試探素質(zhì)教育在中學(xué)數教學(xué)中的應用

【摘 要】：數學(xué)教育僅側重于學(xué)習現成的知識結論、技巧和方法，而忽視了學(xué)科的基本精神、數學(xué)的基本態(tài)度和基本方法的培養與訓練，忽視了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，從而降低了數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效益。為此，我們廣大數學(xué)教師要理直氣壯地走出“應試教育”的誤區更新教育觀(guān)念，強化數學(xué)素質(zhì)教育。
【關(guān)鍵詞】：應試教育 數學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育
        “應試教育”已成了當今中學(xué)數學(xué)教育的枷鎖，顯然，“應試教育”很不適應培養跨世紀人才的需要，它將隨著(zhù)教育改革的深化被淘汰，取而代之的是面向全體學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)教育。當前，廣大數學(xué)教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題是中學(xué)數學(xué)教育如何變“應試教育”為“素質(zhì)教育”。在從應試教育向素質(zhì)教育轉軌的今天，應該看到不僅“應試教育”頗有市場(chǎng)，而且“應試教育”現在嚴重困擾著(zhù)現代數學(xué)教育——數學(xué)素質(zhì)教育。為此，我們廣大數學(xué)教師要理直氣壯地走出“應試教育”的誤區更新教育觀(guān)念，強化數學(xué)素質(zhì)教育。
        一、走出“應試教育”的誤區，樹(shù)立數學(xué)素質(zhì)教育觀(guān)念
        變“應試教育”為“素質(zhì)教育”，首先必須更新數學(xué)教育觀(guān)念，“應試教育”的弊端已被廣大教育者所認識。但“應試教育”的思想觀(guān)念在一定的范圍內依然存在，中學(xué)數學(xué)教育在舊的數學(xué)思想觀(guān)念和傳統的數學(xué)教育模式影響下，我們培養出來(lái)的人才是“高分低能”型人才，如我們培養出的數學(xué)尖子只會(huì )解題，而不善于應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，動(dòng)手能力差，創(chuàng )作水平低，應用數學(xué)能力弱�！敖�年來(lái)，我國的數學(xué)教育從根本上講屬應試教學(xué)過(guò)程中，其重要表現在：重知識；重技能訓練；重解題訓練�！睙o(wú)論是教育外部還是教育內部，不少人認為成績(jì)好，分數高就是人才，能升學(xué)就是人才，能考上名牌學(xué)校就是奇才。升學(xué)率高，教學(xué)質(zhì)量就高，在這種“唯升學(xué)論”的教育思想支配下，導致教師在教學(xué)中，考什么就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，只注重知識結論，不講知識產(chǎn)生形成的過(guò)程，概念、公式、定理、法則讓學(xué)生死記硬背，生搬硬套。如此這般，如此這般，豈能談的上數學(xué)素質(zhì)教育呢?由此可見(jiàn)，改革中數學(xué)教育，必須走出“應試教育”的誤區，才能全方位地推進(jìn)數學(xué)素質(zhì)教育，我們廣大數學(xué)教師必須進(jìn)一步解放思想，從“應試教育”的觀(guān)念下解脫出來(lái)，真正樹(shù)立現代化數學(xué)素質(zhì)教育觀(guān)念。在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，應處處體現素質(zhì)教育精神，重視數學(xué)思想滲透，把提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)作為數學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)，切切實(shí)實(shí)地培養學(xué)生的數學(xué)素養上下功夫。
        二、構建現代化的數學(xué)教學(xué)模式，全方位推進(jìn)數學(xué)素質(zhì)教育
        改革傳統的數學(xué)模式，大膽進(jìn)行教學(xué)方法的革新，努力促進(jìn)數學(xué)教學(xué)全優(yōu)化，應該說(shuō)是更新數學(xué)教育觀(guān)念的重要標志之一，也是全方位推進(jìn)數學(xué)教育的基礎，怎樣構建現代化的數學(xué)教學(xué)模式，全方位推進(jìn)數學(xué)素質(zhì)教育呢?筆者認為可從以下幾方面進(jìn)行轉軌。
        1、在課堂教學(xué)結構上，從教師為中心
        向教師主導學(xué)生主體相統一的方向轉變，教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望我們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好，我得出一條結論，在絕大多數情況下，語(yǔ)文教師和數學(xué)教師，在一節課所要講的時(shí)間不應超過(guò)5—7分鐘，讓學(xué)生去通過(guò)努力理解東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西�！边@就是說(shuō)，數學(xué)課堂必須廢除“注入式”“滿(mǎn)堂灌”的陳舊教法，應堅決克服那種教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，一切由教師包辦代替的教法，不能把學(xué)生當作機器人，教師不是教科書(shū)的搬運工，數學(xué)課堂教學(xué)要推行教學(xué)過(guò)程優(yōu)質(zhì)化，教學(xué)方法高效化。教學(xué)過(guò)程中，教師應該把獲取知識的主動(dòng)權交給學(xué)生，課堂教學(xué)要始終貫穿“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，發(fā)展智能為目的”的教改思想，必須改變過(guò)去那種老師當演員，學(xué)生作觀(guān)眾的顛倒局面，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是按照預先設計的教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心的投入學(xué)習活動(dòng)，去探究、發(fā)現知識，引導生完成學(xué)習目標，只有這樣，才能提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。
        2、從單純傳授知識為主轉化為發(fā)展思維、提高能三、指導學(xué)生自學(xué)教學(xué)的目的是由教到不需要教，這就要培養學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生有了自學(xué)能力，就掌握了開(kāi)啟知識寶庫的鑰匙，就能獨立的獲得和更新知識，以適應時(shí)代的發(fā)展。
        培養學(xué)生的自學(xué)能力，首先要指導學(xué)生掌握自學(xué)方法。良好的學(xué)習方法很多，如課前預習、專(zhuān)心上課、獨立作業(yè)、檢查驗算、及時(shí)復習、課外閱讀等。預習可以使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，提高聽(tīng)課質(zhì)量。復習是學(xué)生及時(shí)消化、鞏固知識并使知識系統化的一種學(xué)習方法，包括課后復習、階段復習、期終復習。
        數學(xué)教學(xué)中有許多新知識，學(xué)生在已有的知識基礎上，通過(guò)看書(shū)自學(xué)便可學(xué)會(huì )，教師應當放手讓學(xué)生自己學(xué)。指導學(xué)生看書(shū)一般可出示思考題，如：這部分內容包括哪些新概念?與哪些舊知識有聯(lián)系?與哪些知識相似易混?應該注意什么問(wèn)題?有哪些問(wèn)題要提出研究?以指導學(xué)生看書(shū)思考的方向，培養他們的自學(xué)能力。
        三、注意培養審美的觀(guān)念與能力
        在素質(zhì)教育實(shí)施的今天，審美教育受到人們的廣泛重視，由于徐利治先生的倡導，“數學(xué)美”也日益引起人們的關(guān)注。但在“應試”教育的“題�！敝�，學(xué)生還難以認識到美的存在，更無(wú)從談及美的感受和美的創(chuàng )造，從而使數學(xué)變的單調、枯燥、乏味和難懂，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。其實(shí)，在我們學(xué)習的數學(xué)知識中包含著(zhù)許許多多美的因素。無(wú)論在公式、定理還是結論中，我們到處可以感觸到數學(xué)的美。如數學(xué)理論的簡(jiǎn)單性、統一性；結構系統的協(xié)調性、對稱(chēng)性；數學(xué)命題和數學(xué)模型的概括性、典型性和普適性；數學(xué)方法和結論的奇異性等等都是數學(xué)美的具體內容。因此，在數學(xué)教學(xué)中實(shí)施審美教育是完全可行的,而且內容是廣泛的。
        總之，學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道在課堂，學(xué)科素質(zhì)教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內容，作為數學(xué)老師，數學(xué)教學(xué)觀(guān)念的更新才是使之得以實(shí)現的重要前提和根本保證。

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