，使得師生間缺少基本的交流互動(dòng)，結果出現了另類(lèi)的教學(xué)失誤。

　　3.教學(xué)文件有待繼續完善。

　　教學(xué)文件是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)必備的文字材料。包括：授課計劃、實(shí)訓計劃、教案、講義、教學(xué)日志、授課總結等。其中，教案是教師以課時(shí)為單位編制的教學(xué)具體方案，是教學(xué)文件的核心。一份完整、規范、科學(xué)的教案應包括：教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內容、重點(diǎn)難點(diǎn)、時(shí)間分配、課堂組織、板書(shū)設計、案例分析、課件應用以及課后小結等諸方面。由于部分高校教師缺乏專(zhuān)業(yè)的訓練，教案中存在格式不規范、內容缺失，甚至沒(méi)有教案等問(wèn)題。

　　4.教學(xué)基本功不扎實(shí)。

　　教學(xué)基本功中教學(xué)語(yǔ)言尤為重要，它是教師必備的一項基本教學(xué)技能，并有其規定的內容內涵和規范要求。教師應根據課程性質(zhì)、授課對象、教學(xué)目的等靈活調整運用教學(xué)語(yǔ)言，要求熟練、生動(dòng)、嚴謹、科學(xué)，并具有啟發(fā)性、研討性，對學(xué)生有較強的吸引力等。由于大多數高校教師沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習過(guò)教育學(xué)等教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，很難準確把握教學(xué)語(yǔ)言，普遍存在教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、語(yǔ)速過(guò)快、缺少過(guò)渡與銜接、缺少師生互動(dòng)的現象，導致學(xué)生思路跟不上、上課興趣不濃、教學(xué)效果較差等結果。

　　5.基本板書(shū)技能薄弱。

　　教學(xué)板書(shū)是傳統教學(xué)中一項重要的基本技能，即使現在，高校教育觀(guān)念有了深刻變革，教育技術(shù)有了大幅進(jìn)步，教學(xué)板書(shū)在教學(xué)中仍占用重要地位。因為，板書(shū)能夠配合教師的講解，學(xué)生可以將其作為課堂筆記，并與課本形成一套系統的書(shū)面資料。而高校教師尤其是青年教師，板書(shū)基本技能普遍比較薄弱，甚至存在提綱式板書(shū)、無(wú)板書(shū)等現象，結果造成學(xué)生無(wú)課堂筆記等一系列后果。

　　6.教學(xué)組織不夠科學(xué)合理。

　　教學(xué)組織包括：課前準備、課堂講授、課后分析等方面，是一項綜合的教學(xué)技能，需要教師進(jìn)行長(cháng)期深入的實(shí)踐和研究。而那些未經(jīng)專(zhuān)業(yè)訓練的教師，應該在教學(xué)實(shí)踐中摸索學(xué)習。否則，就會(huì )造成無(wú)章法、不規范、效果差的教學(xué)組織。

　　7.主動(dòng)學(xué)習積極性有待提高。

　　目前，高校教師實(shí)踐教學(xué)工作中已經(jīng)意識到了基本教學(xué)素質(zhì)不夠和教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題，但缺乏主動(dòng)學(xué)習、自我提高的積極性，尤其缺乏向專(zhuān)家型教師和有經(jīng)驗老教師溝通學(xué)習，不能主動(dòng)觀(guān)摩授課、交流教學(xué)經(jīng)驗，沒(méi)有形成良性的教研氛圍。

　　二、提升高校教師教學(xué)技能的改進(jìn)措施

　　1.加強師德建設。

　　師德是為師之本，教育之基，愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表是師德的基本要求。這就要求高校教師強化師德師風(fēng)教育，以身示范，自覺(jué)維護教師形象，用自己特有的高尚情操和學(xué)識魅力贏(yíng)得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，樹(shù)立教師新形象。

　　2.建立和完善高校教師的職業(yè)準入機制。

　　高校應嚴格施行教師資格證書(shū)制度，逐漸完善建設“雙師型”教師，這就要求教師必須取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)才能從事教學(xué)工作。

　　3.加強崗前培訓和教學(xué)技能培訓。

　　高校應加強教師的崗前培訓、職業(yè)培訓和繼續教育制度，嚴把高校教師的準入關(guān)，從根本上解決高校教師教學(xué)技能低的問(wèn)題。應對那些將要從事高校教師職業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行職前培訓，重點(diǎn)講授高等教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)技能學(xué)，并安排課堂教學(xué)等實(shí)習內容，只有取得職業(yè)需求的`證書(shū)之后，才有資格擔任高校教師。并且，這種培訓機制應由國家、省教育管理部門(mén)負責建立和監管，可以指定現有的師范類(lèi)高校承擔這項繼續教育任務(wù)。

　　4.積極開(kāi)展示范教學(xué)等教研活動(dòng)。

　　教學(xué)技能除了可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓獲得外，日常的教學(xué)實(shí)踐積累也是很重要的途徑。那些名師、老教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)技能嫻熟，理應發(fā)揮其應有的作用，可以通過(guò)示范教學(xué)、觀(guān)摩教學(xué)、名師做講座等方法和方式，將多年積累的好的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能傳授給青年教師。

　　5.加強教學(xué)技能檢查、評比和比賽。

　　為使高校教師具備良好的教學(xué)技能，各高校應經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)技能檢查、評比和比賽。許多高校實(shí)行了期初、期中、期末教學(xué)檢查制度，期初檢查授課計劃、教案等教學(xué)文件的準備，期中檢查課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的秩序和狀況，期末檢查教學(xué)總結、考試考核等情況。通過(guò)檢查評比，可以及時(shí)發(fā)現教學(xué)中，尤其是教師教學(xué)技能方面存在的問(wèn)題，并及時(shí)采取相應的改進(jìn)措施。另外，一些高校還經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)技能比賽活動(dòng)，這些活動(dòng)均取得了明顯的效果、顯著(zhù)提高了教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，值得其他高校推廣借鑒。

　　三、總結

　　綜上所述，高校教師教學(xué)技能中存在的問(wèn)題是由一系列主觀(guān)和客觀(guān)原因造成的，如果再不加以高度重視，勢必會(huì )影響到高校教育質(zhì)量的提升，更不利于我國高等教育事業(yè)的持續發(fā)展。因此，我們應該繼續努力探討提高高校教師教學(xué)技能的新舉措和新方法，來(lái)推動(dòng)我國高校建設盡快上一個(gè)新的臺階。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能 篇4

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的過(guò)程中建立起來(lái)的。當今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結合起來(lái)，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔負著(zhù)傳播基礎化學(xué)知識，發(fā)掘培養化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內容是基礎化學(xué)理論和基礎元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識點(diǎn)較散，有些內容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對化學(xué)懷有濃厚學(xué)習興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習后漸漸地失去了對化學(xué)的興趣，因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨特的規律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會(huì )并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個(gè)環(huán)節。

　　心理學(xué)認為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過(guò)程。質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價(jià)，調控教師的教學(xué)；也可以引導學(xué)生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說(shuō)："你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習，他終生都會(huì )不斷地學(xué)習"。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，教師更要認真地解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應當怎樣去培養和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢？

　　首先，教師應在日常教學(xué)過(guò)程中養成經(jīng)常設疑的習慣。

　　其一，應在教學(xué)過(guò)程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應的動(dòng)機。選擇好的設疑時(shí)機可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地無(wú)法"突圍"時(shí)；當學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當學(xué)生各執己見(jiàn)，莫衷一是時(shí)；當學(xué)生受舊知識影響無(wú)法順利實(shí)現知識遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的'兩性知識時(shí)，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實(shí)驗，然后設疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來(lái)可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認真地研讀教材。

　　其二，應在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設疑。教學(xué)內容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節內容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時(shí)就非常注意對重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時(shí)所提的問(wèn)題也應當是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學(xué)重點(diǎn)之一是"物質(zhì)的量"這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區別和聯(lián)系是什么？又如"電子云"的教學(xué)是《核外電子運動(dòng)狀態(tài)》一節中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應在此不斷對學(xué)生提出問(wèn)題，耐心講解問(wèn)題，以加深學(xué)生的印象。對教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的釋疑，教師可以充分運用啟發(fā)誘導的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設同類(lèi)，對比啟發(fā)；可以指導讀書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀(guān)進(jìn)行啟發(fā)；同時(shí)，仔細把握教材內在邏輯關(guān)系，逐步提問(wèn)引導也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。

　　其三，應在關(guān)鍵處設疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設疑不僅能起到對教學(xué)內容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內容與內容之間的過(guò)渡是關(guān)鍵處，一節課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習內容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設疑、及時(shí)設疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其四，教師在設疑時(shí)應注意恰當地組織問(wèn)題，人為增加問(wèn)題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的作用。

　　其次，教師應鼓勵學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中注意設疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑。"給人以魚(yú)，不如授之以漁"。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養學(xué)生的自信心。因為學(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應在教學(xué)中強化學(xué)生的提問(wèn)意識，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的方法，應引導學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來(lái)說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵學(xué)生敢于追問(wèn)；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應；在總結知識時(shí)還要不斷追問(wèn)。例如在講授硝酸的實(shí)驗室制法時(shí)，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時(shí)也復習了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對于不同視角的問(wèn)題應引導學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問(wèn)法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法等等。

　　教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著(zhù)學(xué)生提問(wèn)題，有經(jīng)驗的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問(wèn)或是直接鼓勵學(xué)生自己來(lái)講，并對經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生給予適當的表?yè)P或獎勵。例如贊揚問(wèn)題提的巧妙、提的深刻，或是贈書(shū)給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因為好勝心是每個(gè)學(xué)生的天性。這樣長(cháng)期堅持，必定會(huì )激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

　　教師為了達到逼學(xué)生提問(wèn)，還應注意以下幾個(gè)方面：

　　1.教學(xué)中不要把一切問(wèn)題都講出來(lái)，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。

　　2.發(fā)現和提出問(wèn)題要有個(gè)過(guò)程，切不可心急，欲速則不達。

　　3.因勢利導，逐步克服為提問(wèn)題而提問(wèn)題的傾向，使提問(wèn)更有價(jià)值。

　　心理學(xué)研究表明，技能的形成過(guò)程是有階段性的，即有一個(gè)由初級階段到熟練掌握的階段。

　　學(xué)生質(zhì)疑技能的培養也要遵循這個(gè)規律。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養。馬卡連柯曾指出："一般地說(shuō)來(lái)，教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復雜、最多樣化的一種科學(xué)"。中學(xué)化學(xué)教師只有認真學(xué)習和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問(wèn)題上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

　　參考資料

　　1．《教學(xué)技能》 胡淑珍等編 湖南師大出版社

　　2．《課堂教學(xué)策略》 保羅·D·埃金（美） 教育科學(xué)出版社 1990.7

　　3．《化學(xué)教學(xué)中指導學(xué)生質(zhì)疑的方法》 化學(xué)教學(xué) 95-11 鄭學(xué)裕

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能 篇5

　　會(huì )計電算化技能是青年會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師必須要掌握的技能，優(yōu)化這一技能，最主要的方法是建立合理的會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程，課程建設的主要內容需要建立在培養青年教師電算化技能的基礎上，兩者需要相輔相成，共同發(fā)展。本文主要論述了會(huì )計課程建設的內容，提出了培養教師電算化技能的方法。

　　會(huì )計電算化課程是會(huì )計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，加強會(huì )計教師電算化技能培養，制定合理的會(huì )計課程建設，符合當前會(huì )計教育的培養目標和培養任務(wù)，只有建設合理的會(huì )計課程，才能促進(jìn)青年教師會(huì )計專(zhuān)業(yè)技能的提高，為社會(huì )輸送大量的專(zhuān)業(yè)技能化會(huì )計人才。

　　一、以青年教師電算化技能培養為核心的會(huì )計課程建設

　　(一)明確課程目標定位

　　會(huì )計課程建設對會(huì )計發(fā)展具有重要作用，需要結合會(huì )計課程發(fā)展情況，對會(huì )計課程目標進(jìn)行定位，會(huì )計課程目標中應該體現出會(huì )計電算化教學(xué)中的重難點(diǎn)內容，要求學(xué)生掌握會(huì )計電算化的概念和基礎知識，對會(huì )計電算化應用的步驟和方法進(jìn)行掌握，能夠熟練的運用會(huì )計電算化軟件來(lái)進(jìn)行會(huì )計問(wèn)題的處理，充分的掌握會(huì )計方面的專(zhuān)業(yè)技能。

　　(二)課程內容設置與時(shí)俱進(jìn)

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，會(huì )計課程體系也發(fā)生著(zhù)重要的變化，各項會(huì )計課程內容的設置需要緊跟時(shí)代的步伐，要充分展現出時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)。需要對市場(chǎng)進(jìn)行調研，對企業(yè)當前使用的會(huì )計軟件進(jìn)行了解，以便能夠明確培養學(xué)生的方向，使課程內容設置能夠始終走在會(huì )計行業(yè)發(fā)展的前沿。

　　(三)改變傳統教學(xué)模式

　　會(huì )計電算化是傳統會(huì )計課程改革的重要展現，需要加強對學(xué)生會(huì )計方面專(zhuān)業(yè)技能的培養，使學(xué)生能夠掌握獨立處理會(huì )計方面問(wèn)題的能力。在會(huì )計電算化教學(xué)中，教師需要采用啟發(fā)式教學(xué)方法，給學(xué)生詳細講解電算化軟件的使用方法，需要明確財務(wù)軟件中每一個(gè)模塊的功能，強化學(xué)生的職業(yè)技能。

　　(四)建立完善的課程實(shí)訓教程

　　當前我國的會(huì )計電算化課程實(shí)訓教程存在著(zhù)質(zhì)量不高的情況，為了培養學(xué)生的會(huì )計電算化技能，需要對學(xué)生會(huì )計專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行了解，自行制訂符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)訓教程，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓練。同時(shí)，學(xué)校需要與企業(yè)建立長(cháng)期的合作關(guān)系，讓學(xué)生深入到企業(yè)內部，真實(shí)的'感受企業(yè)會(huì )計實(shí)訓過(guò)程。

　　二、依托會(huì )計課程建設，培養青年教師電算化技能

　　(一)教師理論能力培養

　　首先，需要組織教師參與新會(huì )計制度和新會(huì )計準則學(xué)習，使教師明確當前會(huì )計電算化的發(fā)展方向，意識到提升會(huì )計實(shí)踐能力的重要性。其次，要求會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師參加會(huì )計人員繼續教育，能夠隨時(shí)更新會(huì )計理論基礎知識，明確會(huì )計當前的發(fā)展思路和發(fā)展特點(diǎn)。最后，需要與當地的財政局、會(huì )計師事務(wù)所和會(huì )計軟件公司建立緊密的聯(lián)系，能夠明確當前最新的會(huì )計發(fā)展方向，有利于實(shí)現對教師短期的會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識培訓。

　　(二)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平培養

　　首先，需要讓教師意識到培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的重要性，鼓勵教師深造，促進(jìn)教師學(xué)歷層次的提升，使教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平能夠符合市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展要求。其次，采用各種激勵機制，使教師能夠積極主動(dòng)的參與到電算化技能的培養中來(lái)，對提高教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平意識和學(xué)習層次具有重要作用，能夠極大地提高教師教研和科研能力的提升。

　　(三)教師教學(xué)能力培養

　　首先，需要教師意識到素質(zhì)教育培養的重要性，鼓勵教師參與專(zhuān)業(yè)技能培訓和專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，提升教師的專(zhuān)業(yè)知識。同時(shí)，還需要讓教師深入到企業(yè)內部和會(huì )計師事務(wù)所進(jìn)行兼職，通過(guò)自身的實(shí)踐經(jīng)驗，對促進(jìn)教師教學(xué)能力的培養，豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識，積累實(shí)踐經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升具有重要作用。其次，需要采取教師之間的相互聽(tīng)課制度，教師通過(guò)聽(tīng)課的過(guò)程，能夠學(xué)習其他教師優(yōu)秀的講課經(jīng)驗，有利于取長(cháng)補短，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的提高。最后，需要采取老帶新政策，能夠使經(jīng)驗不足的新教師學(xué)習到老教師優(yōu)秀的講課經(jīng)驗，對促進(jìn)教師的共同進(jìn)步具有重要作用。

　　(四)教師教學(xué)手段培養

　　教師的教學(xué)手段對提升課程教學(xué)效果具有重要作用，需要意識到教學(xué)設備和教師實(shí)踐能力培養的重要性，給教師營(yíng)造實(shí)踐動(dòng)手能力的機會(huì )，優(yōu)化課程教學(xué)步驟，使教師能夠對電算化會(huì )計各項內容實(shí)施的步驟進(jìn)行了解，有利于培養教師的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應該充分利用多媒體等教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng )新，對提升教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平具有重要作用。

　　會(huì )計電算化是會(huì )計教學(xué)改革的重要體現，電算化教學(xué)改革、探索和完善是一項長(cháng)期和艱巨的課程任務(wù)，電算化在不斷的發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)歷了漫長(cháng)的發(fā)展過(guò)程，并且取得了良好的成績(jì)。教師的專(zhuān)業(yè)技能對會(huì )計人才的培養具有重要的作用，需要優(yōu)化會(huì )計課程建設，完善會(huì )計課程內容，為培養青年教師的電算化技能起到促進(jìn)性的作用。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能 篇6

　　摘 要：幼兒教師職業(yè)活動(dòng)對象及工作性質(zhì)決定了她需要具有與其他類(lèi)型教師不同的教育技能，提高幼師教育技能，對促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是十分必要的。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師;教育技能

　　幼兒教師是幼兒教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育中最主要、最直接的創(chuàng )造者。而幼兒教師的教育技能又被認為是教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專(zhuān)業(yè)能力。

　　教師的教育技能決定著(zhù)教育的質(zhì)量，在深化幼兒教育改革的實(shí)踐中，對幼兒教師技能的要求越來(lái)越高。

　　一、教育技能考核的內容

　　從社會(huì )發(fā)展對幼教師資的新要求出發(fā)，考慮個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，結合教育技能自身的性質(zhì)特點(diǎn)，幼師教育技能分為一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個(gè)方面。

　　一般教育技能是指教師指導幼兒活動(dòng)所必備的彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)、算、操練、觀(guān)察、護理和制作能力等。

　　基本教育技能是指教育活動(dòng)實(shí)施階段教師行為的基本要素，包括活動(dòng)的導入技能、講解技能、提問(wèn)技能、強化技能、銜接技能、媒體運用技能和結束技能等。

　　綜合教育技能是協(xié)調運用各種基本技能的教育行為，包括教育活動(dòng)的整體設計技能、教育活動(dòng)的組織管理技能、溝通與應變技能、分析與評價(jià)技能、家長(cháng)工作與人際交往技能、改革創(chuàng )新能力等。

　　二、教育技能考核的原則

　　1.統一性和靈活性相結合。根據學(xué)生的天賦差異和個(gè)性特點(diǎn)，把技能分為必考技能和選考技能兩類(lèi)。必考技能是學(xué)生必須掌握的技能，要全部考核;選考技能由學(xué)生根據課程設置和自己的愛(ài)好，任意從中選擇三項。另外，參加考核者從入校的第二學(xué)期起，就可以根據自身情況，選報考核項目，參與每學(xué)年下學(xué)期的考核。在畢業(yè)前夕必須累計通過(guò)規定數量的技能考核內容，方能畢業(yè)。

　　2.系統性和多樣性相結合。為保證基本功考核要求的分類(lèi)落實(shí)，我�；�本上遵循了按年級、分階段、分類(lèi)別層層考核，循序漸進(jìn)，逐步提高的系統性原則。

　　三、教育技能訓練的策略

　　教育技能需要反復訓練才能獲得，考核只是手段，訓練提高才是目的。因此我們更注重訓練的過(guò)程。

　　1.明確訓練目標。組織具有相應特長(cháng)的教師著(zhù)重研究教育技能的分類(lèi)，制定各項技能的達標水準和考核方式，編寫(xiě)出技能訓練大綱和教材，對每一技能的含義、目的、類(lèi)型及運用要求做出明確的界定和分析，使學(xué)生有明確的訓練目標。

　　2.局部練習和整體練習有機結合。每個(gè)單項技能又是由若干要素(如類(lèi)型、方法、技巧等)構成的，我們采取對各要素進(jìn)行局部練習，再結合進(jìn)行整體訓練的方式。例如：將提問(wèn)訓練程度設計為：首先，訓練提問(wèn)的數量，即單位時(shí)間內提問(wèn)的個(gè)數及其分布;其次，練習提問(wèn)的流暢度，即把握提問(wèn)的節奏、時(shí)機和自然度;然后，訓練提問(wèn)的'技巧，即如何設問(wèn)誘發(fā)幼兒觀(guān)察、回憶、比較、判斷、分析、理解、綜合、應用和評價(jià);最后，整體練習，即結合幼兒園某個(gè)具體教材，設計并演示教學(xué)提問(wèn)片段，考察該項技能運用的科學(xué)性。

　　3.感知、模擬、反饋訓練相融合。首先，提供音像示范或現場(chǎng)示范讓學(xué)生觀(guān)摩，開(kāi)闊學(xué)生的視野，對促進(jìn)學(xué)生獲取新的教育思想、創(chuàng )造新的教育方法很有幫助。其次，鼓勵學(xué)生結合教材，針對某項技能的應用，進(jìn)行活動(dòng)片斷設計，并進(jìn)入特定情景進(jìn)行模擬演示，體驗教師角色，掌握教育技能。再次，利用音像反饋，使學(xué)生通過(guò)音像記錄直接、清晰地觀(guān)察體驗自己的教育行為，然后進(jìn)行討論反饋，提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。

　　4.專(zhuān)項技能訓練與相關(guān)課程相配合。學(xué)生高質(zhì)量地掌握各層次的教育技能是一項復雜的系統工程，學(xué)校設置的各類(lèi)必修課程既要各司其職，又要協(xié)同配合，其中，文化基礎課程和藝術(shù)課程是一般教育技能訓練的基礎，專(zhuān)業(yè)課程是綜合教育技能訓練的基礎。強調各科教學(xué)必須根據學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定每學(xué)年、每學(xué)期和每單元技能訓練的重點(diǎn)及要求，加強課內的教學(xué)指導，同時(shí)又注重與選修課、課外活動(dòng)和教育實(shí)踐密切配合，統籌安排，以保證訓練的高效率。

　　5.模擬訓練與下園實(shí)踐相結合。一般教育技能和基本教育技能的訓練，多采用模擬訓練的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)扮演“教師”角色，把自己對某項技能的理解用行動(dòng)表現出來(lái)。

　　結語(yǔ)

　　教師的教育技能是提高教學(xué)活動(dòng)效率和效果的重要動(dòng)因之一，要促進(jìn)幼兒教師教育技能的提高，除了借助于一定的手段和方法，還需要嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，才能為幼兒教師教育技能的提高提供更行之有效的方法。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能 篇7

　　論文摘要：課堂反察作為一種教學(xué)技能備的一種基腳雌要職業(yè)技斌只有進(jìn)行效的課堂觀(guān)察，才能切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情;及時(shí)獲得教學(xué)反情信息，從而麟課堂教學(xué)的實(shí)妓。

　　論文關(guān)鍵詞：課堂觀(guān)察教學(xué)技能研究

　　一、課堂觀(guān)察的概念與意義

　　課堂觀(guān)察，指的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中運用感知覺(jué)器官(主要是眼睛和耳朵)有愈或無(wú)意地對教學(xué)過(guò)程諸要素(學(xué)生、教師自身、教材、教法)以及教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行的感知覺(jué)活動(dòng)。很顯然，觀(guān)察的主體是教師，觀(guān)察的對象是教學(xué)過(guò)程諸要素和教學(xué)環(huán)境。

　　課堂觀(guān)察對于教師來(lái)說(shuō)十分重要，其意義集中表現在五個(gè)方而。第一，課堂觀(guān)察是教師必備的一種基礎性的重要職業(yè)技能;第二、只有進(jìn)行有效的課堂觀(guān)察，教師才能準確了解教室內所發(fā)生的事件，從而采取相應的措施，維持良好的教學(xué)秩序，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行;第三，只有進(jìn)行有效的課堂觀(guān)察，教師才能掌握學(xué)生的學(xué)習情況，獲得與教學(xué)有關(guān)的反饋信息，從而及時(shí)并有針對性地調整教學(xué)內容和教學(xué)方法等，使自己的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)更加順利、更加有效;第四，有效的課堂觀(guān)察有助于師生的情感交流，老師通過(guò)眼神與學(xué)生交流是師生進(jìn)行情感交流的一種行之有效的方法;第五，準確細致的課堂觀(guān)察是教師對玖級的課堂紀律、學(xué)生的課堂表現等做出科學(xué)和公正評價(jià)的前提和依據。

　　二、課堂觀(guān)察的對象

　　教師對自己的觀(guān)察，可以稱(chēng)之為“自我覺(jué)察”。教師自我覺(jué)察得準確與否，會(huì )對教學(xué)的成敗產(chǎn)生至關(guān)重耍的影響。教師對自己的觀(guān)察可以從以下五個(gè)不同角度來(lái)進(jìn)行:

　�、俳M織能力�？醋约菏欠窈芎玫貙φn堂、教材、語(yǔ)言、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行了組織。

　�、谧⒁鉅顩r�？醋约菏欠裨谑谡n時(shí)進(jìn)行了注意的適當分配，既注意了自己的教學(xué)，又注意了學(xué)生、學(xué)生的學(xué)習以及其他方方面而。

　�、劢虒W(xué)機智�？醋约菏欠裨诮虒W(xué)過(guò)程中;突發(fā)或者復雜情況時(shí)能表現出敏銳、快速、準確的判斷能力以及靈活的應變能力。

　�、芙虒W(xué)態(tài)度�？醋约菏欠癯浞掷斫�、尊重和信任學(xué)生，以和藹、熱情和寬容的態(tài)度對待學(xué)生。

　�、萁虒W(xué)境界�？醋约菏沁_到“傳授知識”、“啟迪智慧”、“形成人格”等三種教學(xué)境界中的哪一種。

　　教材和教法也是教師要觀(guān)察的對象。教材是體現教學(xué)內容的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)工作的基本依托。在教學(xué)過(guò)程中，教師要看教學(xué)是否圍繞教材進(jìn)行，自己是否準確把握了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn);�？磳W(xué)生是否適應教材，教材難度是否適中。不僅如此，教師還要看教學(xué)活動(dòng)是否遵循教學(xué)的規律和原則，是否按照一定的教學(xué)模式或者教學(xué)程序來(lái)進(jìn)行，是否根據教學(xué)目的、內容、對象、環(huán)境等的不同，從實(shí)際出發(fā)，在課堂采取了相應的教學(xué)模式和方法，做到有的放矢、講求實(shí)效、靈活運用。

　　教學(xué)環(huán)境也是教師要觀(guān)察的對象。微觀(guān)的教學(xué)環(huán)境主要包括校園和教室。教師要注意觀(guān)察校園和教室內外的情況，確保校園安靜、整潔，避免噪音和有害氣體污染，使其成為環(huán)境優(yōu)美、適宜學(xué)習的場(chǎng)所。同時(shí)，還要觀(guān)察教室的布置、教學(xué)設備、教學(xué)工具等，確保教室里空氣清新、光線(xiàn)充足，布置簡(jiǎn)樸素雅，要避免過(guò)多的裝飾和不必要的張貼。此外，教師還要觀(guān)察師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等心理環(huán)境。

　　三、課堂觀(guān)察的要求

　　一般說(shuō)來(lái)，課堂觀(guān)察需要達到以下四個(gè)要求。

　　(1)自然而同步。觀(guān)察自然，指的是老師的觀(guān)察要做到不做作、不刻意、不別扭、不夸張，讓學(xué)生感到役有壓力，很好接受。觀(guān)察同步，指的是觀(guān)察要與教學(xué)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，以使隨時(shí)發(fā)現和處理所出現的問(wèn)題和情況，不為觀(guān)察而觀(guān)察，木為觀(guān)察而浪費時(shí)間。

　　(2)迅速而準確。觀(guān)察迅速，指的是教師在堂上要能夠快速地而不是慢慢地捕捉教學(xué)過(guò)程諸要素以及教學(xué)環(huán)境的變化，并能夠采取適當的措施，及時(shí)把學(xué)生的注意和思維引向教學(xué)的中心。觀(guān)察準確，指的是教師對被觀(guān)察對象的觀(guān)察要符合實(shí)際，不出錯誤。

　　(3)細致而深入。觀(guān)察細致，是指教師能夠觀(guān)察到被觀(guān)察對象的細微的變化，如學(xué)生語(yǔ)言、行為、服飾、態(tài)度等方面的細微變化等。觀(guān)察深人，是指教師能夠透過(guò)事物表面的現象看到事物的內在本質(zhì)。

　　(4)全面而客觀(guān)。觀(guān)察全面，是指教師能夠觀(guān)察到被觀(guān)察對象的各個(gè)方面。觀(guān)察客觀(guān)，則指教師沒(méi)有先人為主的意識，而是實(shí)事求是。

　　四、課堂觀(guān)察的方法

　　課堂觀(guān)察可以采取以下幾種方法來(lái)進(jìn)行。

　　(1)注視。注視是指人的視線(xiàn)主動(dòng)而集中到某個(gè)被觀(guān)察對象之上的行為。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的注視對象主要為學(xué)生。對教學(xué)而言，教師的這種注視行為是非常必要的。因為老師的這種注視，不僅可以使老師獲得來(lái)自學(xué)生的豐富的反饋信息，而且可以對學(xué)生起到良好的監控效果。當然，除特別情況外，注視的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，否則會(huì )令學(xué)生感到局促不安，尤其是近距離的目光接觸，更容易令學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。

　　(2)掃視。掃視是指人的視線(xiàn)將被觀(guān)察對象快速進(jìn)行過(guò)目的行為。在課堂上要把視線(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生身上都集中一次，看上去有可能，而實(shí)際上是不現實(shí)的。但在教學(xué)中，教師時(shí)不時(shí)地用目光掃視全班學(xué)生，則是十分必要和重要的，因為這樣做既可以快速了解學(xué)生的整體清況，及時(shí)覺(jué)察課堂上存在的一些問(wèn)題，又可以讓學(xué)生感到老師對自己的關(guān)注。與注視相比，注視強調的是“點(diǎn)”，而掃視強調的則是“面”。

　　(3)巡視。這里的巡視是指如有可能，老師要到教室的.各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)生身邊轉一轉、看一看。在課堂上，教師和學(xué)生的空間距離、教師的視力、學(xué)生的人數以及教學(xué)環(huán)境等因素，都會(huì )對教師觀(guān)察的效果產(chǎn)生一定的影響。因此，在教學(xué)進(jìn)行到閱讀、討論、練習等教學(xué)環(huán)節時(shí)，教師應該到學(xué)生中間走一走，以便收集來(lái)自學(xué)生的更多、更準確的反饋信息，并對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行監控�？梢哉f(shuō)，巡視在課堂教學(xué)中是一種不可缺少的觀(guān)察手段。

　　(4)換位。這里的換位是指教師要注意自己所在位置的改變。教師不要總是局限于站在或者坐在講臺上，而是要不定時(shí)地改變一下自己在教室里的位置，如站到教室左邊、右邊、中間、后面等，從而使自己可以從不同角度進(jìn)行各種觀(guān)察。

　　(5)耳聽(tīng)。耳聽(tīng)是指用耳朵來(lái)感知學(xué)生。教室里學(xué)生的聲音往往是對教師教學(xué)情況的一種反饋，教師一定要善于對此加以分析利用。課堂上鴉雀無(wú)聲，說(shuō)明老師講得好，學(xué)生學(xué)得認真;有人竊竊私語(yǔ)，說(shuō)明老師可能沒(méi)講清，他們沒(méi)聽(tīng)明白，或者說(shuō)明有人開(kāi)了小差;課堂上有人抱怨，說(shuō)明學(xué)生可能有某種不滿(mǎn);課堂上聲音很大，說(shuō)明學(xué)生積極性很高，思維很活躍，發(fā)言很積極，或說(shuō)明學(xué)生的紀律出現了問(wèn)題�？傊�，教師要針對不同情況加以具體分析。

　　(6)口問(wèn)。教師可以根據教學(xué)需要來(lái)詢(xún)問(wèn)或提問(wèn)學(xué)生。無(wú)論是詢(xún)問(wèn)還是提問(wèn)，都可以既面向學(xué)生個(gè)體又面向學(xué)生全體，以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。

　�。�7)手記。指做好觀(guān)察筆記。教師可采用描述法把自己認為有價(jià)值的東西或者所發(fā)現的較為獨特的現象與學(xué)生行為等在適當的時(shí)候、在適當的地方做一些必要的記錄，以便今后對學(xué)生的評價(jià)做到有理有據，客觀(guān)而公正。

　　五、課堂觀(guān)察能力的提高途徑

　　(1)增強課堂觀(guān)察意識。課堂觀(guān)察意識的形成或增強與教師對課堂觀(guān)察意義的認識有關(guān)，與教師的責任心有關(guān)，與教師的課堂紀律觀(guān)念有關(guān)。教師一定要深刻認識課堂觀(guān)察的重要作用，要有對學(xué)生高度負責的精神，要有教書(shū)育人的高度責任感，要深知良好紀律、秩序、學(xué)風(fēng)等對學(xué)生學(xué)習的積極影響。

　�。�2)熟練掌握教學(xué)內容。如果教師對授課內容一知半解、照本宣科、呆板僵化，教師就不可能有時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行課堂觀(guān)察。教師只有吃透教材，真正內化教學(xué)內容，上課時(shí)才能做到講得精、講得透、講得活，才能使自己的講授深人淺出、詳略得當、重點(diǎn)突出、左右逢源、如魚(yú)得水、游刃有余。

　�。�3）合理進(jìn)行注意分配。注意分配是一種注意的品質(zhì)。教師在上課時(shí)，要善于分配注意，既要把主要的注意放在所講述的教學(xué)內容上，又要眼觀(guān)六路、耳聽(tīng)八方，注意全體或個(gè)別學(xué)生的聽(tīng)課情況，以便隨時(shí)發(fā)現學(xué)生諸如注意力不集中、思想走神以及其他不應出現的問(wèn)題，并采取必要的措施及時(shí)而巧妙地把學(xué)生的注意力引回到教學(xué)內容上來(lái)。只有這樣，教師才能使自己的注意力從窮于應付的狀態(tài)中解放出來(lái)，自如調控課堂教學(xué)，主動(dòng)駕馭教學(xué)的方向。

　　(4)掌握教學(xué)機智。教學(xué)機智是教師在教學(xué)中面臨偶發(fā)或者復雜的教學(xué)情況時(shí)所表現出來(lái)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力以及靈活多變、妥善處理問(wèn)題的能力。它是教師的知識、靈感、修養等在教學(xué)中的集中體現，是教師教學(xué)能力中不可缺少的方面。它源于教師敏銳的觀(guān)察力、靈活的思維力和果斷的意志力等心理品質(zhì)，源于教師對教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論知識的掌握和對教學(xué)經(jīng)驗、技巧的積累與升華，源于教師對學(xué)生的深刻了解和對學(xué)生出自?xún)刃牡膼?ài)護與關(guān)懷等。教師摹善于掌握這種機智，以提高應變能力，妥善處理課堂上的偶發(fā)事件，機敏、有效地控制學(xué)生的注意，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

　　(5)綜合運用感覺(jué)器官。課堂觀(guān)察雖然以眼睛和耳朵為主，但良好的課堂觀(guān)察只做到目明、耳聰還遠遠不夠，還需要其他感知覺(jué)器官的共同參與。教師在課堂上一定要善于綜合運用各種適合于觀(guān)察的器官，通過(guò)各種途徑來(lái)進(jìn)行觀(guān)察。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能 篇8

　　一、導入技能

　　一個(gè)好的開(kāi)端是一堂課成功的基礎，而導入不僅要自然、直接，更要讓學(xué)生能夠抽象出概念。導入的方式多種多樣，如復習導入、直接導入、激趣導入等。具體用哪種方法，要根據教材內容進(jìn)行選擇。導入要跟新知識自然銜接。有的教師為了開(kāi)頭能夠出彩，而使導入的部分與新知識脫節。例如，低年級的數學(xué)教材中情境圖比較多，很多教師會(huì )利用情境圖導入，讓學(xué)生觀(guān)察主題圖。為了能夠活躍課堂氣氛，教師對任何學(xué)生觀(guān)察到的內容都持表?yè)P、鼓勵的態(tài)度，導致學(xué)生觀(guān)察主題圖時(shí)只是觀(guān)察出一些無(wú)關(guān)緊要的內容，而不是觀(guān)察到新知識。這就要求教師合理利用情境圖導入，切不可喧賓奪主。很多人認為，復習導入或者直接導入比較枯燥，但有的學(xué)習內容需要使用這兩種導入方法才有效。例如學(xué)習三位數乘兩位數時(shí)，可以通過(guò)復習兩位數乘一位數、兩位數乘兩位數導入，這樣不僅可以復習先前所學(xué)的相關(guān)計算方法，還可以增強學(xué)生的知識遷移能力。所以，知識之間有緊密關(guān)聯(lián)的最好用復習導入。直接導入的優(yōu)點(diǎn)在于迅速進(jìn)入主題，節約時(shí)間，讓學(xué)生一下子知道這節課要學(xué)習什么內容。導入要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣。導入只有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，才是有價(jià)值的導入。例如，在學(xué)習“認識圓”時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件向學(xué)生展示各種各樣有關(guān)圓的圖片，激發(fā)學(xué)生求知欲。還可以讓學(xué)生觀(guān)看在車(chē)輪不是圓形的情況下車(chē)子運動(dòng)情況的視頻，初步讓學(xué)生感受圓形的奇妙，主動(dòng)去探索關(guān)于圓的知識。

　　二、提問(wèn)技能一堂課中應始終貫穿著(zhù)提問(wèn)，有效的提問(wèn)能使教學(xué)事半功倍。

　　提問(wèn)要有針對性。教學(xué)中，有時(shí)出現教師提問(wèn)一個(gè)不算難的問(wèn)題，而學(xué)生卻回答不上來(lái)的現象。這并不是因為學(xué)生水平低，而常常是因為教師提問(wèn)得太泛，學(xué)生不知道怎么回答。這就要求教師提問(wèn)的內容要明確、準確，讓學(xué)生明白教師到底要問(wèn)什么。例如在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，有教師一直問(wèn)學(xué)生能不能根據以前學(xué)習“9加幾”時(shí)使用的“湊十法”，來(lái)想想“十幾減9”可不可以也用類(lèi)似的方法呢?這樣提問(wèn)，學(xué)生一定很難想出“破十法”。這時(shí)，教師可以提問(wèn):以前學(xué)“9加幾”時(shí)，是把9變成10，那計算十幾減9是不是也可以把其中一個(gè)數先變成10再拿去減呢?這種提問(wèn)方式比前一種提問(wèn)方式更有針對性，能幫助學(xué)生思考。又如《認識圖形(一)》這堂課，在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每類(lèi)物體的特征這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述第一類(lèi)物體———長(cháng)方體的特征時(shí)會(huì )說(shuō):“長(cháng)方體有四個(gè)尖尖的地方，還有六個(gè)平平的長(cháng)方形�！边@樣的回答體現了學(xué)生的認知起點(diǎn)及初始經(jīng)驗處于“生活數學(xué)”范疇，不足以反映數學(xué)的本質(zhì)特征。如果教師不及時(shí)加以糾正和引導，學(xué)生便不明白觀(guān)察的側重點(diǎn)。因此，教師要引導學(xué)生了解從哪些方面進(jìn)行描述、怎樣描述才算完整準確，然后讓學(xué)生描述第二類(lèi)物體的特征。這樣，學(xué)生就會(huì )根據之前的經(jīng)驗進(jìn)行描述，并且為以后學(xué)習其他物體的特征打下基礎。提問(wèn)要引發(fā)學(xué)生認知沖突。提問(wèn)是幫助教師更好地將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去的有效方法，所以提問(wèn)要引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓課堂學(xué)習層層深入。例如在教學(xué)《路程、時(shí)間與速度》這課時(shí)，可以先安排路程一樣、所需時(shí)間不一樣，讓學(xué)生分辨誰(shuí)跑得快;接著(zhù)安排所需時(shí)間一樣、跑的路程不一樣，讓學(xué)生分辨誰(shuí)跑得快;最后安排在路程和時(shí)間都不一樣的情況下，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)跑得快。這樣提問(wèn)，就引發(fā)學(xué)生認知沖突，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。提問(wèn)形式多樣化。課堂上，教師提問(wèn)學(xué)生是最常見(jiàn)的一種方式，但有的時(shí)候一直是教師在提問(wèn)，難免會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。如果課堂上夾雜著(zhù)學(xué)生提問(wèn)學(xué)生，小組之間互相提問(wèn)，不僅可以使課堂教學(xué)層次更豐富，還可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。例如當一節課快要結束前，讓學(xué)生針對這節課給同學(xué)提出問(wèn)題，讓同學(xué)們解答。又如在上新課之前可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預習，再在課上向別的小組提出問(wèn)題。在學(xué)生一問(wèn)一答的過(guò)程中，教師適時(shí)指導、總結，不經(jīng)意間學(xué)生就獲得了知識。

　　三、講解技能

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，很大一部分內容要教師細心講解。2011年版《數學(xué)課程標準》指出:教師要處理好講授與自主學(xué)習的'關(guān)系，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、交流合作。這就要求教師掌握良好的講解技能，幫助學(xué)生學(xué)習。舉一反三，適時(shí)歸納總結。講解知識點(diǎn)時(shí)，不僅僅講其中一種情況，而要講多種情況，注重“變式”的作用。例如在講解梯形時(shí)，學(xué)生可能很容易就理解只有一組對邊平行的四邊形是梯形，但教師在黑板上要畫(huà)出幾個(gè)大小不一樣、視覺(jué)角度不一樣的梯形，讓學(xué)生明白這些圖形看上去不一樣，但都滿(mǎn)足梯形的定義，所以它們就是梯形。教師不應一味地追求正確答案，而要關(guān)注學(xué)生認識上的錯誤，巧妙引導學(xué)生回到正確的認識上。所以，講解時(shí)不僅要舉一反三，還要適時(shí)歸納總結。講解要與自主學(xué)習相結合。在教學(xué)過(guò)程中，不應該是教師一味地講，也要給學(xué)生自主學(xué)習的空間。越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者提倡讓學(xué)生自學(xué)，但這不意味著(zhù)教師完全放手，而是要教師適時(shí)指導、點(diǎn)撥。例如在教學(xué)《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》時(shí)，教師可以先拿一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，再提問(wèn)學(xué)生直線(xiàn)、射線(xiàn)和角各有什么特點(diǎn)并進(jìn)行講解。講解要有條理性。講解的線(xiàn)索要清晰，對先講什么、再講什么了然于心，要抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，這就要求教師熟悉教材內容、備課充分。講解的條理性不僅僅體現在順向思維上，還可以充分利用逆向思維輔助教學(xué)和學(xué)生學(xué)習。例如，在《認識人民幣》一課中，學(xué)習元、角、分之間的十進(jìn)制關(guān)系時(shí)，除了強調1元等于10角，1角等于10分外，還要強調10角等于1元，10分等于1角。這樣講解，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解三者的關(guān)系，并為后續學(xué)習作好鋪墊。講解是一堂課的中心，教師講解技能的高低直接關(guān)系到學(xué)生的理解能力。所以，教師必須掌握必要的講解技能，方能引導學(xué)生更好地學(xué)習。

　　四、課堂組織技能

　　課堂組織技能是一堂課有序進(jìn)行的保證。教師要調節課堂氣氛，創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的良好氛圍。還要考慮細節問(wèn)題，因為任何一個(gè)小小的細節處理不當都有可能破壞課堂的秩序，這需要教師在長(cháng)期教學(xué)經(jīng)歷中積累經(jīng)驗。精心設計數學(xué)活動(dòng)。教師應根據教學(xué)內容和教學(xué)目標設計數學(xué)活動(dòng)。小學(xué)一年級必不可少的學(xué)具就是學(xué)具盒，在認識各個(gè)數、數的加減法等內容的學(xué)習過(guò)程中，都應用到了學(xué)具盒里的小棒，這需要教師先利用小棒將抽象的知識具體化。例如《9加幾》這堂課，學(xué)習“9+5”時(shí)先要讓學(xué)生擺兩堆小棒，一堆9根，另一堆5根，接著(zhù)從5根小棒中移動(dòng)1根小棒到9根小棒中湊成10根，最后讓學(xué)生理解“湊十法”。這兩堆小棒的顏色如果沒(méi)有區分就不容易理解“湊十法”，所以有經(jīng)驗的教師在教學(xué)時(shí)，往往一堆小棒用一種顏色，另一堆小棒用另一種顏色，這樣學(xué)生可以一眼看出9變成10是從另一個(gè)數中拿了一個(gè)1過(guò)來(lái)湊的。這雖然是個(gè)小細節，但如果忽略了，學(xué)生擺小棒時(shí)顏色多種多樣，就容易造成思路混亂。學(xué)生有了“湊十”這個(gè)基本思維活動(dòng)經(jīng)驗后，學(xué)習后面的《8、7、6加幾》時(shí)，會(huì )自然而然地運用湊十法。合理掌控課堂局面。在數學(xué)課堂上，很多教師喜歡采取小組合作的方式讓學(xué)生自主學(xué)習，但效果并不理想，甚至造成混亂。所以，小組合作前教師要講清楚規則，越是低年級越要講清規則。例如上《9加幾》這堂課，教學(xué)第一個(gè)知識點(diǎn)“9+4”時(shí)，不能一下子放手讓學(xué)生擺小棒計算，教師要一步一步指導，一邊示范一邊講清楚左邊擺幾根小棒，右邊擺幾根小棒，讓學(xué)生跟著(zhù)一起擺，到了第二個(gè)活動(dòng)時(shí)就可以直接放手讓學(xué)生去擺小棒計算了。這個(gè)過(guò)程必不可少，越是低年級越要重視這個(gè)由扶到放的過(guò)程。只有在第一個(gè)數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有效完成、積累了基本的操作活動(dòng)經(jīng)驗后，后面的數學(xué)活動(dòng)才能順利展開(kāi)。顯然，教師只有經(jīng)過(guò)精心設計數學(xué)活動(dòng)、合理掌控課堂局面，才能組織好一堂課。

　　五、結束技能

　　一堂課即將結束，以什么方式結束值得深思�？偨Y式結束。很多教師喜歡在一節課的末尾提問(wèn)學(xué)生這節課學(xué)到了什么，這雖然有利于讓學(xué)生注意本節課的重點(diǎn)知識，但并不利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，更不能激發(fā)學(xué)生的熱情。留有懸念式結束。如果在一堂課快結束時(shí)，教師能夠根據所學(xué)的知識繼續提問(wèn)學(xué)生以后要學(xué)的相關(guān)知識，這樣留有懸念的結束方式，能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性。例如，教學(xué)完三位數乘兩位數后，可以提問(wèn)學(xué)生三位數乘三位數怎么解答。這樣就達到活學(xué)活用以及拓展延伸的效果，讓學(xué)生感受到知識之間是有聯(lián)系的，而不是孤立的。這種結束方式對學(xué)生能力的要求較高，需要學(xué)生完全理解本堂課的知識基礎�；叵胧浇Y束。教師讓學(xué)生回想這節課學(xué)到了什么，將整堂課的線(xiàn)索連成一條線(xiàn)，脈絡(luò )清晰地展示給學(xué)生。例如可以讓學(xué)生閉上眼睛，教師放慢語(yǔ)調向學(xué)生介紹這節課先學(xué)習了什么，然后學(xué)習了什么，最后學(xué)習了什么，使整堂課的脈絡(luò )牢牢地印在學(xué)生腦海中。這種結束方式以教師為主導，學(xué)生要跟上教師的思路方能領(lǐng)會(huì )整堂課的重點(diǎn)知識。各種結束方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，需要教師審時(shí)度勢才能決定具體用哪一種方式結束本節課的教學(xué)。綜上所述，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)技能的掌握對有效教學(xué)的實(shí)現起著(zhù)至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀教師能夠做到簡(jiǎn)潔明了的導入、有效的提問(wèn)、課堂講解有的放矢、課堂組織有條不紊、結束教學(xué)時(shí)游刃有余。掌握小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)技能是每個(gè)小學(xué)數學(xué)教師終身奮斗的目標，教師應加強對數學(xué)課堂教學(xué)技能的訓練。職前訓練是針對高等院校的師范生，職后訓練是針對在職的數學(xué)教師。職前訓練，可以通過(guò)微格訓練的方法讓師范生之間互相交流，互相評價(jià)，并把教學(xué)過(guò)程錄下來(lái)。通過(guò)觀(guān)看錄像，分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節，進(jìn)而分析學(xué)生掌握知識的情況。然后，一次次改進(jìn)教學(xué)，一次次提高課堂教學(xué)技能。職后訓練要求在職教師積極對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，針對各個(gè)教學(xué)環(huán)節出現的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。很多教師的教學(xué)方式多年一成不變，不能真正掌握數學(xué)課堂教學(xué)技能，有條件的學(xué)校應該注重對教師課堂教學(xué)技能的訓練。例如，可以讓一個(gè)教師上全年段的同一節課，每上完一個(gè)班級就分析這堂課上得怎么樣，各個(gè)教學(xué)環(huán)節是否設計恰當。接著(zhù)修改教案，然后再上下一個(gè)班級的同一節課。這樣，能夠全面剖析各個(gè)教學(xué)環(huán)節，以最快的速度提高課堂教學(xué)技能。除了加強對數學(xué)課堂教學(xué)技能的訓練，教師還應加強對備課環(huán)節的訓練。備課充分與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。備課不是備一堂課，而是備一類(lèi)課。不僅要注重整個(gè)單元的整體設計，還要注重這堂課在整個(gè)數學(xué)知識體系中的作用。同時(shí)，應定期開(kāi)展教研活動(dòng)，針對教師的課堂教學(xué)技能進(jìn)行評估和評價(jià)。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，應該站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，努力與學(xué)生一同實(shí)踐，在教學(xué)中開(kāi)展一切有意義的數學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的數學(xué)素養從“雙基”向多元發(fā)展貢獻力量。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能 篇9

　　1幼兒教師音樂(lè )教學(xué)技能調查現狀

　　在對陜西省幼兒教師音樂(lè )教學(xué)技能的調查中，我們選擇了關(guān)中地區、陜北和陜南地區部分不同級別、不同規模的幼兒園，對幼兒教師一共發(fā)放調查問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷196份，有效率為98%。在調查中我們了解了幼兒教師的學(xué)業(yè)背景、實(shí)際的音樂(lè )技能掌握現狀和運用情況，以及幼兒園對教師在專(zhuān)業(yè)提升方面的要求和培訓交流，總結歸納為以下幾點(diǎn)。

　　1.1幼兒教師向高學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

　　從對學(xué)歷的調查來(lái)看，我省幼兒教師已逐步走向了專(zhuān)業(yè)化，畢業(yè)于師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師達到了66%，職業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教師達到了26%，民辦學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教師達到了4%，也就是說(shuō)畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒教師達到了96%，這個(gè)從業(yè)比例是近年來(lái)最高的，而畢業(yè)于其他院校專(zhuān)業(yè)的教師只有4%。達到本專(zhuān)科以上的教師達到了98%，研究生達到了2%，中專(zhuān)以及高中學(xué)歷的教師目前已經(jīng)沒(méi)有了，我省幼兒教師的學(xué)歷較以前明顯提高了。

　　1.2幼兒教師音樂(lè )技能掌握不扎實(shí)，實(shí)踐應用能力低

　　幼兒教師的音樂(lè )技能主要涉及唱歌、鋼琴即興伴奏、音樂(lè )理論和節奏素養等幾方面，通過(guò)對教師的問(wèn)卷調查和聽(tīng)課觀(guān)摩，發(fā)現教師在音樂(lè )技能方面存在掌握不扎實(shí)，運用不自如的現象。在聲樂(lè )技能調查中，我們了解到受過(guò)聲樂(lè )訓練的教師占91%，沒(méi)受過(guò)訓練的教師只有9%，說(shuō)明職前都有過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。參加過(guò)聲樂(lè )考級的教師只占16%，這又說(shuō)明技能掌握精湛的教師少。對于節奏素養的調查，有65%的教師能夠完成幼兒園教學(xué)所涉及的節奏，31%的教師不能準確識別節奏。在即興伴奏技能調查中，發(fā)現幼兒教師在鋼琴即興伴奏方面存在的問(wèn)題最大，只有37%的教師能夠編配教材中的兒童歌曲，63%的教師是憑感覺(jué)無(wú)理論的伴奏，或者根本不會(huì )。即興伴奏是幼兒音樂(lè )教學(xué)中的重要教學(xué)技能，這項技能的嫻熟程度直接影響了音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)。所以，這樣的技能現狀是令人擔憂(yōu)的，也是急需提高的。從這三項幼兒教師音樂(lè )技能調查來(lái)看，雖然96%的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但音樂(lè )技能水平不過(guò)硬，實(shí)際應用能力和創(chuàng )新能力欠缺。

　　1.3幼兒教師音樂(lè )教學(xué)法欠缺，不能開(kāi)展豐富的音樂(lè )活動(dòng)

　　通過(guò)對個(gè)別地區幼兒園音樂(lè )活動(dòng)的觀(guān)摩，和對教師的問(wèn)卷調查，我們了解到幼兒教師對音樂(lè )教學(xué)法了解少、運用少，幼兒音樂(lè )活動(dòng)形式單一，不能開(kāi)展富有本地區特色的幼兒音樂(lè )活動(dòng)。調查數據顯示，了解過(guò)這些音樂(lè )教學(xué)法的教師占40%，經(jīng)常使用的教師占25%，只是偶爾使用的教師占到了60%。這些數據說(shuō)明，幼兒教師對音樂(lè )教學(xué)法使用率較低，在音樂(lè )教學(xué)中沒(méi)有開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè )活動(dòng)。在入院觀(guān)摩聽(tīng)課中，發(fā)現幼兒音樂(lè )活動(dòng)各地區特色少，比如有特色的陜北音樂(lè )就可以在幼兒音樂(lè )教學(xué)中體現，不僅體現了地區特色，也豐富了幼兒音樂(lè )教學(xué)。

　　1.4職后繼續教育成效低，缺乏音樂(lè )技能培訓

　　幼兒園對教師的職后培訓還是比較重視的，但是培訓效果卻并不理想，并且在培訓中理論多、技能少，尤其是音樂(lè )技能方面的培訓少。從參加職后培訓的項目中了解到，即興伴奏培訓最多，占45%，其次是音樂(lè )教學(xué)法占40%，居第二位，最后還有教學(xué)研討和器樂(lè )培訓各占37%和34%。但就實(shí)際應用和調查來(lái)說(shuō)，即興伴奏和音樂(lè )教學(xué)法在使用中問(wèn)題最多，這足以說(shuō)明職后培訓成效低，實(shí)用性不強，需要改進(jìn)。

　　2幼兒教師音樂(lè )教學(xué)技能問(wèn)題分析

　　2.1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大量擴招，導致幼兒教師職前教育質(zhì)量下降

　　隨著(zhù)學(xué)前教育事業(yè)的大力發(fā)展，我省大量擴建、重建和新建幼兒園，培養幼兒教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也隨之大量招生，2009年實(shí)行招生改革———高考招生，取消了專(zhuān)業(yè)面試，學(xué)生進(jìn)校幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎，這些因素導致了生源質(zhì)量下降。還有相當一部分院校沒(méi)有辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的.經(jīng)驗或者經(jīng)驗不足，都是這兩年才新開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)，這些因素導致了幼兒教師職前培養不專(zhuān)業(yè)，培養方向不明確。這就是我們在前面現狀中呈現的問(wèn)題，96%的幼兒教師都畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，并且學(xué)歷都比以前的中專(zhuān)學(xué)歷高，但音樂(lè )基本技能卻不過(guò)硬的根本原因了。

　　2.2地域差異和園級差異，造成音樂(lè )教學(xué)水平差異

　　地域不同會(huì )造成教學(xué)水平有差異，這一點(diǎn)在這次研究中依然存在。經(jīng)濟發(fā)達地區相對教育就發(fā)達，幼兒音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)相對豐富，有規范的教學(xué)計劃。關(guān)中地區音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量明顯高于陜北和陜南地區，一線(xiàn)城市高于二、三線(xiàn)城市，城市又高于區縣和農村。在幼兒園方面也存在差異。我省有2902所幼兒園，只有21%是公辦園。省級示范園、公辦園，大規模園，對就業(yè)者吸引力大，能夠招收到高水平、高素質(zhì)的幼兒教師，并且就業(yè)后流動(dòng)性小，能夠保證音樂(lè )教學(xué)持續發(fā)展。而民辦園、私立園和小規模園在教師招聘上，就顯得人員層次不一，招收的高學(xué)歷高素質(zhì)的幼兒教師少，即使有，也相對流動(dòng)性大，造成幼兒園音樂(lè )教學(xué)發(fā)展不穩定，難以持續發(fā)展。

　　2.3幼兒園擴建、重建和新建，造成幼兒教師質(zhì)量下降

　　從2010年以來(lái)，全國大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。我省制定了學(xué)前教育發(fā)展三步走計劃。2011-2013年第一個(gè)三年計劃已按期完成。據最新統計,截至2013年底,全省共有各級各類(lèi)幼兒園6356所,比2010年增加2428所,其中,公辦園1758所,比2010年增加1047所,增長(cháng)率達147%。在園幼兒122.8萬(wàn)名,比2010年增加52.33萬(wàn)名。全省幼兒園教職工共10.05萬(wàn)人,比2010年增加4.8萬(wàn)人。由于急速增加的幼兒園數量和在園幼兒，陜西省大量補充了近5萬(wàn)名幼教工作者。這些教師有些有學(xué)歷、有些沒(méi)有學(xué)歷、還有些是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這都是造成音樂(lè )教學(xué)水平降低的原因。

　　3幼兒教師音樂(lè )教學(xué)技能提升策略和建議

　　3.1改革幼兒教師培養方式，使其更具實(shí)用性

　　要改善提升幼兒教師音樂(lè )技能水平，第一步從職前培養做起。明確幼兒教師的培養目標，制定符合學(xué)前教育特色的音樂(lè )課程體系，加強音樂(lè )學(xué)科內各課程的整合，優(yōu)化學(xué)生的知識結構，同時(shí)發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，在音樂(lè )課中融合有關(guān)教育、心理等方面的理論知識，幫助學(xué)生建立和掌握正確的音樂(lè )教育觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。圍繞學(xué)前教育培養目標，更新教學(xué)大綱，將原有的專(zhuān)業(yè)課———鋼琴、聲樂(lè )、舞蹈等課程中，嘗試進(jìn)行整合。在原來(lái)單獨的技能課基礎上加入與幼兒園音樂(lè )活動(dòng)相關(guān)的內容，并開(kāi)展“情景式”教學(xué)。讓技能學(xué)習更符合學(xué)前教育特色，更具實(shí)用性。

　　3.2提升各級幼兒園教師入職門(mén)檻，制定職前上崗技能標準

　　在我國幼教事業(yè)大力發(fā)展時(shí)期，我省幼兒園大量擴建和新建，造成幼兒教師嚴重短缺，雖然我省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也隨之大量擴招和新建，通過(guò)培訓補充了一部分幼兒教師，但與社會(huì )發(fā)展形勢和人民群眾日益增長(cháng)的需求相比，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源依然短缺。雖然幼兒教師依然存在短缺，但我們還是要提高幼兒教師入職門(mén)檻，在入職前要制定一系列的考核制度，確保教師整體水平。在音樂(lè )方面，可以制定一個(gè)職前上崗標準，比如歌曲演唱、鋼琴彈奏、彈唱以及音樂(lè )知識等需要達到的標準，這一點(diǎn)我們可以借鑒歐美等發(fā)達國建的先進(jìn)經(jīng)驗，在幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力方面，許多發(fā)達國家制定了相應的標準。如美國“全美幼兒教育協(xié)會(huì )”（簡(jiǎn)稱(chēng)NAEYC）制定的幼兒教師職業(yè)核心標準，對于職前、職后幼兒教師在專(zhuān)業(yè)的掌控方面都有了具體的要求；英國教育科學(xué)部也頒布了《教師職前教育改革》，文件中詳細規定了初任教師必備的職業(yè)技能及其具體評鑒方法。

　　3.3提高職后培訓的實(shí)效性，促進(jìn)幼兒教師職后專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

　　教師繼續教育已成為時(shí)代發(fā)展的要求，幼兒教師繼續教育是落實(shí)終身教育理念、切實(shí)提高幼兒教師素質(zhì)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。而幼兒教師的培訓效果與教師的需求有著(zhù)密切的關(guān)系，已有的研究表明，按教師培訓需求進(jìn)行培訓，有利于提高培訓的實(shí)效性和針對性，避免讓培訓流于形勢。在對音樂(lè )技能提升需求的調查中了解到：幼兒教師對音樂(lè )技能的提升有強烈的愿望。但從目前的培訓來(lái)看，理論培訓大于技能培訓，很多培訓內容沒(méi)有實(shí)際應用價(jià)值。因此，要對職后培訓進(jìn)行大力改革,提升實(shí)效性。首先，要了解幼兒教師在音樂(lè )教學(xué)技能方面的需求，其次，根據需求制定適宜的培訓方案和課程內容，最后，了解培訓的實(shí)際效果。只有這樣才能做到有針對的培訓，才能真正提高幼兒教師音樂(lè )技能水平。幼兒教師走向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為時(shí)代發(fā)展趨勢，完善的職后培訓體系，是促進(jìn)幼兒教師職后專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要保障。

　　3.4加強各地區幼兒教師交流，推進(jìn)教師輪崗制度

　　為了縮小地域和園級差異，應加強各地區、各級別幼兒園之間的交流互訪(fǎng)，開(kāi)展各種教學(xué)交流、培訓交流、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設等活動(dòng)，加強交流。還要在各市、區樹(shù)立1-2所示范幼兒園，意在帶動(dòng)其他幼兒園的發(fā)展。在各地區、各級幼兒園推行教師輪崗制度。讓發(fā)達地區與教育相對落后地區互相輪崗、公辦園與民辦和私立幼兒園互相輪崗、大規模園與小型幼兒園互相輪崗，爭取讓優(yōu)質(zhì)教育資源共享，互相交流學(xué)習。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能 篇10

　　摘要：本文針對目前應用型大學(xué)青年教師現狀研究，介紹應用型大學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的基本教學(xué)技能，提出在課程教學(xué)設計和課堂教學(xué)實(shí)踐中如何提高青年教師課堂教學(xué)技能的途徑，希望對青年教師課堂教學(xué)技能的訓練和教師教學(xué)能力的提升具有一定的參考價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)基本技能；教師教學(xué)能力

　　應用型大學(xué)是我國高等教育領(lǐng)域重要的組成部分。近年來(lái)，應用型大學(xué)青年教師基本來(lái)源于理工類(lèi)高校畢業(yè)的碩士生或者博士生，他們獲得了某一學(xué)科的知能訓練和教育，具備了學(xué)歷層次高，基礎扎實(shí)，知識面寬，學(xué)術(shù)水平高，精力旺盛，思想活躍，接受新事物的能力強，有較高的計算機應用能力和外語(yǔ)水平等特點(diǎn)，達到高校教師基本條件與業(yè)務(wù)水平。但是由于缺乏師范類(lèi)教師相應教學(xué)方法的訓練，相當一部分青年教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)規范、課堂組織管理等教學(xué)能力方面存在一系列問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要他們直接走上講臺成為一名合格的教師，還有一定的距離。因此，針對應用型高校青年教師存在的問(wèn)題，我們進(jìn)行了一定調查和必要培訓，從教學(xué)技能和教學(xué)策略等方面進(jìn)行了探索與研究。

　　一、應用型大學(xué)青年教師課堂教學(xué)的主要技能

　　對于應用型大學(xué)，重視教師課堂教學(xué)技能培養對于提高教學(xué)質(zhì)量，特別是對于教學(xué)方法的改革具有重要的意義。教師課堂教學(xué)技能是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與提高課堂教學(xué)效果的核心手段。教師課堂教學(xué)技能常用的基本技能表現為：

　　1.講解技能：

　　課堂教學(xué)功能在于傳授知識的同時(shí)，可以通過(guò)與學(xué)生面對面交流，直觀(guān)啟發(fā)學(xué)生思維、交流思想感情。教學(xué)過(guò)程中講解技能是以語(yǔ)言講述為主的一種教學(xué)方式，其教學(xué)行為反映在以下方面：

　�。�1）講解結構。在備課中重點(diǎn)構建講課知識體系與構架，使之邏輯清晰、組成合理，類(lèi)似一棵大樹(shù)，有主干有分支，內容就像樹(shù)葉，這樣自己講課以此結構為框架展開(kāi)內容介紹，學(xué)生學(xué)習也自然順暢。

　�。�2）語(yǔ)言清晰流暢。講解以語(yǔ)言為主的授課方式，一定使自己語(yǔ)言流暢，學(xué)生在任何位置都能清晰聽(tīng)到，語(yǔ)言也是一種基本技能，隨后再續。

　�。�3）使用例證。講解技能中使用例證尤為重要，講解內容通過(guò)例證更易認識理解，例證應與講解內容密切相關(guān)。

　�。�4）進(jìn)行強調。講解中免不了進(jìn)行強調，以促使對知識難點(diǎn)的分解和重點(diǎn)的突出，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結。

　�。�5）形成連接。課程內容可以通過(guò)講解將各個(gè)知識點(diǎn)有機的.連接起來(lái)，使之形成完整的系統，更能理解知識之間關(guān)系、內涵與外延。

　�。�6）獲得反饋。講解技能中獲得反饋是成功講解的主要途徑，通過(guò)學(xué)生表情、眼神、注意力以及互動(dòng)反應都可以反映出來(lái)。教師一定要多觀(guān)察多分析以便及時(shí)調整講解節奏與內容。

　　2.提問(wèn)技能：

　　在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)是教師常用的基本教學(xué)技能，提問(wèn)技能的基本任務(wù)就是培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生認識能力的不斷發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師如果應用提問(wèn)技能進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要創(chuàng )造各種問(wèn)題情境使學(xué)生的認識能力得到發(fā)展，其次通過(guò)問(wèn)題認識知識，理解知識，從而掌握知識。

　　3.導入技能：

　　在授課過(guò)程中對于新內容、新知識以及新方法的引入需要根據實(shí)際情境采用不同方式的導入。導入技能的基本功能是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生形成積極學(xué)習動(dòng)機。導入技能需要教師按照教學(xué)不同內容，合理恰當創(chuàng )設不同問(wèn)題情境，然后采用不同的導入方式引起學(xué)生對教學(xué)內容的興趣。導入技能主要有：

　�。�1）直接導入：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直述方法，直接引出將要介紹的知識內容。

　�。�2）實(shí)例導入：使用工程實(shí)例引出對應的新內容，有機地將理論與實(shí)踐緊密結合。

　�。�3）問(wèn)題導入：通過(guò)提問(wèn)技能說(shuō)明要解決存在的問(wèn)題，必須要用新方法或新知識。

　�。�4）總結導入：對已有知識基礎進(jìn)行總結，凝練思路給出新知識必要性和有效性。

　�。�5）演示導入：可以通過(guò)必要的演示導入所要講解的內容，激發(fā)學(xué)生興趣與激情。

　　4.演示技能：

　　演示技能是教師根據教學(xué)內容以及相應的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)物示范，過(guò)去通常采用上課帶實(shí)物、樣品標本、模型和圖表完成演示。隨著(zhù)現代教育技術(shù)與環(huán)境的不斷完善，廣泛采用了幻燈片、動(dòng)畫(huà)、視頻、影片和錄像帶等多媒體手段實(shí)現演示，從而指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)際現象的觀(guān)察、分析和歸納，為學(xué)生提供身臨其境的感性材料或形象生動(dòng)的實(shí)際觀(guān)察，使其不僅獲得理論知識，而且獲得感性知識，不同程度訓練操作技能，從而培養學(xué)生觀(guān)察、思維和記憶能力。實(shí)施成演示技能，則需要注意以下幾點(diǎn)：

　�。�1）分析教學(xué)需求，選擇合適的演示內容，使演示內容與教學(xué)理論緊密相關(guān)，達到為所掌握的概念和理論教學(xué)服務(wù)的目的；

　�。�2）通過(guò)教學(xué)內容和課堂演示激發(fā)所有學(xué)生積極參加課堂實(shí)踐活動(dòng)；

　�。�3）演示內容選取一定要簡(jiǎn)易明顯、緊扣主題，同時(shí)要便于學(xué)生觀(guān)察，從中直觀(guān)理解教學(xué)內容中的難點(diǎn)；

　�。�4）對于抽象概念和理論，可通過(guò)形象生動(dòng)演示使學(xué)生顯而易見(jiàn)的理解，促使直觀(guān)認識與抽象思維的統一；

　�。�5）演示不一定由教師單獨完成，有條件的環(huán)境下教師先示范，學(xué)生后動(dòng)手，提高學(xué)生積極參與的普遍性和演示技能的實(shí)效性，此外演示一定概念準確，操作安全可靠。

　　5.語(yǔ)言技能：

　　課堂教學(xué)是以語(yǔ)言為主的教學(xué)，語(yǔ)言技能至關(guān)重要。語(yǔ)言教學(xué)與普通聊天談話(huà)有差別，需要事先設計，語(yǔ)句需錘煉，語(yǔ)言要形象，富有感染力。

　　6.板書(shū)技能：

　　板書(shū)是教師課堂授課極為重要的教學(xué)輔助手段，授課教師必須研究教學(xué)內容，精心策劃板書(shū)布局。一個(gè)教師流利、工整、優(yōu)美的粉筆字是板書(shū)藝術(shù)的基礎，也是學(xué)生學(xué)習中華文字藝術(shù)的主要依據。提高板書(shū)技能一定要對教材內容的深刻理解。優(yōu)秀的授課者必須準確地列出教學(xué)大綱，理出課程教學(xué)的重點(diǎn)，發(fā)現課程學(xué)習的難點(diǎn)，從而在布置板書(shū)是就能得心應手。七尺黑板或一張屏幕，在策劃時(shí)要合理使用，板書(shū)設計要事先規劃，文字設計要簡(jiǎn)練，多一字不寫(xiě)，少一字不行，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。同時(shí)板書(shū)要做到布局適當，版面清晰，文字標準，色彩明亮。

　　7.結束技能：

　　結束技能一般應用于課程教學(xué)單元結束、階段教學(xué)總結或課程結束。結束技能基本任務(wù)是將學(xué)生已獲的新知識融入原有知識的結構之中。結束技能可促進(jìn)學(xué)生知識的保持、知識的分化和知識的融會(huì )貫通，從而形成新的認知結構。結束技能也可以對學(xué)生領(lǐng)會(huì )環(huán)節和鞏固應用環(huán)節進(jìn)行有效的概括。在課堂授課應用結束技能需要注意：在課堂講授中要幫助學(xué)生適當調整原知識結構，促進(jìn)新知識的融入從而完成新認知結構的建立；根據教學(xué)內容通過(guò)結束技能使學(xué)生能夠準確抓住課程內容的重點(diǎn)，理解掌握知識所相關(guān)原理和方法的本質(zhì)。

　　8.多媒體課件制作技能：

　　多媒體課件制作是根據課程教學(xué)內容，運用現代教育技術(shù)，結合任課教師的教學(xué)思路進(jìn)行策劃設計，通過(guò)多媒體創(chuàng )作手段把各種相關(guān)的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等素材按照教學(xué)內容需要合理組織安排，從而形成一個(gè)多媒體課件，它是技術(shù)實(shí)施課堂多媒體教學(xué)的基礎與保障。教師教學(xué)思路千差萬(wàn)別，每屆學(xué)生狀況也不盡相同，即便質(zhì)量較高的同一課件，也不會(huì )適合同一課程所有任課教師，也不能適用于不同屆不同班的學(xué)生，更不會(huì )適應不斷發(fā)展變化的教學(xué)改革的需要。

　　二、應用型大學(xué)青年教師課堂技能提升的主要途徑

　　要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，青年教師除精心研究教學(xué)內容外，必須首先要掌握課堂教學(xué)基本技能，提升教師自身的課堂教學(xué)能力，其次更要注重課程教學(xué)策劃的設計與課堂教學(xué)實(shí)踐的訓練，把課堂教學(xué)基本技能有機融合到這些實(shí)踐教學(xué)之中。

　　1.課程教學(xué)設計：

　　當接受講課任務(wù)之際，首先要對課程進(jìn)行分析與設計，寫(xiě)出相應教案，相當于編劇要根據原著(zhù)編寫(xiě)劇本一樣，在有限時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。課程教學(xué)設計特征：

　�。�1）要遵循教育規律，把教學(xué)基本原理應用于教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的設計與安排之中。每門(mén)課程都有各自的特點(diǎn)，要根據課程教學(xué)基本要求，遵循教學(xué)基本規律，依據教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標，研究教學(xué)內容，確定自己承擔的課程要給學(xué)生教什么。

　�。�2）教學(xué)目標要有計劃性，教學(xué)活動(dòng)應有決策性。按照給定的教學(xué)學(xué)時(shí)，合理安排課程教學(xué)方案，按照教學(xué)計劃與內容安排教學(xué)學(xué)時(shí)，進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，采用合理形式與方法，完成教學(xué)內容、達到教學(xué)目標，從而解決怎樣教問(wèn)題。

　�。�3）課程教學(xué)也是一個(gè)系統工程，應該以系統方法為指導，把課程教學(xué)內容各要素看成一個(gè)子系統，研究分析教學(xué)中存在的問(wèn)題和教學(xué)實(shí)施的需求，確立教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)措施與方法，使策劃制定的教學(xué)方案與實(shí)施教學(xué)的效果達到最佳，從而完成教學(xué)組織的優(yōu)化組合。

　�。�4）開(kāi)展教學(xué)手段不斷創(chuàng )新，提高學(xué)生獲取知識的效率和興趣。在課程教學(xué)設計中一定要遵循教學(xué)規律，制定符合學(xué)生學(xué)習知識習慣與規律的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

　　2.課堂教學(xué)設計：

　　課堂教學(xué)目的就是靈活運用教學(xué)技能并熟練掌握教學(xué)技能，以實(shí)現課堂教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教學(xué)設計策略。課堂教學(xué)設計是要對一個(gè)完整的單元課進(jìn)行策劃設計。教師在此相當于導演，想方設法利用教學(xué)資源從課堂授課的結構來(lái)分析，把教學(xué)內容傳授當作系統工程來(lái)計，其對應特點(diǎn)有：

　�。�1）課堂設計策劃：包括教學(xué)目標編制、教學(xué)內容研究、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定、教學(xué)方法與手段籌劃等。教師要根據自身特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際情況，在規定時(shí)間內調動(dòng)搜集的教學(xué)資源，合理設計課堂教學(xué)的實(shí)施策略，順利高效地完成教學(xué)內容。

　�。�2）課堂設計預案：課堂教學(xué)既要保證教學(xué)基本內容和足夠教學(xué)信息，同時(shí)通過(guò)教材內容分析和預測、學(xué)生學(xué)習狀態(tài)與環(huán)境、教師教學(xué)實(shí)施等因素，預測可能引起的效果以及學(xué)生的反應，做出相應的實(shí)施方案，擬定不同教學(xué)策略，得心應手沉著(zhù)冷靜應對突發(fā)情況，保證課堂教學(xué)良好的秩序。

　�。�3）課堂設計創(chuàng )新。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。每屆學(xué)生的基礎知識不同、學(xué)習方法不同、學(xué)風(fēng)不同以及教學(xué)的環(huán)境不同，因此不能廝守老講稿，依據老方法，要根據教材的變更和學(xué)生的不同，設計不同的課堂教學(xué)方案，策劃一些創(chuàng )造性的教學(xué)方法，使自己的課堂教學(xué)常教常新�？傊�，課堂教學(xué)技能是一門(mén)藝術(shù)，是教到老、學(xué)到老、改到老的無(wú)止境藝術(shù)，同時(shí)是青年教師個(gè)人教學(xué)能力最好的展示表現。對于應用型大學(xué)來(lái)講，青年教師的教學(xué)技能對于提高課堂教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量方面起著(zhù)至關(guān)重要的作用。希望青年潛心鉆研，虛心學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng )新，自覺(jué)提高自身能力與素質(zhì)，成為一名在教學(xué)方面出類(lèi)拔萃的優(yōu)秀教師，為應用型人才培養貢獻自己的最大能量。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能 篇11

　　【摘要】全科型小學(xué)教師職前培養的核心是通識教育加教師技能培養。小學(xué)體育教學(xué)的目的是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生初步掌握多種基本運動(dòng)技能，激發(fā)和培養學(xué)生的運動(dòng)興趣，吸引他們積極參與體育活動(dòng)，充分享受體育運動(dòng)的樂(lè )趣，培養終身體育的習慣。教學(xué)技能培養不同于文化知識的學(xué)習，它需要較長(cháng)時(shí)間的訓練才能達到一定的技能技巧，因此對全科型小學(xué)教師職前培訓中加強體育教學(xué)技能訓練尤為重要，它是今后完成體育教學(xué)必備的條件。讓準教師在掌握體育的基本運動(dòng)技術(shù)和科學(xué)鍛煉身體的方法同時(shí)，再經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間小學(xué)教師教學(xué)技能的培養更容易達到全科型小學(xué)教師教育培養的目標與培養規格，提升職業(yè)能力。

　　【關(guān)鍵詞】全科型；小學(xué)教師；體育教學(xué)技能；培養；訓練；

　　【分類(lèi)號】G807.4

　　我國農村小學(xué)經(jīng)費短缺，體育教師缺失嚴重，體育教學(xué)現狀令人堪憂(yōu)，嚴重制約了農村基礎教育的發(fā)展，培養一支具有體育素養和一定體育教學(xué)技能的全科型小學(xué)教師隊伍迫在眉睫，它是農村基礎教育可持續發(fā)展的根本保障。教師教育與社會(huì )發(fā)展結合起來(lái)，更能體現學(xué)科的生命力和價(jià)值，盡快縮短農村體育教育與國內外發(fā)達地區的教學(xué)差距，對實(shí)施基礎教育新課程背景下的體育教學(xué)教育具有一定的重要性和緊迫性。

　　1、全科型小學(xué)教師概念

　　指由具備相應資質(zhì)的教師教育機構專(zhuān)門(mén)培養的、掌握教育教學(xué)基本戰術(shù)和技能、學(xué)科知識和能力結構合理、能較好地勝任小學(xué)國家課程所有學(xué)科教學(xué)的教師、具有厚基礎、寬口徑、有特長(cháng)、廣適應的特性。

　　2、農村小學(xué)教師隊伍的現狀

　　我國是一個(gè)農業(yè)大國，80%以上的中小學(xué)設在農村，906.43萬(wàn)名小學(xué)和初中專(zhuān)任教師中，城市縣鎮教師占43.71%，農村教師占56.29%。目前農村教師整體素質(zhì)有待提高，農村小學(xué)年輕教師偏少，農村教師補充困難，學(xué)科分布不均衡，農村小學(xué)體育教師嚴重短缺，體育課基本上由其他學(xué)科教師代課，農村小學(xué)體育教學(xué)基本處于癱瘓狀態(tài)，大多不是體育專(zhuān)業(yè)人員，對體育知識一知半解，掌握的體育理論知識和運動(dòng)技能不太全面，嚴重影響了農村教育水平。

　　3、全科型小學(xué)教育學(xué)生的狀況

　　由于高考指揮棒的作用，我國的學(xué)校從小學(xué)、初中到高中的教學(xué)理念是：一切以文化課為中心，小學(xué)升初中有小考，初中升高中有中考，高中升大學(xué)有高考。體育課、音樂(lè )課、美術(shù)課都是副科通通靠邊站讓路給主科，因而從小學(xué)到高中體育的開(kāi)課都不足，體育課教授的教學(xué)內容沒(méi)有連續性、不形成系統；學(xué)生上的體育課基本上是應付了事，掌握的體育基礎知識和體育運動(dòng)技能很少，學(xué)生不參加或很少參與體育運動(dòng)和課外體育鍛煉，造成了學(xué)生身體素質(zhì)大面積下滑，掌握的體育運動(dòng)技能和科學(xué)鍛煉身體的方法極少。全科型小學(xué)教育的學(xué)生80%的是女生，女生由于生理和身體等各方面因素的影響，基本上是好靜不好動(dòng)，不喜歡參加體育運動(dòng)和鍛煉，那么她們所掌握的體育基礎知識、特別是體育運動(dòng)技能更少。加上前面所述的因素，這就對她們擔任小學(xué)體育教學(xué)所應具備的體育理論知識和體育運動(dòng)技能的學(xué)習，特別是體育教學(xué)技能的學(xué)習帶來(lái)了較嚴重的影響。

　　4、培養全科型小學(xué)教師體育教學(xué)技能的有效途徑

　　小學(xué)階段是人的一生受到的正規學(xué)校教育中最主要的啟蒙階段，是鍛煉身體，開(kāi)發(fā)智力，增長(cháng)知識，發(fā)展思維，培養能力，學(xué)會(huì )做人的重要時(shí)期。小學(xué)體育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中占據非常重要的位置并對其他領(lǐng)域起著(zhù)積極作用。體育教學(xué)是小學(xué)體育健康教育活動(dòng)的重要形式和手段，小學(xué)體育教師的體育素養和體育教學(xué)能力直接影響著(zhù)小學(xué)生體育活動(dòng)能力的形成發(fā)展，影響著(zhù)小學(xué)生的體育觀(guān)念、體育行為的形成。

　　4.1加強體育理論與體育基礎知識的學(xué)習

　　全科型學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中階段體育課的學(xué)習，基本了解一些體育方面的基礎知識和基本常識，但不全面、不深入、不系統，甚至是一知半解，這就需要對全科型學(xué)生加強與體育教學(xué)相關(guān)的體育理論知識、體育基礎知識、科學(xué)鍛煉身體方法、養生保健和營(yíng)養等方面知識的學(xué)習。

　　4.2掌握小學(xué)體育教學(xué)設計技能

　　體育教學(xué)設計是為體育課前作好充分準備，是實(shí)現成功教學(xué)和科學(xué)教學(xué)的前提條件，也是提高教師思想業(yè)務(wù)水平和教學(xué)工作能力的一項重要措施。凡事預則立，不預則廢，體育教學(xué)也不例外。有些教師認為隨便寫(xiě)出一個(gè)教案就等于完成了備課工作，這是一種片面的認識。備課的大部分工作是完成書(shū)面教案之前的各項教學(xué)研究、教學(xué)調查和教學(xué)設計等思維與實(shí)踐活動(dòng)。其中，教學(xué)設計技能對于教師成功實(shí)施教學(xué)尤為重要。

　　4.2.1設計教學(xué)目標任務(wù)技能

　　體育是小學(xué)教育的重要組成部分，是全面貫徹黨的教育方針，培養德、智、體、美、勞全面發(fā)展的現代人才的重要手段，它對增強民族體質(zhì)，建設精神文明等有重要意義。小學(xué)體育教學(xué)的目標和任務(wù)：

　�。�1）全面鍛煉學(xué)生身體，促進(jìn)他們正常的生長(cháng)發(fā)育。通過(guò)身體鍛煉，培養學(xué)生正確的身體姿態(tài)；促進(jìn)他們的生理機能、身體素質(zhì)和人體基本活動(dòng)能力的全面發(fā)展；增強他們對外界環(huán)境的適應能力和對疾病的抵抗能力。

　�。�2）初步掌握體育基本知識、基本技術(shù)和基本技能。讓學(xué)生學(xué)習簡(jiǎn)單的體育、衛生保健基礎知識，樹(shù)立安全觀(guān)念；掌握日常生活所需要的實(shí)用技能和簡(jiǎn)單的運動(dòng)技術(shù)；培養他們鍛煉身體的能力和對體育運動(dòng)的興趣，使其養成鍛煉身體的習慣。

　�。�3）向學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生陶冶美的情操。教育學(xué)生熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨，熱愛(ài)社會(huì )主義祖國；逐步提高學(xué)生鍛煉身體的主動(dòng)性和關(guān)心自身健康的責任感；運用體育對學(xué)生身心特有的影響，培養學(xué)生互相幫助等集體意識和良好作風(fēng)；發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重能力的培養，啟迪思維，培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　在進(jìn)行教學(xué)目標任務(wù)的設計時(shí)應明確上述三個(gè)方面的任務(wù)是相互聯(lián)系的。要使學(xué)生在掌握基本知識、基本技術(shù)和技能的過(guò)程中，增進(jìn)健康，增強體質(zhì)，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中培養共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。生理品質(zhì)和心理品質(zhì)的培養不能有所偏廢，但有所側重，要確定好認知目標，技能目標和情感目標，而且，具體任務(wù)的提出必須簡(jiǎn)要明確。

　　4.2.2設計準備部分技能

　　準備部分的.內容，按其性質(zhì)和任務(wù)集中學(xué)生注意力，執行課堂常規，培養學(xué)生行為習慣，進(jìn)行隊列練習，一般性準備活動(dòng)和專(zhuān)門(mén)性準備活動(dòng)。

　　設計準備活動(dòng)應掌握的基本原則是：

　�。�1）能提高學(xué)生神經(jīng)系統的興奮性，克服生理和心理隋性，使內臟器官的工作與機體的運動(dòng)協(xié)調一致；

　�。�2）可以促進(jìn)有機體的新陳代謝，使體溫升高，使各組織器官較快地發(fā)揮較高的工作效率，以適應運動(dòng)的需要；

　�。�3）使全身各主要關(guān)節、韌帶、肌肉得到初步活動(dòng)，避免造成運動(dòng)損傷；

　�。�4）能培養學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的姿態(tài)、形態(tài)，進(jìn)行美育教育。

　　4.2.3設計基本部分技能

　　基本部分是體育課的核心部分，是貫徹執行教育方針、教學(xué)理念、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、學(xué)生身心健康、體育知識技術(shù)技能學(xué)習和發(fā)展身體素質(zhì)等的重要保障，因而在設計基本部分首先必須考慮“體育教學(xué)中的教育教養因素”、“教師的主導作用和學(xué)生的主體作用及積極性”、“傳授知識技能和發(fā)展身體素質(zhì)”、學(xué)生身心發(fā)展規律，以及合理負荷與合理恢復相統一的原則問(wèn)題。這些問(wèn)題是教學(xué)中的基本問(wèn)題，它們對立統一在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中。因此教師首先必須正確認識它們各自的性質(zhì)和相互間的關(guān)系，以及它們在教學(xué)中的指導作用，這樣才能真正做好基本部分的設計。

　�。�1）教育因素和教養因素

　　教育因素是指學(xué)生的思想意志、道德品質(zhì)等。教養因素是指學(xué)生獲得一定的知識技能、動(dòng)作技術(shù)及全面的身體訓練。在體育課中，教育因素和教養因素是緊密相關(guān)、相互依存的，教育因素應貫徹在教養因素的每一個(gè)環(huán)節和細節中，對教育因素的貫徹，其基本方法是以實(shí)帶虛，融在具體教學(xué)活動(dòng)中。

　�。�2）教師的指導作用和學(xué)生的主體地位及學(xué)生的積極性

　　教師的職責決定了他有權利和義務(wù)落實(shí)一系列教學(xué)措施，指導學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，努力完成教學(xué)任務(wù)。這一工作特點(diǎn)說(shuō)明了教師在教學(xué)活動(dòng)中必須發(fā)揮主導作用。教師的主導作用和學(xué)生的主體地位及學(xué)生的積極性，從根本上來(lái)說(shuō)是外因與內因的關(guān)系。發(fā)揮教師的主導作用正是為了強化外因對學(xué)生產(chǎn)生的影響，充分創(chuàng )造使內因發(fā)生變化的條件。只有正確發(fā)揮教師的主導作用的同時(shí)尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生獨立思考的空間、團結協(xié)作的空間、互學(xué)互助的空間，才能最大限度地啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，調動(dòng)學(xué)生的積極性。而唯有提高學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)才能生動(dòng)活潑，效果顯著(zhù)。因而教師在體育課堂教學(xué)中根據教學(xué)內容、學(xué)生的情況和教學(xué)條件制定教學(xué)方法的同時(shí)還要制定好學(xué)生的學(xué)法，最大可能地調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和自覺(jué)性，才能取得良好的教學(xué)效果。

　�。�3）傳授知識技能和發(fā)展身體素質(zhì)

　　小學(xué)階段學(xué)生在體育知識和技能的學(xué)習方面主要是讓他們初步掌握體育基本知識、基本技術(shù)和基本技能，讓學(xué)生學(xué)習簡(jiǎn)單的體育、衛生保健基礎知識，樹(shù)立安全觀(guān)念；掌握日常生活所需要的實(shí)用技能和簡(jiǎn)單的運動(dòng)技術(shù)；培養他們鍛煉身體的能力和對體育運動(dòng)的興趣，使其養成鍛煉身體的習慣。小學(xué)階段又是人體生長(cháng)發(fā)育的快速期，因而形成良好的身體姿勢，發(fā)展人體的基本活動(dòng)能力和各項身體素質(zhì)同樣重要。所以全科型學(xué)生在小學(xué)體育教學(xué)技能設計時(shí)既要重視體育知識技能的傳授，又要注重小學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。

　�。�4）合理負荷與合理恢復相統一

　　小學(xué)生上體育課，參與體育學(xué)習和練習，他們的身體要承受一定的生理負荷和心理負荷，只有身體在承受合理的生理負荷和心理負荷時(shí)，才能有效發(fā)展身體基本活動(dòng)能力、身體素質(zhì)和訓練素質(zhì)。因而教師在上體育課時(shí)應根據小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)、教學(xué)內容、教學(xué)條件以及學(xué)生的個(gè)體差異合理地安排教學(xué)內容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法、學(xué)生練習次數、強度和運動(dòng)量。

　　4.2.4設計結束部分技能

　　根據生理學(xué)研究證明，運動(dòng)后充分做好整理放松活動(dòng)，對促進(jìn)疲勞消除，調整內臟器官和心理放松有很好的功效。體育課結束部分的放松練習是一節課的結尾，它的主要作用在于放松身體和心理，使學(xué)生的身心盡快安靜下來(lái)，為進(jìn)入體育課之后的課程學(xué)習做準備，這對正處于身體快速生長(cháng)發(fā)育時(shí)期的小學(xué)生尤為重要。教師可以根據具體情況選擇和設計好這部分內容。

　�。�1）游戲放松

　�。�2）相互徒手按摩放松

　�。�3）音樂(lè )和舞蹈放松

　�。�4）呼吸放松

　�。�5）意念放松

　�。�6）語(yǔ)言放松

　�。�7）影子放松

　�。�8）手語(yǔ)放松

　�。�9）逗趣法放松

　　4.3培養體育教學(xué)組織能力

　　教學(xué)組織是指教師根據體育教學(xué)特點(diǎn)、目標、教學(xué)內容、場(chǎng)地、器材條件等，進(jìn)行合理安排所采取的措施。教學(xué)組織是一項十分復雜而細致的工作，教學(xué)組織是否嚴謹、合理，直接影響體育課的教學(xué)效果。因此，加強課的組織工作，對于順利完成課的教學(xué)目標起著(zhù)重要的作用，每位體育教師都應具備這方面的知識和能力。教學(xué)組織工作的內容，包括體育課堂常規隊列、體操隊形的運用，編班分組和分組教學(xué)，場(chǎng)地、器材的布置以及體育干部的培養和使用等等。

　　4.3.1理解和掌握體育課堂常規

　�。�1）課前常規（2）課中常規（3）課后常規

　　4.3.2編班分組

　　1）按原教學(xué)班上課，即男女生混合班上課

　　2）男女生分班上課

　　在編班的基礎上進(jìn)行分組，其分組方法可以采用以下三種：

　　1）按健康狀況和體育基礎進(jìn)行分組

　　2）根據學(xué)生的的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)進(jìn)行分組

　　3）根據學(xué)生的性別、技能水平靈活分組

　　4.3.3分組教學(xué)

　　1）兩組一次等時(shí)輪換

　　2）三組兩次等時(shí)輪換

　　3）四組三次等時(shí)輪換

　　4）四組三次不等時(shí)輪換

　　4.4培養學(xué)生教書(shū)育人的能力

　　4.4.1全科生要了解學(xué)校體育教書(shū)育人的特點(diǎn)

　　1）直接參與性

　　2）動(dòng)態(tài)性

　　3）身心合一性

　　4）社會(huì )性

　　5）競爭性

　　4.4.2全科生要明白學(xué)校體育教書(shū)育人的作用

　　1）可培養學(xué)生愛(ài)國主義情感

　　2）可培養學(xué)生群體意識和集體主義精神

　　3）可培養學(xué)生競爭意識和拼搏精神

　　4）可培養學(xué)生體育美和審美能力

　　5）可提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們個(gè)性的完美發(fā)展

　　6）促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì )化

　　4.4.3全科生要掌握學(xué)校體育教書(shū)育人的方法

　　1）要求教育法

　　2）陶冶教育法

　　3）說(shuō)服教育法

　　4）實(shí)際鍛煉法

　　5）榜樣法

　　6）獎懲法

　　4.5在小學(xué)體育基礎實(shí)踐課中強化體育教學(xué)技能培養

　　4.5.1有意識引導學(xué)生了解小學(xué)體育課的教學(xué)程序

　　在全科型師范生的小學(xué)體育基礎實(shí)踐課中，教師要有意識引導和指導學(xué)生了解、熟悉小學(xué)體育課的一般教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)細節，每一個(gè)教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節應該有哪些內容，如何根據具體情況安排這些內容，安排這些內容的要求等等。

　　4.5.2讓學(xué)生了解各體育項目的教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)和組織形式

　　小學(xué)體育課的教學(xué)內容很豐富，有游戲、廣播操、隊列隊形、田徑的跑跳投練習、體操、武術(shù)和各種球類(lèi)。這些教學(xué)內容在教學(xué)方法和組織形式上既有共同點(diǎn)又各具特點(diǎn)，因而，教師上課時(shí)應重點(diǎn)引導學(xué)生了解、熟悉這些不同教學(xué)內容的教學(xué)方法、組織形式，還應了解不同教學(xué)內容的特殊教學(xué)方法和組織形式，并適當讓學(xué)生在體育課堂教學(xué)中去模仿和實(shí)踐。

　　4.5.3采取分小組教學(xué)形式，互教互幫互學(xué)

　　小學(xué)體育基礎實(shí)踐課的教學(xué)除了讓學(xué)生理解、掌握小學(xué)體育課的教學(xué)方法和組織形式外，還應重視學(xué)法的指導。把學(xué)生分成六人一組，選出組長(cháng)副組長(cháng)，既有全組的統一學(xué)習和練習，又有兩人或三人一小組的互教互幫互學(xué)，互相促進(jìn)共同提高，給學(xué)生一定的思考、討論、試學(xué)、模仿、學(xué)習、糾正、幫助的時(shí)間和空間，既體現了體育課新課改教師的主導作用又體現了學(xué)生的主體性。

　　4.5.4匯報教學(xué)效果，教師講評指導

　　每一次小學(xué)體育基礎實(shí)踐課學(xué)生的試講、試教和教學(xué)體驗，教師都要給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和講評，及時(shí)指出存在的問(wèn)題、糾正錯誤，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出不足，既讓學(xué)生明白他們共同存在的問(wèn)題，也讓學(xué)生明白自身的不足，有利于學(xué)生的進(jìn)步和成長(cháng)。

　　4.6教育實(shí)習要貫穿于教師教育的全過(guò)程

　　全科型小學(xué)教師屬于應用型人才，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節的效果在很大程度上決定著(zhù)他們今后的工作能力，教育實(shí)習是培養教師各種能力的重要途徑。全科型師范生的體育課程學(xué)習課時(shí)有限，所需具備的體育文化知識和體育教育能力只有通過(guò)教育實(shí)習才能得到豐富、完善和發(fā)展，才可以在不斷的實(shí)踐學(xué)習中培養和提高。通過(guò)體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、體育比賽等諸多能力培養的實(shí)踐，提高師范生的德育教育能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)改革創(chuàng )新能力、場(chǎng)地器材利用能力、課外輔導鍛煉能力、組織參與全民健身活動(dòng)的能力、掌握現代化教育工具能力、語(yǔ)言表達能力，努力培養學(xué)生的開(kāi)拓精神和合作精神，使學(xué)生不斷掌握體育文化知識，并把課堂學(xué)到的體育理論和運動(dòng)技能運用到實(shí)踐中去，使實(shí)踐與理論相結合，把知識轉變?yōu)槟芰�，反過(guò)來(lái)又強化體育基礎知識與基本技能，并給學(xué)生展現自我、增強信心的實(shí)踐機會(huì )，為今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎，從而達到全科型小學(xué)教師的培養目標和要求。

　　5.結語(yǔ)

　　面向農村，深化師范教育改革，是在“科教興國”的新形式下黨和政府采取的一個(gè)新措施，發(fā)展農村教育事業(yè)與建設社會(huì )主義新農村的政策是相符合的。加強全科型小學(xué)教師隊伍的培養，提高農村小學(xué)體育教師的整體素質(zhì)，更新師范教育體育的教學(xué)內容和培養目標，使教師教育與社會(huì )發(fā)展結合起來(lái)，更能體現學(xué)科的生命力和價(jià)值。此外，從教育觀(guān)念到教育行為進(jìn)行全方位的根本變革，盡快縮短農村體育教育與國內外發(fā)達地區的教育差距，對實(shí)施基礎教育新課程背景下的體育教學(xué)改革具有一定的重要性和迫切性。

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　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能 篇12

　　摘要：國家教育部從20XX年開(kāi)始正式啟動(dòng)高等職業(yè)院校人才培養工作評估，醫學(xué)高等職業(yè)院校的培養目標定位為技能型高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才，突出以技能培養為核心。因此，筆者認為讓醫學(xué)高職高專(zhuān)新教師人職后第一年進(jìn)行技能素質(zhì)培養是非常必要的，有利于新教師職業(yè)素質(zhì)的提高與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 新教師 技能素質(zhì) 實(shí)驗室管理

　　科技迅速發(fā)展的21世紀，中國的醫學(xué)教育既面臨著(zhù)高等教育快速發(fā)展帶來(lái)的契機，同時(shí)也肩負著(zhù)適應醫學(xué)模式演變及知識經(jīng)濟、信息社會(huì )加速來(lái)臨帶來(lái)的艱巨任務(wù)和挑戰。教育部高教廳[20XX]16號文中明確提出：高職教育是培養高技能專(zhuān)門(mén)人才的教育，其課程設置應該為培養具有應用技能、職業(yè)素養、實(shí)踐智慧的高技能人才服務(wù)，遵循“能力本位”課程觀(guān)，突出實(shí)踐在課程體系中的核心地位…。醫學(xué)高等職業(yè)院校教師是培養高素質(zhì)技能型人才的主要力量，其技能素質(zhì)化則是保障醫學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的前提。醫學(xué)是以人為本的科學(xué)，作為在醫學(xué)教育中起主導作用的專(zhuān)業(yè)教師，必須具備與當前職業(yè)教育發(fā)展所要求的技能素質(zhì)，特別是新教師，在技能操作培養過(guò)程中，必須嚴格按照技能操作標準，不能出任何差錯。教師技能培養是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要范疇，而教師職前教育是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎階段。所以，在新教師人職后，走上講臺前必須做好充分的技能素質(zhì)培養。

　　1、廣東省醫學(xué)高等職業(yè)院校新教師的職前培養現狀分析

　　1.1廣東省醫學(xué)高等職業(yè)院校師資來(lái)源的現狀分析目前，廣東省的醫學(xué)高職高專(zhuān)師資主要是醫學(xué)院校醫學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，以及醫院一線(xiàn)的醫生和護理人員，經(jīng)過(guò)崗前的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識的短期培訓，通過(guò)普通話(huà)水平測試和相關(guān)課程的試講，就可以拿到高等學(xué)校教師資格證書(shū)，成為專(zhuān)職或兼職教師。顯然，大多數醫學(xué)教師沒(méi)有接受過(guò)系統的師范教育，缺乏系統的教育理論知識和教育教學(xué)技能，而是直接在實(shí)際工作中，以跟帶方式進(jìn)行培養。這種培養模式因缺乏系統的、基礎性的教育理論學(xué)習和技能訓練，致使醫學(xué)教師專(zhuān)業(yè)拓展能力受到局限。

　　1.2新教師人職后的困境分析

　　1.2.1新教師對教材的把握方面作為一名新教師，特別是醫學(xué)新教師，往往不能很快把握教材，導致教學(xué)活動(dòng)很難順利開(kāi)展。主要表現在：①知識的傳授方面，對本課的知識點(diǎn)、各知識點(diǎn)間的聯(lián)系以及知識點(diǎn)要達到的教學(xué)目標層次不能很好地把握;②學(xué)生能力的培養方面，高職教育注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，以培養高素質(zhì)技能型人才為目標，而如何把能力的培養落實(shí)到教材中具體的知識點(diǎn)上，這點(diǎn)對于醫學(xué)新教師來(lái)說(shuō)比較困難;③知識點(diǎn)中重點(diǎn)與難點(diǎn)方面，課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)效率的高低，在很大程度上與教師對一節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握密切相關(guān)，而新教師大多來(lái)自于本科院校，在人職前對高職院校學(xué)生的基礎知識水平相對較低和學(xué)習能力相對較差等特點(diǎn)了解不足，把握知識點(diǎn)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)自然就成了一道障礙。

　　1.2.2新教師職業(yè)適應方面不管是從臨床一線(xiàn)還是從高等本科院校畢業(yè)直接走上工作崗位的新教師，入職后，不可避免要面臨職業(yè)適應的問(wèn)題。主要表現在以下幾個(gè)方面：①生活習慣的適應，新教師要樹(shù)立新形象，嚴格按照教師的職業(yè)規范，盡快完成從學(xué)生到社會(huì )人、從醫護人員到教師的蛻變;②心理壓力的調節適應，大多數新教師是畢業(yè)后就直接走上大學(xué)講臺，成為新任教師，并且不少新教師是來(lái)自于非師范類(lèi)院校，缺乏一個(gè)教師應具備的教學(xué)知識，更缺少高職院校任教的教學(xué)經(jīng)驗。由知識的接收者變成了知識的傳播者，這種角色的轉變給新教師帶來(lái)了一定的心理壓力。

　　2、醫學(xué)高等職業(yè)院校新教師技能化的對策

　　2.1參與實(shí)驗室管理與實(shí)驗帶教，直接提高技能素質(zhì)醫學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的應用性科學(xué)。醫學(xué)高等職業(yè)院校的人才培養定位是培養高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，提高實(shí)驗課的教學(xué)質(zhì)量能更好地培養學(xué)生技能操作能力。然而，參與實(shí)驗室的管理與實(shí)驗帶教有助于提高新教師的實(shí)驗教學(xué)能力。

　　讓新教師人職前參與實(shí)驗室的管理，循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)驗帶教，具體做法分為三個(gè)階段：入職后，前兩個(gè)月主要是對實(shí)驗室環(huán)境的了解，熟悉實(shí)驗物品的安置，協(xié)助實(shí)驗員做好上課物品的準備工作，并且要求一周至少聽(tīng)課十節以上，并做好聽(tīng)課記錄，下課后及時(shí)與老教師溝通;對物品的準備有一定了解后，在做好實(shí)驗課物品準備的基礎上，接下來(lái)的兩個(gè)月，開(kāi)始進(jìn)入實(shí)訓課堂，在看完老教師演示一次規范的技能操作后，參與實(shí)驗課的輔助帶教;第二個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗技術(shù)管理人員的指導下，主要進(jìn)行實(shí)驗室的管理，包括物品的準備、實(shí)驗課的輔助帶教、實(shí)驗室物品的管理、開(kāi)放實(shí)驗室的管理等。這樣一學(xué)年下來(lái)，所有的專(zhuān)業(yè)技能操作項目都了如指掌了，通過(guò)帶教，自身的技能素質(zhì)就自然提高了。

　　2.2定期進(jìn)入臨床進(jìn)行技能培訓，實(shí)現與臨床接軌為了加強學(xué)生的操作水平，增強臨床技能操作意識，更好地為今后實(shí)習搭建雙向平臺，新教師必須及時(shí)與臨床的新技能接軌，更新技能操作知識以全面提升專(zhuān)業(yè)知識水平。例如合格的高職護理教師即雙師型教師必須具備扎實(shí)的護理專(zhuān)業(yè)理論知識、較高的.教學(xué)水平、較強的護理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的臨床護理經(jīng)驗，既能從事護理教學(xué)工作，又能從事臨床護理工作。通過(guò)定期對新教師進(jìn)行技能培訓，教師積極參加臨床護理實(shí)踐，提高護理操作技能、解決護理問(wèn)題的能力，從而增強護理實(shí)踐教學(xué)能力。根據臨床最新的操作規程標準來(lái)制定學(xué)生的技能考核標準，使學(xué)生的考核更加規范、更符合臨床要求�！芭R床教學(xué)”與“課堂教學(xué)”相互結合的“雙師教學(xué)”極大地豐富了教學(xué)資源，使實(shí)驗教學(xué)更貼近臨床，使學(xué)生學(xué)到更多的新理論、新知識、新技術(shù)、新方法。

　　2.3以老帶新，實(shí)行一對一的督導式教學(xué)帶教新教師在入職后，讓一位中級職稱(chēng)以上的并且有三年以上教學(xué)經(jīng)驗老教師作為其督導教師，實(shí)行一對一的督導式教學(xué)帶教。督導教師必須制訂完整的帶教方案和考核評價(jià)方案，包括上課技巧、技能操作等方面，并且以身作則，嚴格把關(guān)。凡督導教師上的每一堂課，新教師必須在課前預習，實(shí)驗課則做好實(shí)驗物品的準備，上課時(shí)，新教師聽(tīng)課并做好記錄，不明白之處于課后及時(shí)提出，請教解答;接著(zhù)酌情安排新教師在督導老師上的班級進(jìn)行幾次試講，課前新教師要按學(xué)校規定的教案書(shū)寫(xiě)格式，編寫(xiě)一個(gè)比較詳細的教案，讓督導老師審閱修改，聽(tīng)完課后對其進(jìn)行點(diǎn)評，提出改進(jìn)意見(jiàn)。同時(shí)，建立學(xué)生反饋機制，讓學(xué)生在課后提出新老師上課時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)之處。 3醫學(xué)高職高專(zhuān)新教師進(jìn)行職前技能素質(zhì)培養的意義

　　3.1有利于幫助新教師走出初入職時(shí)的困境，更快進(jìn)入角色通過(guò)聽(tīng)老教師的上課以及督導教師的一對一教學(xué)帶教，新教師基本可以明確本專(zhuān)業(yè)課的知識點(diǎn)，以及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，明確各知識點(diǎn)應達到的教學(xué)目標的層次，并且把握在每一節課里應重點(diǎn)培養的學(xué)生能力項目，從而以完成知識的傳授。同時(shí)，參與實(shí)驗室管理，特別是開(kāi)放實(shí)驗室的管理時(shí)，可以明確教學(xué)工作的具體開(kāi)展方式。而進(jìn)行實(shí)驗帶教，可以與學(xué)生充分接觸，加深對高職學(xué)生的了解，對癥下藥，從而把握知識傳授過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在為期一年的技能素質(zhì)培養過(guò)程中，雖然沒(méi)有正式進(jìn)入課堂，但其生活習慣已經(jīng)是按照教師的準則逐步形成了;并且通過(guò)試講，對上課有了初步了解，壓力就自然緩解了。

　　3.2有利于將人文修養和醫學(xué)有機地結合人文修養主要指一個(gè)人的思想品位、道德水準、心理素質(zhì)、思維方式、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等個(gè)性品格。醫學(xué)高職高專(zhuān)教育的目標是培養高素質(zhì)的技能型人才，其培養過(guò)程是溶知識、能力、素質(zhì)于一體的培養過(guò)程。醫學(xué)是科學(xué)和人文的綜合學(xué)科，醫學(xué)高職高專(zhuān)培養出來(lái)的人才如臨床專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的醫生，必須是除了會(huì )看病之外，還能夠處理與病人及家屬的關(guān)系，處理與其他醫務(wù)人員的關(guān)系，處理與學(xué)生的關(guān)系，處理與家人的關(guān)系等。醫學(xué)新教師在入職前進(jìn)行技能素質(zhì)的培養，暫時(shí)不擔任專(zhuān)業(yè)課的任教，這樣就有充裕的時(shí)間去聽(tīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課，聽(tīng)學(xué)校一些優(yōu)秀教師在上課時(shí)如何將人文修養有機地融人醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中。領(lǐng)略教師展現出的人格魅力，體會(huì )學(xué)生從中自覺(jué)、主動(dòng)地模仿和學(xué)習。

　　3.3有利于教學(xué)理念的形成與更新醫學(xué)高職高專(zhuān)教師多畢業(yè)于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有學(xué)習過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育課程。在教學(xué)理念上相對滯后，缺乏對關(guān)于教育的形成、教育史的重大改革，新興理念和模式等相關(guān)理論的了解，沒(méi)有理論的指導，教師的實(shí)踐活動(dòng)缺乏依據，影響教育的科學(xué)性。在人職前進(jìn)行技能素質(zhì)培養，有利于在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，形成自己的教學(xué)理念，并且加以鞏固。

　　3.4有利于了解教學(xué)計劃，把握教學(xué)大綱，做好第一輪備課第一次備課會(huì )留下深刻的印象，并對以后的備課產(chǎn)生影響。因此，新教師要備好第一輪課，爭取一個(gè)好的開(kāi)端。俗話(huà)說(shuō)得好：“一個(gè)好的開(kāi)端就是成功的一半”。一般地，高職高專(zhuān)教育第一學(xué)年是基礎課，第二學(xué)年是專(zhuān)業(yè)課，第三學(xué)年開(kāi)始進(jìn)入臨床進(jìn)行為期十個(gè)月左右的實(shí)習。醫學(xué)高職高專(zhuān)新教師在入職前經(jīng)過(guò)一年的技能素質(zhì)培養，把該專(zhuān)業(yè)的技能掌握全面了，同時(shí)也對教學(xué)、課外活動(dòng)等方面的全面安排有初步的了解，對學(xué)校設置的學(xué)科、各學(xué)科開(kāi)設的先后順序、課時(shí)分配和學(xué)年編制等方面進(jìn)一步明確，即了解教學(xué)計劃。同時(shí)，在技能素質(zhì)的培養過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生的進(jìn)一步接觸，可以加深對高職高專(zhuān)學(xué)生的基礎了解，從而把握教學(xué)大綱中的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，分清主次內容。在今后的教學(xué)過(guò)程中選擇適宜的方法，備好第一輪課。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能 篇13

　　摘要：本文系統分析了教師交往技能的本質(zhì)含義及其對有效課堂管理的重要作用。

　　關(guān)鍵詞：課堂管理；社會(huì )交往技能；師生關(guān)系；學(xué)生同輩關(guān)系。

　　一、有效課堂管理的操作性界定

　　有效課堂管理的操作性界定是對課堂管理具體實(shí)施過(guò)程的方法性或技術(shù)性理解，是具體地、有針對性地而不是籠統地提出管理技能的根本依據。

　　何為課堂管理？學(xué)者多爾談到，“富有秩序的課堂，即意味著(zhù)學(xué)生在教師試圖實(shí)施給予規定的活動(dòng)項目中是合作的。照此，不當行為則指那些威脅、導致活動(dòng)出現混亂或者使課堂傾向于散漫的學(xué)生活動(dòng)�！憋@然，多爾在此強調的是課堂的正常秩序及其維持。相應地，教師的職能即在于如何設置活動(dòng)引導學(xué)生合作，并能夠及時(shí)有效地干預無(wú)益乃至有害于課堂秩序的種種行為。

　　在教師設置的活動(dòng)項目中，學(xué)生合作的可能性受如下因素制約：學(xué)生參與活動(dòng)的類(lèi)型、課堂的物理特征以及學(xué)生被指定工作的具體類(lèi)型。

　　布羅費提出了另一個(gè)有關(guān)課堂管理的見(jiàn)解，同樣富有創(chuàng )見(jiàn)而又更為詳盡。他認為好的課堂管理，不僅包括盡可能減少學(xué)生的不當行為以及一旦發(fā)生時(shí)給以有效干預并能引導學(xué)生合作，也包括有價(jià)值的學(xué)術(shù)活動(dòng)或多或少地發(fā)生，并且能夠設置完整（包括而又不限于教師的懲戒性干預）的管理系統，以最大限度地使學(xué)生參與此類(lèi)活動(dòng)，而不僅僅是減少其不當行為。這里，布羅費在指出教師應有效干預課堂不當行為的同時(shí)，更強調激勵和引導學(xué)生積極參與的精神及其有效課堂行為�；�于此，教師課堂管理才更富有建設性，更有成效。那么，如何實(shí)現有效的課堂管理？教師對于課堂秩序的維持，不管是干預，還是積極地激勵和引導，都離不開(kāi)必要的社會(huì )交往技能。

　　二、教師社會(huì )交往技能分析

　　社會(huì )交往技能是指教師積極發(fā)展有效地師生關(guān)系及學(xué)生同輩關(guān)系的能力。憑借這種技能，教師方能應對學(xué)生的各種復雜多樣的社會(huì )需要。

　　當今社會(huì )，社會(huì )化環(huán)境復雜多變，學(xué)生需求也日趨多樣化，越來(lái)越多的學(xué)生帶著(zhù)未曾滿(mǎn)足的許多獨特需求來(lái)到學(xué)校。對此，兒童行為與情感失調研究專(zhuān)家毛斯指出：“我們已經(jīng)發(fā)現，越來(lái)越多的兒童來(lái)到學(xué)校，因其自我發(fā)展不成熟而面臨種種危險。學(xué)校的設置是使孩子們在一個(gè)有效的主導群體中專(zhuān)注于課堂……。然而，即使學(xué)校是一個(gè)次要組織而不是一個(gè)家庭組織，缺乏某些技能的學(xué)生也被迫在此活動(dòng)�！痹趯W(xué)校情境中，學(xué)生的各類(lèi)需要能否滿(mǎn)足及滿(mǎn)足程度，極大地受到存在于課堂中的師生關(guān)系及學(xué)生同輩關(guān)系的質(zhì)量的制約。

　　1.師生關(guān)系與課堂管理

　　自20世紀60年代和70年代以來(lái)，許多研究已經(jīng)指出，師生關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)習行為。研究表明，能夠覺(jué)察出教師對其持關(guān)懷與支持態(tài)度的學(xué)生，對學(xué)校情境更為肯定，且有較高的學(xué)業(yè)成就。最近的許多研究均支持這一結論。美國斯坦福大學(xué)中學(xué)教學(xué)關(guān)系研究中心的研究人員指出，“評論學(xué)生的一個(gè)永恒的主題是教師關(guān)懷的巨大價(jià)值。事實(shí)上，希望教師關(guān)懷的`學(xué)生如此之多，以至于我們相信，在當今社會(huì )，很多青少年都有著(zhù)潛在的極度渴望與孤獨（戴維森，1992）”。

　　研究發(fā)現，面臨學(xué)校失敗危險的青少年需要更多的來(lái)自成人的獨特的支持性關(guān)系，而不只是學(xué)校的象征性措施。人們一致認為，有四種教師信念和（或）價(jià)值觀(guān)以及與之相應的類(lèi)似行為，他們一同構成了一種明確而肯定的、教師之與學(xué)生的文化幫助關(guān)系與合約。這些信念是：教師接受為使學(xué)生成功而承擔的個(gè)人責任說(shuō)明；堅信實(shí)踐賦予的教師角色；教師接受非理想學(xué)生的持久需要；相信所有學(xué)生各有所長(cháng)并均能學(xué)習發(fā)展。學(xué)者利皮斯茲在其“有效的中學(xué)”的研究中提出了同樣的發(fā)現。在描述詞類(lèi)學(xué)校時(shí)，他認為，它們提供了一種溫暖的、獨特的環(huán)境，這是青少年早期發(fā)展的一個(gè)特別重要的因素。研究表明，運用身體接觸及使用幽默、溫暖和鼓勵的語(yǔ)言表達其影響的教師，在幫助才華出眾的學(xué)生學(xué)習時(shí)更為有效。一些有關(guān)新教師的教學(xué)和令人滿(mǎn)意的教學(xué)開(kāi)端的研究都指出，教師們需要某些個(gè)性特征以幫助其完成教學(xué)任務(wù)。

　　師生關(guān)系中除了那些一般的品質(zhì)外，還有更為特定的因素，如教師期望和反饋給學(xué)生的給養。有關(guān)教師期望的研究數量眾多。對此，布羅費指出：“這些影響平均僅達到5-10％的差異。這一結論清楚地表明，關(guān)于教師期待最理想的工作也不會(huì )在學(xué)校中創(chuàng )造奇跡�！钡�是，他同時(shí)也指出，這些發(fā)現是就平均而言的，教師期待在有些課堂、對某些學(xué)生可有突出影響�？梢�(jiàn)，教師在這方面的深刻理解仍是教師課堂管理訓練的重要方面。

　　教師對學(xué)生的有效反饋是令人關(guān)注的另一個(gè)領(lǐng)域。研究表明，教師清晰、特定而及時(shí)的，并且指向于學(xué)生特定的表現與努力的反饋最為有效。研究指出，在教師格外突出學(xué)生的努力與成績(jì)并與其他學(xué)生比較的環(huán)境中，學(xué)生會(huì )做得更好。

　　總之，有關(guān)師生關(guān)系的研究基本肯定教師的溫暖和支持性態(tài)度的積極管理效果。但是，師生關(guān)系顯然不是抽象的孤立存在，對于師生關(guān)系的更為準確的考察和運用，必須充分顧及它與其它因素諸如課堂規則與秩序的確立、教育組織形式以及教師對破壞性學(xué)習行為事件的應答方式等如何相互作用。這種更為精確的把握，使教師可望最終找到某種行為方式，通過(guò)課堂管理以確立課堂秩序，使學(xué)生獲得必要的安全、保障、準許和支持，以幫助其學(xué)習明確而積極的社會(huì )和學(xué)術(shù)技能。

　　2.學(xué)生同輩關(guān)系與課堂管理

　　學(xué)生同輩關(guān)系是課堂管理研究中較少強調的領(lǐng)域，對照目前課堂管理實(shí)踐中具體實(shí)施的諸如同輩指導、合作學(xué)習等均依賴(lài)于學(xué)生之間積極的相互作用之類(lèi)的日益增多的運用，它尤其顯得貧乏。同輩關(guān)系顯然不是可有可無(wú)的，恰恰相反，它是影響課堂管理的又一重要因素。研究（來(lái)微斯，1974）發(fā)現，在擁有不同文化背景學(xué)生（例如白人與黑人，白人居多）的課堂中，當黑人學(xué)生感到被其白人同學(xué)接受時(shí)，其成績(jì)能夠提高。研究表明，如果能夠創(chuàng )造一種由積極的同輩關(guān)系加以表征的課堂準則，則能提高學(xué)生的課堂參與及學(xué)習成績(jì)。同輩在學(xué)習上是重要的合作者。

　　同輩合作之所以有此影響，主要在于合作促進(jìn)了彼此之間的有效互動(dòng)與接納，合作對于合作雙方在諸如自尊、自信心、喜歡課堂、學(xué)生之間相互喜歡以及各種有益移情和社會(huì )協(xié)作上都有積極意義，卻少有消極影響。

　　另外，研究表明，同輩合作的有益影響不限于課堂學(xué)習，對于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)影響尤為深遠。來(lái)自美國“公共資源中心”的一項報告指出，據有關(guān)權威機構測查，90％的解雇人員之所以被解雇，主要不是由于技術(shù)技能的不足，而是源于人際關(guān)系問(wèn)題或行為問(wèn)題。同樣，美國的另一權威機構在有關(guān)“雇員所需要的技能”的報告中，列舉了顧主最需要的七種技能的有：團體有效性：人際技能、協(xié)商與配合；聽(tīng)說(shuō)交流：合理表達，善于傾聽(tīng)；個(gè)人管理：自尊、目標情景或動(dòng)機；組織的有效性與領(lǐng)導。

　　諸如此類(lèi)的調查研究一致表明，教師運用課堂管理方法，教給學(xué)生更為有效地相互作用與協(xié)作，不僅能夠增進(jìn)課堂行為效益，而且可以幫助學(xué)生發(fā)展重要的生活技能。

　　教師交往技能不是實(shí)現有效課堂管理的唯一因素，卻是不可或缺的、影響剛反而深遠的重要方面。

　　參考文獻：

　　〔1〕［美］林格倫著(zhù).章志光譯.課堂教育心理學(xué)．人民教育出版社，1986．

　　〔2〕南京師大教育系編.教育學(xué)．人民教育出版社，1985．

　　〔3〕張濟正著(zhù).學(xué)校管理學(xué)．華東師大出版社，1984．

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能 篇14

　　論文關(guān)鍵詞：物理教師;職業(yè)技能;物理教學(xué)

　　論文摘要：中學(xué)物理教學(xué)技能是中學(xué)物理教學(xué)教書(shū)育人的前提。師范院校物理教學(xué)應重視學(xué)生的職業(yè)技能培訓，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )物理教材編寫(xiě)意圖，熟悉物理學(xué)科特點(diǎn)，提高實(shí)驗教學(xué)技能，掌握現代信息技術(shù)，建立良好的師生關(guān)系。

　　國內外關(guān)于教師職業(yè)技能的分析研究很多，在美國佛羅里達州的一項教師能力結構的研究中，提出教師的能力表現竟然有1276項之多。如果說(shuō)教師職業(yè)技能是一個(gè)多維的復雜結構，那么，是否存在比較核心的能力元素呢?

　　目前較流行的觀(guān)點(diǎn)是:一個(gè)優(yōu)秀的教師應該具備多方面的素養，概括起來(lái)主要包括了3個(gè)方面，即專(zhuān)業(yè)知識、教育技能和職業(yè)精神。但是，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的、大量的教學(xué)觀(guān)察，發(fā)現許多學(xué)歷相同、教齡相近、責任心和工作態(tài)度相似的教師，其教學(xué)效果卻差異明顯。這值得我們思考:影響教師成長(cháng)的核心因素究竟是什么?為什么有的教師比另外一些教師教學(xué)效果好?如果僅僅用教師的個(gè)體能力存在差異來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題，是遠遠不能令人滿(mǎn)意的。

　　一、教師成長(cháng)的必經(jīng)之路

　　心理學(xué)家福勒(F.Fuller)對教師生涯各階段所關(guān)注問(wèn)題的研究，提出了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程的3階段理論:①關(guān)注生存期;②關(guān)注教學(xué)情景;③關(guān)注學(xué)生的時(shí)期。他的研究表明，當一個(gè)教師開(kāi)始真正關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習時(shí)，才算是教學(xué)人門(mén)了。只有真正懂得了學(xué)生，學(xué)會(huì )了和學(xué)生交流，教師才能取得成功。因為“教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是有組織的、持續的交流活動(dòng)�！�

　　師范學(xué)院是新教師的搖籃。我們觀(guān)察到，在實(shí)習期間，實(shí)習教師經(jīng)常會(huì )抱怨說(shuō):“我已經(jīng)講得很清楚了，可中學(xué)生為什么還是不明白呢?”問(wèn)題在于，物理學(xué)科有它自身的特點(diǎn)。只是教師講清楚了是遠遠不夠的，物理學(xué)習必須是學(xué)生自己弄懂了、領(lǐng)會(huì )了、內化了，才會(huì )解題。物理教學(xué)要取得成功，教學(xué)設計必須充分考慮學(xué)生的認知過(guò)程和原有知識水平。這很符合“建構主義”教育流派的教學(xué)主張。實(shí)際上，教學(xué)效果好的教師都是能夠換位思考、十分重視從學(xué)生的角度來(lái)審視教學(xué)內容的。師范生教學(xué)效果不理想的主要原因之一是不善于觀(guān)察和研究學(xué)習者的認知過(guò)程，只是忙于按時(shí)間順序完成教學(xué)常規內容。

　　觀(guān)察新教師和經(jīng)驗豐富的老教師在課堂上的表現，老教師的教學(xué)活動(dòng)明顯更具有針對性和有效性。因為他清楚學(xué)生在哪些地方最可能出現障礙，以及怎樣做才有助于學(xué)生克服障礙。一個(gè)成功的物理教師，他的教學(xué)水平集中反映在他對教學(xué)內容深刻的理解力和對學(xué)生接受能力的明晰洞察上。對于新教師來(lái)說(shuō)，一般都缺乏對學(xué)生學(xué)習心理的洞察力，從而教學(xué)也就缺乏針對性和有效性。

　　因此，筆者認為，在專(zhuān)業(yè)基礎學(xué)識達到一定的水準以后，重視對特定學(xué)科的學(xué)習過(guò)程的研究是教師盡快人門(mén)和成長(cháng)的必經(jīng)之路。即便是專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)、表達能力較強的師范生，如果忽視對學(xué)生的了解，輕視對學(xué)習過(guò)程的研究，那么他的教師成長(cháng)之路將會(huì )花費很長(cháng)的探索時(shí)間。

　　二、中學(xué)物理學(xué)習過(guò)程的特點(diǎn)

　　“判天地之美，析萬(wàn)物之理”的物理學(xué)，幾乎用到了人類(lèi)發(fā)明的所有思維技巧。在學(xué)習中學(xué)物理內容和解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，對學(xué)生思維的訓練也是相當多的。世界性的物理難學(xué)的根源也是因為難于降低物理學(xué)科思維的難度。唯一的出路只有在研究學(xué)習過(guò)程中去尋找對策。物理學(xué)習經(jīng)常是“一聽(tīng)就懂，一做就錯，一間就借”。發(fā)生學(xué)習障礙的原因很多，主要有以下幾個(gè)方面:

　�、偾案拍罡蓴_，生活經(jīng)驗導致的想當然;錯誤觀(guān)念相當頑固，不容易重新建立新概念。

　�、谙麡O的思維定勢，墨守成規，缺乏想象力，難于理解物理模型和動(dòng)態(tài)過(guò)程。

　�、蹟祵W(xué)化使用物理公式，不考慮適應范圍和適應條件。

　�、芪锢肀举|(zhì)混淆不清，缺乏比較鑒別能力。

　�、莶簧朴谕诰螂[含條件，無(wú)法建立已知和未知量的聯(lián)系。

　�、薏簧朴趯ふ业刃�替換方案，缺乏大膽創(chuàng )新意識。

　　物理高考的狀元們在總結自己學(xué)習成功經(jīng)驗時(shí)，都會(huì )提及的一條共同特征是:物理學(xué)習要“見(jiàn)物思理、勤于思考、大膽質(zhì)疑”。這對教師的教學(xué)研究很有參考價(jià)值。物理是教不會(huì )的，學(xué)生必須自己弄懂、領(lǐng)會(huì )、內化，才會(huì )解決物理問(wèn)題。

　　三、中學(xué)物理教學(xué)技能發(fā)展需求

　　反思學(xué)習障礙產(chǎn)生原因和物理高考狀元的學(xué)習心得，發(fā)現物理教師最有效的行為應該是:

　�、倥囵B和維持學(xué)生對物理學(xué)習的興趣。

　�、诔蔀闊釔�(ài)學(xué)習的典范，在發(fā)現問(wèn)題、思考和解決問(wèn)題等方面做出示范。

　�、劢虒W(xué)要突出物理方法的遷移，教給學(xué)生分析物理問(wèn)題的思路和方法，鼓勵學(xué)生獨立思考。

　�、茏寣W(xué)生體驗成功，產(chǎn)生持久的探索自然規律的興趣和自信心。 從培養物理教師的角度來(lái)看，我們關(guān)心的問(wèn)題是，如何培養出具有上述行為特征的新教師。因為我們知道，教師職前培養的功效是有限的，只是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起步。因此，在有限的校園學(xué)習時(shí)間里，我們希望能為師范生提供合理的課程內容結構和最有價(jià)值的起點(diǎn)知識，為學(xué)生今后的發(fā)展打造堅實(shí)的起飛平臺。

　　中學(xué)物理教師在入職階段的教學(xué)中最需要哪些幫助?筆者以個(gè)人訪(fǎng)談的形式，調查了近3年的物理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的.一些情況，確定新教師們最常遇到的教學(xué)問(wèn)題主要有:

　�、傥锢黼y學(xué)，如何教會(huì )學(xué)生學(xué)習;

　�、谌绾翁幚韺W(xué)生個(gè)別差異;

　�、廴绾谓M織班級教學(xué)活動(dòng);

　�、苋狈Ρ匾�的教學(xué)資源和設備;

　�、萑绾闻c家長(cháng)交流和評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)。

　　其周?chē)�同事對于新教師的教學(xué)表現，則認為最需要改進(jìn)和加強的方面是:

　�、賹�教材的分析與處理;

　�、诮M織課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率;

　�、壑笇�學(xué)生的學(xué)習。

　　上述問(wèn)題從不同的側面反映了新教師所面臨的困難。有必要把上述這些問(wèn)題納人學(xué)科教學(xué)的相關(guān)課程中，作為師范學(xué)生研究性學(xué)習的專(zhuān)題。我們可以廣泛運用以問(wèn)題為基礎的教學(xué)方法，如案例學(xué)習、教學(xué)研究、教學(xué)行為評價(jià)、教案評價(jià)等等，采取多樣化方式強化訓練職業(yè)技能。參考上述思考，可以考慮中學(xué)物理教師職業(yè)技能培訓的基本內容如下:

　　(1)研究中學(xué)物理課程目標，領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖，明確“教什么?怎么教?為什么教?”

　　(2)熟悉物理學(xué)科的特點(diǎn)，討論哪些內容可能成為常見(jiàn)的學(xué)習障礙以及怎樣化解這些障礙。

　　(3)重視實(shí)驗教學(xué)技能，培養科學(xué)態(tài)度、行為規范與科學(xué)思維習慣、科學(xué)精神。

　　(4)掌握激發(fā)學(xué)習興趣的內部和外部條件，學(xué)會(huì )運用各種學(xué)習指導策略。

　　(5)成為熱愛(ài)學(xué)習的典范，在發(fā)現問(wèn)題、思考和解決問(wèn)題等方面能做出示范。

　　(6)明確良好師生關(guān)系的特征，養成換位思考的習慣，注意傳遞信息的方式。

　　(7)了解情感與教育效能的關(guān)系，能準確運用語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)表達思想。

　　(8)能利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境與多媒體技術(shù)，收集學(xué)習資源與處理教學(xué)信息。

　　(9)真誠接納、尊重學(xué)生的反饋，學(xué)會(huì )解決沖突，掌握幽默的藝術(shù)。

　　其中要特別強調:作為教師應該深知，人是充滿(mǎn)感情的，教師的言行舉止都在與學(xué)生進(jìn)行著(zhù)心靈的溝通;與學(xué)生建立良好人際關(guān)系是一種教育能力。資深教師都有過(guò)這樣的體驗:當學(xué)生喜歡一個(gè)教師，就會(huì )喜歡他所教的課程。反之亦然。所以，師范生必須掌握上述職業(yè)技能;關(guān)注自身教學(xué)技能的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，認真體驗和反思，盡快提高從教能力。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能 篇15

　　摘 要:教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要的職業(yè)素養之一，對學(xué)生未來(lái)的教育工作水平有很大的影響。但是現在的小學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養體系還不夠完善，學(xué)生在學(xué)校的教師技能鍛煉還很欠缺，本文首先分析了目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教師技能培養方面存在的一些問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題提出了相應的對策。

　　教書(shū)育人是一項嚴謹而重要的工作，教師必須具備職業(yè)必須的特殊技能，其中，教師職業(yè)技能是教師能從事教育工作的必要條件，其水平的高低也決定了教師的教學(xué)質(zhì)量。對小學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能培訓，既是師范類(lèi)院校必要的教學(xué)任務(wù)，也為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

　　小學(xué)是學(xué)生思想價(jià)值觀(guān)念和獨立人格形成的初級階段，對學(xué)生未來(lái)的成長(cháng)成才有深遠的影響。作為學(xué)生的精神領(lǐng)袖和學(xué)習的引導者，教師很容易成為小學(xué)生模仿的對象，再加上小學(xué)生還沒(méi)有形成自己的價(jià)值體系，很容易受到其他因素的干擾[1]，因此，小學(xué)教師應該具備優(yōu)秀的職業(yè)素養，在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀的模范形象，教師不但要確立一套科學(xué)合理的教學(xué)理念，還應該具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)知識、優(yōu)秀的職業(yè)技能和卓越的教學(xué)能力。作為未來(lái)小學(xué)教師的培養基地，師范類(lèi)院校要加強對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓練，讓學(xué)生能具備職業(yè)發(fā)展必須的素養。

　　1小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養存在的缺陷

　　1.1人才培養方案不科學(xué)，課程安排不合理

　　目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的，普遍是開(kāi)設公共課、教育專(zhuān)業(yè)課和教育理論與實(shí)踐課。就教學(xué)課時(shí)而言，教育理論與實(shí)踐課的課時(shí)遠遠不足，學(xué)校也沒(méi)有對這一方面的教學(xué)內容給予應有的重視，而是把關(guān)注點(diǎn)放在了公共課和教育專(zhuān)業(yè)課上。師范類(lèi)院校在教育理論與實(shí)踐的教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，重理論輕實(shí)踐是學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)難以提升的一個(gè)重要因素，學(xué)生把大量精力與實(shí)踐花在理論的學(xué)習上，卻缺乏進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機會(huì )，面對實(shí)際中的教學(xué)問(wèn)題不能妥善處理。除此之外，學(xué)校給小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生設計的教學(xué)計劃也不夠合理，專(zhuān)科和本科院校一般把技能教學(xué)安排在二年級或三學(xué)級，學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習之初并沒(méi)有接觸相關(guān)的知識，也沒(méi)有形成關(guān)于教學(xué)的正確意識，實(shí)踐教學(xué)存在很大的滯后性[2]。

　　1.2缺乏系統的職業(yè)技能訓練機制

　　目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校接受的教師職業(yè)技能訓練并不系統，這主要體現在兩個(gè)方面，一是任課教師本身經(jīng)驗不足；二是學(xué)校沒(méi)有建立規范的職業(yè)訓練基地與系統的考核機制。師范類(lèi)院校的教師雖然具備高水平的專(zhuān)業(yè)知識，但是有很多教師沒(méi)有接受規范的教師技能培訓[3]，在教學(xué)的過(guò)程中不能給學(xué)生正確的引導。加之大部分學(xué)校過(guò)分強調教師的科研成績(jì)，把科研作為評定教師的決定性標準，使教師把主要的時(shí)間精力投入到科研上，忽視了對教學(xué)技能的研究。

　　對于學(xué)生的技能訓練，很多學(xué)校沒(méi)有建立一個(gè)統一的管理中心，甚至有些院校還沒(méi)有建立起標準化，制度化的考核體系，沒(méi)有對學(xué)生的職業(yè)訓練進(jìn)行有效的評估。院校的不重視使得小學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對教師職業(yè)技能的重要性認識不足[4]，對這方面教學(xué)內容的積極性不高，在教學(xué)技能訓練上花費的時(shí)間精力不足，教學(xué)技能難以獲得提升。

　　1.3沒(méi)有認清職業(yè)技能教育的重要性

　　受學(xué)校教學(xué)理念和其他因素的影響，大部分小學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對技能教育認識模糊，在校期間對職業(yè)規劃和職業(yè)素養知識也不夠明朗。學(xué)校作為學(xué)生的教學(xué)技能培訓基地，對學(xué)生的職業(yè)技能規劃職業(yè)技能劃定也不夠清晰，對其相關(guān)知識內容不夠了解，導致現在的教師技能培訓內容還是停留在傳統的“三字一話(huà)”，沒(méi)有根據時(shí)代發(fā)展的需要做出積極的調整。

　　2小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養路徑

　　2.1優(yōu)化人才培養方案，改革教育課程體系

　　要想培養出符合時(shí)代發(fā)展要求，能適應現代孩子心理的小學(xué)教師，師范類(lèi)院校就必須給小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定合理的人才培養方案。首先學(xué)校要提升教育實(shí)踐課在學(xué)生教育課時(shí)中間的比重，創(chuàng )造有利的機會(huì )和條件讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自身的教學(xué)技能，增進(jìn)對當代學(xué)生的了解，以便盡早地確立正確的教學(xué)理念。其次，學(xué)校要調整教學(xué)結構，在一、二年級的時(shí)候就要給學(xué)生傳達一些教育方面的技能與知識，讓學(xué)生加強對教師技能的認識和重視。最后，新時(shí)代的教師應當是具備專(zhuān)業(yè)素養并且掌握一些現代信息技術(shù)的新型教師，因此，學(xué)校要優(yōu)化課程結構，不僅要加強學(xué)生對諸如“三筆一畫(huà)”等基礎技能的培養，還要注重對心理知識、計算機運用知識的學(xué)習。

　　2.2加強對教師職業(yè)技能培訓的重視，建立規范的培訓機制

　　為了規范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培訓，學(xué)校應該加大人力資源和物質(zhì)資源的投入，建立完整的培訓基地，改變教育類(lèi)學(xué)生職業(yè)技能訓練研究不足、組織管理松散的現狀，給學(xué)生制定出有階段性、有針對性的管理規劃，讓學(xué)生一步步地提升技能，為走上講臺做好充足的'準備。學(xué)校還應該組織好學(xué)生的教學(xué)實(shí)習階段的工作，并安排專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)教師對學(xué)生的教育實(shí)踐進(jìn)行指導和評估[5]，有計劃、有步驟地提升學(xué)生的能力。

　　2.3全面開(kāi)展學(xué)生教師技能測試和和技能競賽活動(dòng)

　　科學(xué)規范的教師技能管理和測試機制對小學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)素養的提升有重要的鞭策作用，師范類(lèi)院校要多舉行一些教師技能測試和競賽，要增強技能大賽的形式與內容的創(chuàng )新性，從多角度、多方面對學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行評估，給予學(xué)生鍛煉綜合技能的機會(huì )，通過(guò)測試，了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，針對測試中出現的具體問(wèn)題進(jìn)行有效的指導并不斷調整教學(xué)的側重點(diǎn)。對于一些基礎性技能，要保證每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)測評，為應對現代教學(xué)中出現的問(wèn)題，還要讓學(xué)生加強對心理知識和多媒體應用技術(shù)的競賽活動(dòng)，通過(guò)一些競賽活動(dòng)讓學(xué)生認識到提升綜合素質(zhì)的重要性。除此之外，學(xué)校要確立科學(xué)的測評機制，運用多元化的評價(jià)機制，將教師評價(jià)、小組互評和學(xué)生自評結合起來(lái)，綜合評價(jià)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生正確認識自身優(yōu)勢與不足，有針對性地加強訓練。

　　2.4組織安排合理的教學(xué)模擬和崗位實(shí)習

　　教學(xué)模擬和崗位實(shí)習是小學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)前的必要準備，在校內學(xué)習時(shí)，學(xué)校應該給學(xué)生安排一些教學(xué)模擬活動(dòng)，讓學(xué)生可以從容鎮定地走上講臺。當學(xué)生需要進(jìn)行崗位實(shí)習時(shí)，學(xué)校要整合資源，與一些有特色、高品質(zhì)的小學(xué)合作，成立學(xué)校的實(shí)習基地，讓學(xué)生學(xué)校在一、二年級的學(xué)習過(guò)程中就能進(jìn)入學(xué)校了解小學(xué)教育的具體情況，在正式實(shí)習階段能快速適應環(huán)境。學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中，學(xué)�？梢耘c實(shí)習基地溝通，給學(xué)生安排一些有挑戰性的實(shí)習崗位，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)習時(shí)的具體情況，幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)技能。

　　3結語(yǔ)

　　總而言之，小學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師技能培養是非常有必要的，師范類(lèi)院校要加強對這方面教學(xué)的重視，為提高學(xué)生的職業(yè)技能創(chuàng )造必要條件。同時(shí)，學(xué)生也要有鍛煉教學(xué)技能的意識，抓住一切機會(huì )提升自己的能力。只有在學(xué)校和學(xué)生的共同配合下，學(xué)生才能適應教師職業(yè)的變化和發(fā)展。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能 篇16

　　摘要：教師職業(yè)技能訓練在各高師院校不斷強化“學(xué)術(shù)性”、強調“綜合性”的追求中正呈現出不斷弱化甚至缺失的趨勢。事實(shí)表明，只有圍繞專(zhuān)業(yè)價(jià)值塑造，務(wù)實(shí)地建構起促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的教師職業(yè)技能課程教育體系與能力訓練系統，才能真正提高人才培養質(zhì)量，滿(mǎn)足基礎教育課程改革對師資質(zhì)量提出的迫切要求。

　　關(guān)鍵詞：師范生；教師職業(yè)技能訓練；現狀；對策

　　一、高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓練的發(fā)展現狀

　　隨著(zhù)90年代后期教師專(zhuān)業(yè)化呼聲的風(fēng)起云涌及其理論探究的方興未艾，教師職業(yè)技能訓練一時(shí)間成了“淺層次”與“小兒科”的化身。綜合大學(xué)因本來(lái)就瞧不起“師范性”而對之不屑言及；某些高師院校則因對“綜合性”與“學(xué)術(shù)性”的盲目追求，未能通過(guò)對“師范性”的堅守和創(chuàng )新而在專(zhuān)業(yè)價(jià)值塑造上有力強調與堅定捍衛，相反，在教師專(zhuān)業(yè)化理論指導下的課程建設尚未得到根本性落實(shí)的情況下，就首先在實(shí)踐層面對教師職業(yè)技能訓練采取了冷淡和疏離的態(tài)度，導致專(zhuān)業(yè)價(jià)值追求日漸模糊，使得高師畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競爭及職后實(shí)際工作中未能表現出迥異于綜合大學(xué)學(xué)生的職業(yè)表征與專(zhuān)業(yè)底蘊，以致引起社會(huì )對基礎教育師資水平，進(jìn)而對高師院校人才培養質(zhì)量產(chǎn)生強烈不滿(mǎn)與廣泛質(zhì)疑，主要體現在以下幾點(diǎn)：①教師教學(xué)基本功差。②教師普通話(huà)水平低。③學(xué)生漢語(yǔ)規范應用能力日趨衰弱。

　　我們必須端正認識，一方面應徹底改變高師院校在教師專(zhuān)業(yè)化追求上的浮躁心態(tài)與自卑情結，另一方面要大力扭轉綜合大學(xué)在教師專(zhuān)業(yè)化建設上的片面認知與傲慢態(tài)度。

　　二、高師院校強化學(xué)生教師職業(yè)技能訓練的必要性與迫切性

　　教師職業(yè)技能訓練是教師專(zhuān)業(yè)化的基本內容，是教師專(zhuān)業(yè)化理論研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐相結合的產(chǎn)物，是在加強專(zhuān)業(yè)思想教育使其“樂(lè )于從教”、加強人文與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識教育使其“利于從教”基礎上解決“善于從教”、“精于從教”問(wèn)題的必要途徑。

　�。ㄒ唬┙處熉殬I(yè)技能訓練是民族文化傳承的需要

　　不得不承認，發(fā)韌于現代西方的教師專(zhuān)業(yè)化理論給我國傳統的教師教育理念及人才培養模式帶來(lái)了巨大沖擊，其益處自不待言。但是，由于中西方文化背景不同，人才的培養規格、教育教學(xué)內容、評價(jià)體系以及職業(yè)技能內涵都差異顯著(zhù)。中華文化中諸如獨具表意性、象形性并生成深厚書(shū)法文化、傳承悠遠中華文明的方塊漢字，獨具四聲調值、抑揚鮮明并承載著(zhù)源同流異眾多方言的漢語(yǔ)普通話(huà)，都要求我國教師所掌握的語(yǔ)言文字，不但要具有完成常規教育教學(xué)任務(wù)的工具性，更要具有母語(yǔ)文化傳承的示范性。缺乏母語(yǔ)規范應用能力的教師會(huì )優(yōu)秀地完成教育教學(xué)任務(wù)，會(huì )對母語(yǔ)文化傳承產(chǎn)生積極的示范作用，這是很難想象的。近年來(lái)，國家正面向教師群體不斷推行“普通話(huà)水平測試”、“漢字應用水平測試”等種種舉措，其母語(yǔ)文化的工具性建設、規范化發(fā)展作用不言而喻。

　�。ǘ�）教師職業(yè)技能訓練是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要

　　堅持教師專(zhuān)業(yè)化導向、堅持師范性與學(xué)術(shù)性并重是教師教育改革發(fā)展的重要原則。教師職業(yè)技能訓練是教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現基礎，是教師專(zhuān)業(yè)化的邏輯起點(diǎn)。與具有先進(jìn)的教育理念、正確的教育思想以及選擇正確的教育教學(xué)方法、創(chuàng )造性地駕馭課堂教學(xué)、深化教育教學(xué)改革與研究等能力一樣，良好的教師職業(yè)技能訓練是培養能教、會(huì )教、善教的優(yōu)秀教師必不可少的重要階段和重要方面。在教師教育人才培養過(guò)程中，“師范性”與“學(xué)術(shù)性”從來(lái)都是不可分離、互為表里的。教師職業(yè)技能訓練是師范性的重要體現；而在學(xué)術(shù)性中，“學(xué)”“術(shù)”本為一體，學(xué)科教育水平與教師教育水平同步提升是學(xué)術(shù)性的重要標志。離開(kāi)教師職業(yè)技能訓練的教師專(zhuān)業(yè)化無(wú)異于紙上談兵、跋足而行。

　�。ㄈ�）教師職業(yè)技能訓練是優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要

　　研究表明，一個(gè)優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)大致需要經(jīng)過(guò)對象物模仿、理念自覺(jué)和自為創(chuàng )造三個(gè)階段，同時(shí)絕大多數教師第二、三階段的能力覺(jué)醒大約要在從教四五年之后開(kāi)始發(fā)生發(fā)展，而在職前教育階段，我們能夠實(shí)施并且應該強調的除理念自覺(jué)教育和自為創(chuàng )造意識培養外，更主要和更有效的是對對象物模仿能力的訓練。這種訓練既是“高等師范學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應具備的，是學(xué)生的必修內容”，也是其“生存關(guān)注”階段，強烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的憂(yōu)患意識使他們特別關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展結構中的“生存技能”。實(shí)踐表明，教師職業(yè)技能訓練不是可有可無(wú)的“補課”行為，更不是無(wú)足輕重的“小兒科”項目，它恰恰是高師學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(cháng)完成與專(zhuān)業(yè)價(jià)值完善的原點(diǎn)內容。

　�。ㄋ模┙處熉殬I(yè)技能訓練是服務(wù)基礎教育的需要

　　基礎教育課程改革將使教師在教學(xué)生活中“扮演一個(gè)新的角色”，將使教師“進(jìn)人課程規定的新的課堂生活方式”，由此，教師職業(yè)“將是21世紀中國社會(huì )最具變化的職業(yè)”。但無(wú)論如何“變化”，“專(zhuān)業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力”。這不但是教育界有識之士關(guān)于教師教育所共同擁有的真知灼見(jiàn)，也是高師適應基礎教育變革、服務(wù)基礎教育發(fā)展的理性選擇。簡(jiǎn)言之，解決“基本功太差”問(wèn)題最直接、最有力的方法就是加強基本功訓練。教育部有關(guān)負責人早已指出，加強寫(xiě)字教學(xué)，培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣是所有教師的共同任務(wù)。同時(shí)，要求每位教師都成為學(xué)生正確、認真書(shū)寫(xiě)的表率，并在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成，真正做到“提筆就是練字時(shí)”。

　　因此，在高師學(xué)生的職前教育中，以教師職業(yè)技能訓練為起點(diǎn)塑造其專(zhuān)業(yè)價(jià)值，以面向基礎教育課程改革為歸宿促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，著(zhù)力從指導思想端正、培訓體制保障、課程體系優(yōu)化、培訓模式創(chuàng )建和評價(jià)機制實(shí)施等方面建構專(zhuān)業(yè)化的教師職業(yè)技能教育機制，應是教師教育契合基礎教育的必由之路。

　　三、高師院校扭轉教師職業(yè)技能訓練弱化與缺失的對策

　　2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務(wù)的高等學(xué)校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、課程結構，改革教學(xué)方法�！泵鎸Ω邘熢盒�學(xué)生教師職業(yè)技能訓練不斷弱化乃至缺失的現實(shí)，我們應積極采取應對之策。

　�。ㄒ唬┒苏�辦學(xué)指導思想，將教師職業(yè)技能訓練納入人才培養方案，賦予教師職業(yè)技能訓練課程以應有的法定教學(xué)地位

　　國家教育部早已就加強教師職業(yè)技能訓練下發(fā)過(guò)相關(guān)要求和課程大綱，但目前各高師院校，尤其是各重點(diǎn)高師院校，仍未真正將教師職業(yè)技能訓練作為專(zhuān)業(yè)課納入人才培養方案，亦未給予教師職業(yè)技能訓練課程以法定的教學(xué)地位。事實(shí)證明，如果各高師院校不能高屋建領(lǐng)地從辦學(xué)指導思想層面去廓清教育理念，教師職業(yè)技能訓練最終將因先天性的底氣不足而必然缺乏發(fā)展后勁。相反，辦學(xué)指導思想上的正視與明確，將帶來(lái)教師教育人才培養目標上的專(zhuān)業(yè)化追求、培養內涵上的系統化建構、培養過(guò)程上的全程化運行、培養質(zhì)量上的規范化評價(jià)，如此，教師職業(yè)技能訓練無(wú)論從理論指導還是實(shí)踐操作都將從根本上得到重視與落實(shí)。

　�。ǘ�）創(chuàng )立堅強有力、務(wù)實(shí)高效的保障機制，確保教師職業(yè)技能訓練工作順利開(kāi)展

　　理念是行為的`靈魂與先導，行為是理念的延伸與實(shí)現。離開(kāi)堅強有力、務(wù)實(shí)高效的保障機制，明確的指導思想也未必得到行之有效的落實(shí)，因此，建立健全堅強有力的組織保障、素質(zhì)優(yōu)良的隊伍保障、配置先進(jìn)的設施保障是教師職業(yè)技能訓練取得實(shí)績(jì)的重要因素。學(xué)校領(lǐng)導尤其是主管領(lǐng)導的一貫重視與積極主張，是訓練工作“行”而能“遠”的關(guān)鍵；高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化教師隊伍的建立與穩定，是訓練工作獲得可持續發(fā)展的可靠保證（囿于“學(xué)術(shù)性”不高與“專(zhuān)業(yè)性”不強的歷史成見(jiàn)，各高校缺乏專(zhuān)心投入技能訓練的高水平師資隊伍，無(wú)論現在還是未來(lái)，都將是教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養中技能訓練難以落實(shí)的“瓶頸”）；配置齊全、設施先進(jìn)的硬件建設，則是訓練工作得以深入開(kāi)展必要的物質(zhì)支持與技術(shù)輔助。功能齊全的校內訓練中心與校外穩定實(shí)習基地的有機結合，可使教育理論學(xué)習與教學(xué)技能訓練更具針對性和實(shí)效性，將促進(jìn)教師職業(yè)技能訓練與學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的順利達成。

　�。ㄈ�）優(yōu)化課程體系，加強課程建設，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

　　將教師職業(yè)技能訓練納人教學(xué)計劃，設置教師職業(yè)技能訓練必修課、限定選修課和任意選修課。著(zhù)力打造教師職業(yè)技能訓練課程平臺，強調知識融合，注重方法貫通，為學(xué)生提供課程“套餐”，實(shí)現“合格+特長(cháng)”培養。本科一至四年可分別開(kāi)設“語(yǔ)文基本技能”、“教學(xué)演講”、“教育技術(shù)”、“教育理論”、“教育心理”、“課程與教學(xué)”、“班主任工作”、“中學(xué)班級管理”、“青少年心理咨詢(xún)與輔導”等課程。具體可以：第一學(xué)年，開(kāi)設教師職業(yè)技能訓練課，培養教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生“口筆相應”的通用技能；第二學(xué)年，開(kāi)展學(xué)生教師職業(yè)技能課外自主訓練；第三學(xué)年，以各專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)論課程為紐帶強化學(xué)生課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，并完成學(xué)生從教技能資格考核工作；第四學(xué)年，以教育實(shí)習為依托，完成班主任工作技能培養，認證并核發(fā)“教師職業(yè)技能資格證書(shū)”。近來(lái)，有學(xué)者把教師教育課程分為6個(gè)模塊，形成設計周詳、銜接緊密、梯度科學(xué)、包涵豐富的“課群”，這為教師職業(yè)技能訓練主渠道課程深化發(fā)展所需要的專(zhuān)業(yè)性凝聚和體系性建設提供了更多選擇。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng )建多元培養與訓練模式，為學(xué)生自主發(fā)展提供多種選擇機會(huì )

　　教師職業(yè)技能訓練鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，要求教學(xué)上必須改變傳統的以教師講授為主的教學(xué)模式與教學(xué)方法，要“在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點(diǎn)指導學(xué)生進(jìn)行系統地實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調和完善”。教師職業(yè)技能訓練應充分挖掘課外時(shí)空潛力。課堂外是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性色彩和蓬勃生機的廣闊天地，高師院校應千方百計讓學(xué)生在“走出去”、“請進(jìn)來(lái)”的教育教學(xué)實(shí)踐中得到從教技能的鍛煉與提高。首先，應積極鼓勵學(xué)生“走出去”—“走出課堂”即參加校內的常規訓練及校、院、系等組織的系列競賽活動(dòng)，“走出學(xué)�！奔吹街行�學(xué)開(kāi)展專(zhuān)題調查、教育見(jiàn)習、教育教學(xué)實(shí)習等活動(dòng)。其次，應不惜力氣“請進(jìn)來(lái)”—定期將中小學(xué)優(yōu)秀教師、班主任、校長(cháng)或教研員等“請進(jìn)學(xué)�！�、“請進(jìn)課堂”作報告、作講座，甚至承擔某些實(shí)踐性較強課程的教學(xué)任務(wù)等。通過(guò)以上層層展開(kāi)、環(huán)環(huán)相扣的多元實(shí)踐，可以始終做到圍繞教師職業(yè)技能訓練開(kāi)展的校園文化活動(dòng)氛圍濃厚、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)主題鮮明、專(zhuān)題訓練活動(dòng)成效顯著(zhù)。讓教師職業(yè)技能訓練成為學(xué)生課外活動(dòng)的主要內容，成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的自覺(jué)追求。

　�。ㄎ澹┙�立科學(xué)評價(jià)機制，調動(dòng)學(xué)生自主參與教師職業(yè)技能訓練的積極性

　　由完善規章制度、嚴格訓練檢查、規范訓練考核所構成的科學(xué)評價(jià)機制，使教師職業(yè)技能訓練成為學(xué)生評價(jià)的重要指標，也將從根本上調動(dòng)學(xué)生參與教師職業(yè)技能訓練的主動(dòng)性與積極性。完善的規章制度，既是對長(cháng)期實(shí)踐探索的經(jīng)驗總結，又是指導實(shí)踐順利開(kāi)展的政策支持與制度保障，更為訓練實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)�；�、制度化開(kāi)展提供教學(xué)管理上的法規依據；課外訓練的高質(zhì)量離不開(kāi)檢查系統的嚴格監督管理，建立以學(xué)生自練自查為主、教師檢查指導為輔的“雙線(xiàn)檢查”機制對于督導訓練進(jìn)程、優(yōu)化訓練效果具有重要促進(jìn)作用；規范化的考核機制至少可以包括“四級考核”：課程考核、日程訓練考核、實(shí)習資格與崗位能力考核、畢業(yè)資格考核。

　　教師專(zhuān)業(yè)化是我國教師教育發(fā)展的必然趨勢，“高度重視實(shí)踐環(huán)節，提高學(xué)生實(shí)踐能力”，是《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》對于深化教育教學(xué)改革、加強學(xué)生能力培養提出的具體要求。如果我們的教師教育能夠抵制誘惑，抑制浮躁，盡早從“坐而論道”走向“起而行之”，腳踏實(shí)地從教師職業(yè)技能訓練這樣的“小事”、“實(shí)事”做起，那么此前一直為人所垢病的職前、職后教育嚴重脫節的現實(shí)將得到根本改變，建設一支能夠“扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育”的高水平教師隊伍指日可待。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能 篇17

　　論文摘要:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現，更是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的個(gè)性的要求。在認識教師職業(yè)技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學(xué)合理的培訓內容體系、優(yōu)化行之有效的培訓管理過(guò)程是培訓有效性的保證。

　　論文關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 教師職業(yè)技能 培訓內容 培訓管理

　　本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是我國高等教育體系中的一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，它既有高等教育各專(zhuān)業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準，堅持并發(fā)展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色，應是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，應按照教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及基礎教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設的一系列問(wèn)題，形成在高等教育體系中培養本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學(xué)生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養要求的教師職業(yè)技能培訓方案，是本專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中值得我們深思和探索的課題。

　　一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓的必要性

　　重視教師職業(yè)技能培訓是師范教育辦學(xué)特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應具備的，是學(xué)生必修的內容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行系統的教師職業(yè)技能訓練，目的是引導學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用�！�

　　(一)培養專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師的需要

　　我國小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化意味著(zhù)在高等院校中設置本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，通過(guò)系統的專(zhuān)業(yè)訓練，使學(xué)習者具有完善的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專(zhuān)業(yè)技能，形成良好的專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專(zhuān)業(yè)素養。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養，它決定了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化技術(shù)水平是培養專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師的當務(wù)之急。

　　(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要

　　小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長(cháng)發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對教學(xué)活動(dòng)外在表現的興趣比對教學(xué)內在內容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)比其他專(zhuān)業(yè)更需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統培訓。具有過(guò)硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養的富有個(gè)性的特色。

　　(三)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)生源狀況的需要

　　培養本科層次的小學(xué)教師，應認識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問(wèn)題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的專(zhuān)科生相比，可塑性不強，再加上長(cháng)期以來(lái)受應試教育的影響，其生源質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專(zhuān)業(yè)的教師職業(yè)技能訓練，應引起我們在專(zhuān)業(yè)人才培養中的高度重視。

　　二、構筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓內容體系

　　根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見(jiàn)浙江省高等師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養的目標，由中專(zhuān)或大專(zhuān)培養的技能型的小學(xué)教師轉向培養研究型、反思型的專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師，應重新審視本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓的內容，拓展原中師“寫(xiě)一筆好字，說(shuō)一口流利標準的普通話(huà)，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語(yǔ)言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學(xué)基本技能、現代教育技術(shù)與信息技術(shù)應用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實(shí)踐的.研究技能七個(gè)方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實(shí)踐研究技能的培養和訓練，使本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結性學(xué)習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專(zhuān)業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網(wǎng)絡(luò )式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統培訓，著(zhù)力體現本科教育思想性、師范性、專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統一的理念。

　　三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓管理過(guò)程

　　第一，制訂系統的職業(yè)技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來(lái)統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業(yè)技能類(lèi)模塊，開(kāi)設音樂(lè )基礎、美術(shù)基礎、體操、舞蹈、寫(xiě)字、教師口語(yǔ)、小學(xué)多媒體課件制作、班隊工作原理、小學(xué)各門(mén)課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專(zhuān)業(yè)技能訓練的逐步深化過(guò)程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書(shū)》。

　　第二，采取開(kāi)放多元的培訓方法�？梢詫⒂柧殐热萘腥私處熉殬I(yè)技能類(lèi)課程以及教育類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓練與專(zhuān)業(yè)方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實(shí)際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺(jué)訓練和考核評比相結合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過(guò)安排學(xué)生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實(shí)踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學(xué)指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開(kāi)形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

　　第三，建立培訓組織機構，完善培訓質(zhì)量監控。為了保證培訓工作的順利進(jìn)行，要建立專(zhuān)門(mén)的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規程，由專(zhuān)人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓練，形成立體式的質(zhì)量監控體系。結合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習，形成一個(gè)技能培訓與考核序列，進(jìn)行規范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實(shí)習。在各項訓練獲得通過(guò)的基礎上，進(jìn)一步開(kāi)展綜合性訓練(如說(shuō)課、試講、見(jiàn)習、實(shí)習、調研、論文的寫(xiě)作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。

　　第四，建立有效的培訓激勵機制。為調動(dòng)學(xué)生接受培訓的積極性，應首先注重突出人學(xué)教育的師范性，在人學(xué)教育中突出教師意識的滲透，使學(xué)生自覺(jué)地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習訓練向準教師的身份置身于教學(xué)情境之中轉變，把職業(yè)意識轉化成參與訓練的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，變“要我練”為“我要練”，增強學(xué)生爭優(yōu)取勝的信念，最終實(shí)現訓練目標。還可通過(guò)各種技能大賽活動(dòng)，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報的舞臺，激發(fā)學(xué)生訓練的熱情，以賽促教，以賽促練。

　　總之，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓作為一項系統的工程，需要我們不斷的思考和研究，力爭更好地發(fā)揮教師職業(yè)技能培訓對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標的實(shí)現的重要而獨特的作用。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能 篇18

　　論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )教育 遠程教育 輔導教師 職業(yè)技能

　　論文摘要：網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用使遠程教育呈現與傳統教育不同的特點(diǎn)，這對身處遠程教育一線(xiàn)的楠導教師提出了更高的職業(yè)技能委求。北京交通大乎遠程與絕續教育學(xué)院通過(guò)幾年來(lái)的探索與嘗試，總結出職業(yè)技能的培養雷要綠合多種培訓形式，這是一項禽要長(cháng)期開(kāi)辰維護的工程，任何單一的扭期的培訓娜不及以潤足雷未，逐漸摸索出一套可以有效提高教師職業(yè)技能的培訓方案。本丈旨在向讀者介紹學(xué)院教師培訓的實(shí)成過(guò)程及枯果，并分析各種培訓方式的實(shí)際應用效果，錄終總結出經(jīng)過(guò)乎院實(shí)踐臉證的籍合實(shí)跳常求的多元化培訓方案。

　　擁有一支合格優(yōu)秀的教師隊伍是遠程教育教學(xué)質(zhì)量保障的必要因素，然而受制于我國遠程教育專(zhuān)業(yè)人才培養供不應求等多種因素影響，建設遠程教育專(zhuān)職教師隊伍的愿望一直未能實(shí)現，目前遠程教師隊伍仍然以兼職教師為主。眾所周知，遠程教育是區別于傳統教育的不同的教育模式，技術(shù)的引進(jìn)以及教與學(xué)的時(shí)空分離要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用與傳統教育不同的方法與技巧，這對以兼職教師為主的遠程教師隊伍是一個(gè)嚴峻的考驗。遠程教育辦學(xué)機構要想建設高素質(zhì)的遠程教師隊伍，目前最切實(shí)可行的辦法只能是對教師進(jìn)行有針對性的培養。

　　北京交通大學(xué)遠程與繼續教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）為了能夠使教師更加高效高質(zhì)量地完成遠程教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中進(jìn)行了多種培訓嘗試，最終取得良好效果。

　　1、遠程教育中教師面臨的挑戰

　　要想使培訓更加有針對性，首先要分析輔導教師在遠程教學(xué)過(guò)程中遇到的主要挑戰。關(guān)于教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教育面臨的挑戰的研究很多，結論主要集中在觀(guān)念因素、技術(shù)因素、教學(xué)因素、管理體制和政策因素、知識產(chǎn)權因素等。某調查中關(guān)于網(wǎng)絡(luò )教育可能面臨的挑戰，“教師們比較一致地認為，當前最為關(guān)注的是在線(xiàn)交流互動(dòng)問(wèn)題、教師投人時(shí)間問(wèn)題、版權保護問(wèn)題、在線(xiàn)績(jì)效考核問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò )教育人才缺乏問(wèn)題和技術(shù)支持問(wèn)題�！�

　　通過(guò)多年的網(wǎng)絡(luò )教育實(shí)踐，學(xué)院發(fā)現，教師在工作中所表現出來(lái)的不足主要體現在在線(xiàn)交流互動(dòng)方面。學(xué)院教師的工作職責主要包括：為學(xué)生講解重點(diǎn)難點(diǎn)、及時(shí)回答學(xué)生疑難問(wèn)題，布置課后作業(yè)及作業(yè)點(diǎn)評、組織引導學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習。通過(guò)嚴格的招聘把關(guān)，教師普遍在前三項工作中表現出優(yōu)秀的勝任能力，唯最后一項工作普遍表現力不從心。學(xué)院進(jìn)行的一次問(wèn)卷調查中，教師普遍反映“組織引導學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習”花費太多的心思和時(shí)間。另外，由于缺乏經(jīng)驗，他們也普遍不了解引導方法。

　　教師組織引導不到位導致學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習受挫，表現為過(guò)于依賴(lài)面授課和實(shí)時(shí)輔導課。學(xué)院為了進(jìn)一步保證遠程教學(xué)質(zhì)量，將提高教師的遠程教學(xué)職業(yè)技能列為工作重點(diǎn)，探索并嘗試多種培訓方法。

　　2、遠程教學(xué)職業(yè)技能培養的嘗試

　　近幾年來(lái)，學(xué)院積極嘗試各種培訓方法，主要培訓活動(dòng)如下表1所示。

　　2.1遠程教學(xué)理論的在線(xiàn)培訓

　　遠程教學(xué)職業(yè)技能培養的最終目的，是培養教師的組織引導能力；而組織引導能力培養的首要任務(wù)，是端正教師對現代遠程教育的教育觀(guān)念。

　　基于網(wǎng)絡(luò )的'在線(xiàn)視頻培訓以其受眾面廣的特性，非常適合遠程教育早期對教師進(jìn)行掃盲教育。在學(xué)院剛剛開(kāi)始應用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)的2005年和2006年，由于社會(huì )環(huán)境中遠程教育應用較少，教師對遠程教育了解普遍較少。因此，學(xué)院針對全體輔導老師開(kāi)展了兩次大型的在職培訓，分為初級和高級。首先進(jìn)行了一輪主題為《如何成為成功的遠程教育輔導教師》的掃盲培訓，包括什么是遠程教育，遠程教育中教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生對輔導教師的要求等內容。在掃盲培訓的基礎上，學(xué)院又開(kāi)展主題為《如何有效地促進(jìn)遠程學(xué)習》的高級培訓，包括如何幫助學(xué)生有效學(xué)習，如何撰寫(xiě)學(xué)習指導書(shū)，如何組織學(xué)習活動(dòng)等內容。

　　隨著(zhù)遠程教育在社會(huì )中應用日益增多，以及在遠程教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗積累，教師對遠程教育的認識也逐漸深刻。遠程教育理論知識的掃盲教育逐漸調整為對新教育的人職培訓。學(xué)院把對教師的遠程教育理論知識常規化，要求每位教師必須接受入職培訓，培訓內容包括遠程教育與傳統教育的區別，遠程教育中教師角色地位的轉變，遠程教育成人學(xué)習者的特點(diǎn)，遠程教育中組織引導的方法。培訓以專(zhuān)家講座為主，采用遠程在線(xiàn)培訓形式。在培訓知識的同時(shí)，還可以幫助教師適應遠程在線(xiàn)學(xué)習環(huán)境。

　　經(jīng)過(guò)培訓，教師普遍了解遠程教育的特殊性以及教師地位的轉變，表現為積極主動(dòng)回答學(xué)生問(wèn)題，及時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò )信息。但是改變僅是對原有工作的表面的淺層次的改進(jìn)，而原本較為困難的組織引導工作仍舊未有很大改變。究其原因，是由于理論講解善于給出指導思想，并不能給出具體的策略和方法。這就導致教師在實(shí)踐中仍需要自己努力將知識進(jìn)行轉化，這對于遠程教學(xué)經(jīng)驗缺乏又同時(shí)為兼職身份的教師而言顯然存在很大難度。

　　2.2一對一輔導

　　就像學(xué)校教育的串講與答疑一樣，遠程教育教師培訓中存在這樣的對應關(guān)系。理論培訓重點(diǎn)是幫助教師轉變觀(guān)念，然而面向大眾的內容對于深人的具體的問(wèn)題效果不佳，必須要有靈活及時(shí)的答疑輔導才能全面解決教師遇到的具體問(wèn)題。因此學(xué)院開(kāi)設輔導熱線(xiàn)，由經(jīng)驗豐富的教學(xué)管理人員與輔導教師一對一電話(huà)溝通或是面談，解決教師的具體問(wèn)題，從思想上徹底掃盲。

　　一對一輔導的次數與內容根據實(shí)際情況而定，因人而宜，剛開(kāi)始起步時(shí)比例較大，大約一學(xué)期輔導40名教師，達到教師總數的66%。隨著(zhù)教師水平的提高，現在大約占到15%，同時(shí)以電話(huà)和短信聯(lián)系作補充。培訓內容根據教師的個(gè)人情況側重點(diǎn)不同，主要是兩個(gè)內容：

　�。�1）每學(xué)期教學(xué)輔導任務(wù)的布置、教材發(fā)放：平臺的操作與使用；各項輔導工作要求。

　�。�2）對輔導監督與考核過(guò)程中發(fā)現許多普遍存在的問(wèn)題的強調，例如教師在論壇中如何更好地回復學(xué)生的提問(wèn)，論壇板塊如何合理組織，導學(xué)材料的編寫(xiě)規范問(wèn)題等。

　　2.3全程協(xié)助指導

　　能力的培養僅靠知識講解見(jiàn)效甚微，必須通過(guò)實(shí)踐探索，才能真正掌握。為幫助教師盡快將所學(xué)理論知識轉化到遠程教學(xué)中，學(xué)院不惜指派專(zhuān)門(mén)的支持人員開(kāi)展試點(diǎn)工作，支持人員全程協(xié)助試點(diǎn)課程的教師完成整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師主要負責教學(xué)內容的傳授，支持人員協(xié)助教師完成組織引導活動(dòng)設計及活動(dòng)安排。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教師可以熟悉整個(gè)工作流程。從具體的實(shí)踐中，了解在一學(xué)期的各個(gè)階段如何給予學(xué)生指導，給予學(xué)生什么樣的指導等。例如學(xué)期初，教師在支持人員的協(xié)助下在教學(xué)平臺開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹；開(kāi)展制訂學(xué)習計劃活動(dòng)，并且對學(xué)生提交的學(xué)生計劃進(jìn)行點(diǎn)評；在學(xué)期中，教師分階段發(fā)布本門(mén)課程的導學(xué)材料，提供參考資料，督促學(xué)生學(xué)習；個(gè)別學(xué)科還存在支持人員協(xié)助下組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習活動(dòng)。

　　2008年學(xué)院嘗試了一輪全程協(xié)助指導，為“大學(xué)英語(yǔ)”。學(xué)生反映非常好，至今課程結束已經(jīng)半年時(shí)間，學(xué)員仍然在平臺中回帖與輔導教師溝通。

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，試點(diǎn)課程取得了良好的效果，表現為學(xué)生在平臺中的發(fā)言回復明顯高于其他課程，課程評價(jià)中學(xué)生滿(mǎn)意度明顯較高，學(xué)生與教師間的關(guān)系更加密切，課程結束之后半年內仍然有不少學(xué)生到論壇與教師交流。然而，試點(diǎn)課程的推廣需要很多具有遠程教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的支持人員，所耗費的人力是學(xué)院現有條件所無(wú)法承受的。

　　2.4制定工作規范

　　為推廣試點(diǎn)效果，學(xué)院將試點(diǎn)所取得的良好效果制定形成工作規范。為此，學(xué)院成立專(zhuān)門(mén)的項目組，總結分析試點(diǎn)課程中的工作文檔，將試點(diǎn)過(guò)程取得良好效果的做法總結到工作規范中，要求每位教師在以后的工作嚴格執行。例如要求每位教師在學(xué)期初必須與學(xué)生開(kāi)展在線(xiàn)交流活動(dòng)，活動(dòng)形式包括自我介紹和制定學(xué)習計劃。

　　工作規范制定實(shí)行之后，教學(xué)平臺中每門(mén)課程的教學(xué)較之以往明顯更加標準化和統一化。然而，教師對于規范中的要求怨聲載道，普遍反映存在難度，規范中要求的工作完成的質(zhì)量和數量普遍不達標。學(xué)院通過(guò)調查了解到，多數教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)試點(diǎn)過(guò)程，僅通過(guò)理論培訓直接按規范執行，確實(shí)存在一些困難，因此還需要為教師提供更為具體的指導手冊。

　　2.5編制教師手冊

　　編制教師手冊的目的是把遠程教學(xué)相關(guān)的工作流程具體化。教師手冊可謂是教師在遠程教學(xué)工作中的技巧寶典，里面包含教師從入職到離職，從學(xué)期開(kāi)始到學(xué)期結束整個(gè)過(guò)程所需要做的所有工作的詳細說(shuō)明，井且提供大量的案例作為支撐。有了教師手冊，教師遇到任何問(wèn)題都可以在手冊中找到答案；即使找不到具體的解決方案，也肯定可以找到請求幫助的電話(huà)，這樣教師便可以按照手冊中的指示獨立高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

　　為使教師教學(xué)工作盡量與學(xué)生學(xué)習協(xié)調同步進(jìn)行，學(xué)院在編寫(xiě)教師手冊的同時(shí)，還配套完成了針對學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習情況的問(wèn)卷調查。通過(guò)問(wèn)卷調查，學(xué)院了解到學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習的習慣與困難，相應地教師手冊中進(jìn)行協(xié)調。例如調查得出學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習的主要時(shí)間段為周末白天比較集中，教師手冊中便建議教師盡量選擇在周末白天在線(xiàn)工作。目前教師手冊已經(jīng)發(fā)放到全國各地的學(xué)習中心進(jìn)行試運行，教師與學(xué)習中心普遍反映實(shí)用有效。

　　3、結語(yǔ)

　　教師遠程教學(xué)能力的培養需要綜合多種培訓形式，這是一項需要長(cháng)期開(kāi)展維護的工程，任何單一的短期的培訓都不足以滿(mǎn)足需求。目前學(xué)院采用多元化的培訓方案保障教師遠程教學(xué)技能的培養與提高。

　　通過(guò)摸索，學(xué)院總結出要培養教師的遠程教學(xué)技能，需要解決三方面問(wèn)題，一是提高教師對遠程教育理論知識的掌握水平。教師要充分認識到遠程教學(xué)環(huán)境中教與學(xué)時(shí)空分離所帶來(lái)的各種教學(xué)問(wèn)題，認識到遠程學(xué)習者工學(xué)沖突的各種矛盾，認識到學(xué)習者對于應用性知識的渴求。二是要幫助教師充分熟悉教學(xué)平臺。教學(xué)平臺開(kāi)發(fā)了豐富的功能支持教師教學(xué)，例如名師答疑區的題庫可以將共同的問(wèn)題集中處理，論壇功能支持教師根據課程需要自建板塊等；三是最重要的，是將學(xué)院多年積累的教學(xué)經(jīng)驗傳授給教師，幫助教師掌握遠程教學(xué)中需要的方法與技巧，例如教師如何幫助學(xué)員緩解工學(xué)壓力，新學(xué)期開(kāi)始時(shí)教師如何有效地引起學(xué)員注意，論壇中教師如何有效回答學(xué)員提問(wèn)等。其中第三項是最高效快捷的，也是需要多年積累才能實(shí)現的。

　　學(xué)院目前使用的入職培訓、一對一輔導、工作規范、指導手冊四種方法結合的培訓方案，可以有效提高教師的遠程教學(xué)技能。人職培訓是每位教師必須參與的，向教師講解遠程教學(xué)相關(guān)理論，詳細介紹遠程教學(xué)平臺的各項功能；一對一輔導是目前學(xué)院常規化的一項工作，長(cháng)期由專(zhuān)人負責指導，主要是平臺應用以及日常工作問(wèn)題；工作規范是學(xué)院為約束每位教師制定的；指導手冊是一項新的工作嘗試，在試運行中教師們普遍反映實(shí)用有效，指導手冊按照教師每一學(xué)期工作的各個(gè)具體階段，介紹了具體的工作內容、工作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題及解決辦法、有利于提高工作效率的方法與技巧、促進(jìn)互動(dòng)的活動(dòng)的組織方法等等。

　　然而，實(shí)踐中要提高學(xué)院輔導教師隊伍的整體素質(zhì)，除了進(jìn)行多元化的培訓，學(xué)院還采取了其他一些政策保障。以兼職教師為主的教師群體的流動(dòng)性給教師隊伍建設帶來(lái)困難，要保障培訓的效果持久地發(fā)揮作用，必須控制教師的流動(dòng)性，這就需要學(xué)院制度與政策作為保障。有經(jīng)驗的教師是寶貴的資源，學(xué)院需要為有教學(xué)經(jīng)驗的教師提供很多激勵措施。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應具備的職業(yè)技能 篇19

　　摘要：在高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，如何培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，其關(guān)鍵在于教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能是否與行業(yè)標準相吻合。本文從目前高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)技能現狀分析；基于行業(yè)標準，培養汽車(chē)類(lèi)教師教學(xué)技能培訓的必要性；積極營(yíng)造教師培訓氛圍，完善激勵機制；通過(guò)多種形式的校企合作，促進(jìn)教師自覺(jué)地去建構與行業(yè)標準同步的新知識、新技能等方面，開(kāi)展“基于行業(yè)標準培養汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師技能”的教改實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：行業(yè)標準；教學(xué)技能；專(zhuān)業(yè)能力；激勵機制

　　教育部將在近期，推進(jìn)人才培養目標、專(zhuān)業(yè)結構布局、課程體系和教材、教育教學(xué)過(guò)程、信息技術(shù)應用、人才成長(cháng)途徑、教師培養培訓、行業(yè)指導作用、校企深度合作和教育評價(jià)改革等十個(gè)銜接，十年建成職業(yè)教育完整體系。以推動(dòng)“十二五”期間我國產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級。特別是現代服務(wù)業(yè)和服務(wù)貿易為我國實(shí)現產(chǎn)業(yè)升級、調整產(chǎn)業(yè)結構提供了新機遇，這對職業(yè)教育的發(fā)展也帶來(lái)了極大的挑戰。然而，目前我國高技能型服務(wù)人才嚴重不足，人才結構也不合理，這必然制約了我國服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展。這主要在于當前高職教師的教學(xué)技能未能與行業(yè)標準相吻合，以致培養的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能也不能完全適應行業(yè)的需求。為此，就要加大專(zhuān)業(yè)教師的培訓力度，提高教師的教學(xué)技能并使其與行業(yè)標準相吻合。

　　一、目前高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)技能現狀與行業(yè)標準的差異分析

　　在今年五月二十至二十三日的廣西高職技術(shù)大賽“汽車(chē)維修”項目的比賽中，豐田卡羅拉“汽車(chē)排故”的總裁判來(lái)自“豐田”企業(yè)，按照行業(yè)標準對全自治區的19所高職學(xué)校的參賽隊伍進(jìn)行了評分，結果是我們所有參賽隊的指導教師深深感到自己的教學(xué)技能與行業(yè)標準的巨大差距，通過(guò)賽后總裁判的點(diǎn)評受益匪淺。教師們也清楚地知道我們培養的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能方面與企業(yè)要求存在一定的差距（從學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習的反饋信息得知），關(guān)鍵在于自己的教學(xué)技能有待提高。在本次大賽上了解到，目前自治區院校的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師大多來(lái)自普通教育和中職教育，受傳統教育模式影響較深，專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能相對匱乏，這不利于汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展目前全區的高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師，大多是“學(xué)校到學(xué)�！�，缺乏在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗，不熟悉行業(yè)的新技術(shù)、新知識、新技能；還有部分教師由其他專(zhuān)業(yè)轉型而來(lái)，更缺乏專(zhuān)業(yè)知識和技能。加之，教師們幾乎沒(méi)有脫產(chǎn)學(xué)習和培訓的機會(huì )，況且部分學(xué)校缺乏對教師到企業(yè)掛職學(xué)習的正確認識，使得教師不知如何提高自己的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)技能，以致難以勝任專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。

　　二、探討縮小教學(xué)技能與行業(yè)標準的對策，加快專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的培養

　　當今世界大多數發(fā)達國家在培養專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)技能方面，是由政府制定激勵機制，并由政府、行業(yè)協(xié)會(huì )、企業(yè)共同參與完成的。具有代表性的CEB/DACUM教育模式、TAFF教育模式、“雙元制”教育模式、“自由式”教育模式。這些國家對職業(yè)教師的要求，既能傳授專(zhuān)業(yè)理論知識，又能指導專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。如美國要求職業(yè)教師應取得學(xué)士以上學(xué)位，對所教技術(shù)課有一年以上的最新工作經(jīng)驗，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)際經(jīng)驗，還要有當顧問(wèn)和單獨判斷與研究的能力。澳大利亞的技術(shù)與繼續教育（TAFE）規定：教師必須具有本科以上學(xué)歷，受過(guò)教育專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培訓，有5年左右的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗；并要求專(zhuān)職教師受聘后，參加相關(guān)的專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì )，以保證能及時(shí)了解新的專(zhuān)業(yè)知識和技能。德國專(zhuān)業(yè)課教師必須具有大學(xué)畢業(yè)水平，具有2年以上的實(shí)踐經(jīng)驗，同時(shí)還須經(jīng)師傅學(xué)校培訓獲得有關(guān)證書(shū)。由此看出，發(fā)達國家專(zhuān)業(yè)教師具備的條件是學(xué)歷保證必備的專(zhuān)業(yè)知識基礎及學(xué)習發(fā)展能力，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能保證一定水平的動(dòng)手能力和操作示范技能，工作經(jīng)歷可以豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗和提供必需的職業(yè)素質(zhì)。也就是確保教師的教學(xué)技能與行業(yè)標準相吻合，以致培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力符合行業(yè)需求。

　　然而，我們國家的職業(yè)教育起步晚，相關(guān)的教師培養措施還有待完善。在目前情況下，如何縮短教師教學(xué)技能與行業(yè)標準的差距，這就要求學(xué)校根據國家的有關(guān)精神，借鑒國內外的成功經(jīng)驗，制定相應激勵機制，營(yíng)造培訓氛圍，加大培訓力度，確實(shí)培養和提高教師教學(xué)技能。

　　因此，如何盡快擺脫傳統束縛，盡快提高汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)技能，就要按照有利于汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展、有利于實(shí)現汽車(chē)專(zhuān)業(yè)人才培養模式的實(shí)現和有利于實(shí)施“雙師型”教師隊伍建設的原則，立足于“行業(yè)標準”與“雙師”的雙維視角，培養提高教師的教學(xué)技能。

　　(一)因地制宜完善激勵機制，營(yíng)造教學(xué)技能培訓氛圍

　　目前我國各校高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)大多只建設了十幾年，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)技能與行業(yè)標準存在較大的差距，大多數教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入各校任教的，大多沒(méi)有受過(guò)職業(yè)師資的專(zhuān)門(mén)訓練，也未經(jīng)過(guò)國家統一組織的、考核標準嚴格的專(zhuān)業(yè)技能資格認定。盡管他們掌握了較系統的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)理論知識，但教師缺少在汽車(chē)行業(yè)、企業(yè)社會(huì )實(shí)踐工作經(jīng)驗，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和工程實(shí)踐經(jīng)驗方面存在較大缺陷，更談不上熟悉汽車(chē)行業(yè)的新技術(shù)、新技能。

　　借鑒成功經(jīng)驗，探索汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設。

　　高素質(zhì)的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教育，關(guān)鍵在于要有高素質(zhì)教學(xué)技能的“雙師型”教師隊伍。因此，鑒于我院與大部分院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師結構成分和師資隊伍現狀，按照全國高職高專(zhuān)師資隊伍建設總目標的精神，我們制定了符合汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師現狀的培養五年規劃，努力打造具有“行業(yè)標準”的教師隊伍，力爭達80%以上的教師具有汽車(chē)技師職業(yè)資格，堅持“立足培養、積極引進(jìn)”的方針，結合汽車(chē)專(zhuān)業(yè)服務(wù)于廣西工業(yè)重鎮柳州的汽車(chē)、機械等機電類(lèi)行業(yè)的特點(diǎn)，挖掘潛力，通過(guò)與東風(fēng)柳汽、上汽五菱、康明斯等著(zhù)名企業(yè)的合作師資培訓，大力開(kāi)展校企合作的辦學(xué)模式，打造“汽車(chē)職業(yè)師資培訓”、“汽車(chē)售后服務(wù)技術(shù)培訓”、“資源共享”等教育實(shí)踐平臺，加快汽車(chē)專(zhuān)業(yè)師資隊伍的教學(xué)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養，加大對45歲以下專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷（對口專(zhuān)業(yè)研究生）再教育的投入，以確保完成汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的五年“雙師型”師資隊伍的建設目標，加強45歲以下教師的學(xué)歷教育和汽車(chē)職業(yè)技能資格培訓。

　　制定基于行業(yè)標準的高職“雙師型”教師培養激勵機制。

　　我們在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師培養的`五年規劃中，明確制定了針對不符合目前自治區“評建”中教師任職資格要求教師，采取先培訓、再轉行培訓仍不達標的教師，原則上不安排教學(xué)任務(wù)，對于完不成教學(xué)任務(wù)和到企業(yè)掛職達不到培訓要求的教師在“雙聘”將最后考慮。

　　加大對各種對口專(zhuān)業(yè)培訓投入，對于完成培訓任務(wù)并符合專(zhuān)業(yè)建設對師資要求的，將按學(xué)院的政策支出相關(guān)的費用，并在今后的教學(xué)、骨干教師培養、專(zhuān)業(yè)帶頭人的選拔、外出培訓等方面優(yōu)先考慮。激發(fā)教師自我提高教學(xué)技能的積極性。

　�。ǘ�）校企合作，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的實(shí)踐

　　1、加強校企合作，以行業(yè)標準提高專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)技能

　　高等職業(yè)技術(shù)教育與地域經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展有著(zhù)密切的聯(lián)系，柳州高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)培養的高級技術(shù)型人才，必須立足于柳州，服務(wù)于廣西及北部灣經(jīng)濟圈。隨著(zhù)世界經(jīng)濟、科技與教育的發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)教育與社會(huì )行業(yè)的合作已成為共識。柳州社會(huì )產(chǎn)業(yè)結構已由勞動(dòng)密集型向知識密集型、技術(shù)密集型轉移，勞動(dòng)過(guò)程中的知識和技術(shù)含量發(fā)生了重大變化，在這種轉移和變化過(guò)程中，單一的依靠系部、學(xué)校和政府，是不可能達到培養人才或發(fā)展經(jīng)濟的既定目標的。因此，就縮小教學(xué)技能與行業(yè)標準的差距，我院與東風(fēng)柳汽、上汽五菱、康明斯等十幾家企業(yè)在原有的合作意向的基礎上，首先就“雙師型教師培訓”、“資源共享，共建‘雙師型’教師培訓基地”、“聘請企業(yè)專(zhuān)家到校參與教學(xué)和教研”、“合作開(kāi)展產(chǎn)品售后服務(wù)人員培訓”等具體實(shí)質(zhì)性的合作項目，通過(guò)各合作協(xié)議的具體實(shí)施，確定各合作單位的權利與義務(wù)，確保合作協(xié)議的順利實(shí)施運行。其次，積極采取“外培內訓”等多種措施，加快汽車(chē)專(zhuān)業(yè)師資隊伍的職業(yè)素質(zhì)培養，通過(guò)每年的教師到各企業(yè)的掛職培訓或聘請企業(yè)專(zhuān)家到校參與教學(xué)教研和師資培訓，力求汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師都得到去企業(yè)的技能培訓及在學(xué)校外聘的行業(yè)專(zhuān)家的指導下，加強行業(yè)標準的教學(xué)技能培訓，使汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師獲取企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識、新工藝和新技能，也為實(shí)現教學(xué)目標打下良好的基礎,充分利用了產(chǎn)學(xué)合作的契機，直接從企業(yè)生產(chǎn)中獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗，從而提高了教師自身的教學(xué)技能。

　　2、積極開(kāi)拓培訓途徑，提高汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的教學(xué)技能

　　要培養由一批“雙師型”教師組成的梯隊集體，就既要培養也要引進(jìn)“雙高”名師。為此，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)制定和建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的計劃，制定安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職。邀請社會(huì )行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家到校開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)工作分析會(huì )的研討，擬定了專(zhuān)業(yè)制定圍繞柳州機電行業(yè)需求的教學(xué)計劃，以利于服務(wù)柳州、面向廣西和北部灣經(jīng)濟圈的建設發(fā)展。在專(zhuān)業(yè)技能培訓方面，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)力爭所有專(zhuān)業(yè)教師5年內完成專(zhuān)業(yè)技能培訓并取得技能職業(yè)等級證書(shū)（技師以上），并每年開(kāi)展了相關(guān)的培訓和掛職鍛煉，積極吸取企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新技能，為汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的建設和專(zhuān)業(yè)教學(xué)做好充分準備。

　　通過(guò)校企合作資源共享，共建“雙師型”教師培訓基地。當前有工科背景的高職院校大多缺乏教學(xué)實(shí)習基地，而我們的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即使從企業(yè)調入的教師，也長(cháng)期沒(méi)有再到企業(yè)掛職培訓，也隨著(zhù)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展使得其教學(xué)技能相對滯后。因此，我們將進(jìn)一步研究深度的校企合作，充分利用企業(yè)的資源，共建長(cháng)期合作的“雙師型”教師培訓基地，使教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和教學(xué)技能，得以遷移和再建構。例如：由于我們的教師沒(méi)有“汽車(chē)電控技術(shù)”的排故實(shí)踐經(jīng)驗，聘請“大眾”行業(yè)專(zhuān)家到校指導培訓，使教師清楚地掌握了“Can線(xiàn)系統”、ABS系統等故障的檢測與維修技術(shù)。從而提高了教師們對汽車(chē)專(zhuān)業(yè)各課程的銜接能力和教學(xué)技能。

　　積極參與企業(yè)的社會(huì )培訓服務(wù)，提高教師教學(xué)技能。由于企業(yè)技能培訓人力資源不足，我們先后與十幾家柳州的汽車(chē)企業(yè)合作，引進(jìn)企業(yè)的新技術(shù)、新技能，培訓企業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)人員及各地合作的產(chǎn)品售后維修服務(wù)人員，研究社會(huì )人員的知識、技術(shù)和技能的成分構成，充分挖掘社會(huì )服務(wù)功能，加強了教師的行業(yè)新知識、新技能培訓。同時(shí)也通過(guò)反饋，促進(jìn)高職汽修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革。

　　實(shí)踐表明，教師的教學(xué)技能要受到行業(yè)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì )實(shí)踐環(huán)境和教育制度等因素的影響，學(xué)校職業(yè)教育要健康地發(fā)展，就必須主動(dòng)地適應社會(huì )經(jīng)濟結構調整的發(fā)展需要，按照行業(yè)標準加大教師能力的培養，以適應企業(yè)對人才規格的需要，通過(guò)校企合作，把行業(yè)標準滲透到學(xué)校教育中來(lái)，將學(xué)校的教學(xué)融入到企業(yè)中去，充分利用學(xué)校與企業(yè)的資源，深化專(zhuān)業(yè)課程改革，加強教師教學(xué)技能的培養，不斷調整職業(yè)教育的培養目標、人才規格、課程內容，才能最大限度地提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。近年來(lái)，我們汽車(chē)專(zhuān)業(yè)通過(guò)“基于行業(yè)標準培養汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師技能的實(shí)踐”，使教師自覺(jué)地建構與行業(yè)標準同步的新知識、新技能。教學(xué)效果明顯，在今年的廣西汽車(chē)技術(shù)大賽中榮獲了“二等獎”，其中“汽車(chē)排故”獲第三名的較好成績(jì)。當然這與國家職業(yè)教育的總體目標相距甚遠，這還有待我們的繼續努力，以提高教學(xué)技能和教育水平，促進(jìn)我們的職業(yè)教育的健康發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]《中國職業(yè)教育》2006年第5期-2007年第7期.

　　[2]唐燕萍.產(chǎn)業(yè)結構調整對職業(yè)教育的影響[J].《職教論壇》,2008年第12期.

　　[3]《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》（２０１０－２０２０年）的目標,教育網(wǎng).

　　Summary： At the topic of teaching in automotive major ,how to train student in professional skill,the key lies is whether the teacher’s teaching skills consistent with industry standards.So we analyze of teaching skill nowadys to discuss whether is necessary to train teachers’teaching skill to make sure it suit for industry standards; Actively build teacher training atmosphere, perfect incentive mechanism; Through the different kinds of school-enterprise cooperation,to promote teacher consciously to learn new knowledge and skills to suit standard synchronization,carry out the educational reform practice of “based on the industry standard to train automotive teachers in the teaching skills".

　　Key words: Industry Standard; Teaching skill; Professional competence; incentive mechanism

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