如何培養小學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達的能力論文
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編幫大家整理的如何培養小學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達的能力論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
如何培養小學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達的能力論文 篇1
新課標提出：“在數學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強學(xué)生的參與、交流、合作意識�！蹦敲磳W(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)，語(yǔ)言尤為重要。因此，數學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中，應當注重提高小學(xué)生語(yǔ)言的表達能力，把培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力和數學(xué)知識的學(xué)習緊密地結合起來(lái)，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。那么，如何培養小學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的表達能力呢？
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，讓學(xué)生想說(shuō)
1.體會(huì )數學(xué)語(yǔ)言的美感，激發(fā)想說(shuō)的興趣
數學(xué)語(yǔ)言嚴密、準確、精練、邏輯性強，表面上顯得枯燥乏味，但蘊藏著(zhù)豐富的內涵，有一種內在的美感。我們可以根據實(shí)際情況，適當地將他們編成口訣、童謠、歌曲、故事等用于教學(xué)，這樣不僅使學(xué)生便于掌握，而且能使學(xué)生感受其中美的意境，從而激起學(xué)習、探索的興趣。例如：學(xué)生初學(xué)用豎式計算除法時(shí)，常常不能把被除數、除數與商寫(xiě)在合適的.位置上，我說(shuō)：“除法算式真可笑，畫(huà)個(gè)廠(chǎng)子當除號，被除數在廠(chǎng)里住，除數廠(chǎng)外把門(mén)敲，抬頭看看廠(chǎng)房頂，商在上面把手招�！边@些生動(dòng)形象的數學(xué)語(yǔ)言，通俗易懂，學(xué)生很快地跟老師滔滔不絕地說(shuō)起來(lái)，每位學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
2.創(chuàng )設輕松和諧的氛圍，激起敢說(shuō)的勇氣
有的孩子不敢大聲表達自己對問(wèn)題的看法，害怕自己說(shuō)錯后老師會(huì )批評、同學(xué)會(huì )笑話(huà)。針對這些情況，我在教學(xué)中，對學(xué)生采用了多鼓勵、多表?yè)P的方法，對學(xué)生的答案不急于作出對和錯的評價(jià)，而是讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中暢所欲言。對回答問(wèn)題有缺陷的學(xué)生扶一把，不斷鼓勵學(xué)生，使學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，說(shuō)錯了再重說(shuō)，培養學(xué)生慢慢學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)。例如，我教學(xué)推導平行四邊形面積計算公式過(guò)程中，先讓學(xué)生觀(guān)察教師演示，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到了什么、發(fā)現了什么。這樣，既能調動(dòng)每個(gè)學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性，也能使學(xué)生的表達能力得到發(fā)展和提高。
二、創(chuàng )設情境，引導學(xué)生會(huì )“說(shuō)”
1.在教師的潛移默化中形成數學(xué)語(yǔ)言訓練
比如：教學(xué)12×25=3×4×25=3×（4×25）時(shí)，我說(shuō)：先把12分解成3×4，再運用乘法結合律先算4×25。我講過(guò)后，讓幾名學(xué)生復述這種算理，接著(zhù)出了幾道類(lèi)似的題目讓學(xué)生自己說(shuō)算理。這樣既讓學(xué)生鞏固了這種算理，又給學(xué)生提供了語(yǔ)言訓練的機會(huì )，提高了學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力。
2.在操作活動(dòng)中，強化學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言
例如：在六年級教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，為了使學(xué)生透徹理解圓錐的體積計算公式推導過(guò)程，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)歷以下過(guò)程：一量，讓學(xué)生用等底等高的圓錐量杯，量水倒進(jìn)等底等高圓柱量杯；二看，引導學(xué)生觀(guān)察以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、儆脠A錐量杯量幾杯水能裝滿(mǎn)等底等高的圓柱量杯？
�、谝粋�(gè)圓柱量杯能裝滿(mǎn)多少杯與它等底等高的圓錐量杯的水？三想，圓柱是與它等底等高的圓錐體積的幾倍？四說(shuō)，讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達自己想的過(guò)程、圓錐的體積怎樣計算等等。這樣，通過(guò)動(dòng)手操作引發(fā)思維和用數學(xué)語(yǔ)言表達，不僅加深了對圓錐概念、體積推導的理解，還可以檢查學(xué)生掌握新知識的情況，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，更加使學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言得到了強化。
3.引導用簡(jiǎn)練、完整的語(yǔ)言回答問(wèn)題
如在教學(xué)《比一比》時(shí)，提出問(wèn)題：“5比6怎樣？”幾乎所有的學(xué)生都只是簡(jiǎn)單地回答“少”或“多”，這時(shí)就應及時(shí)讓學(xué)生完整說(shuō)出“5比6少”或“6比5多”。培養學(xué)生完整地敘述問(wèn)題，需要從學(xué)生最基本的學(xué)習開(kāi)始，否則，學(xué)生習慣了用簡(jiǎn)單的字、詞回答問(wèn)題，再糾正就比較困難了。
4.提高學(xué)生說(shuō)話(huà)的條理性
如教學(xué)《用乘除法兩步計算解決問(wèn)題》一課時(shí)，通過(guò)演示，引導學(xué)生有條理地敘述：“湖里一共有11條船，同學(xué)們坐了6條船，每條船坐4名同學(xué)，一共有多少名同學(xué)？通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生有條理地敘述圖意，列式自然不成困題。
三、采用多種形式，訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)
1.教師示范，學(xué)生跟說(shuō)
在低年級的教學(xué)中教師示范、學(xué)生跟說(shuō)是重要的。低年級的學(xué)生，由于年齡小，不懂得怎樣準確使用數學(xué)語(yǔ)言，但他們的語(yǔ)言模仿能力很強，教師要有目的地為學(xué)生提供準確的語(yǔ)言模式，然后讓學(xué)生跟著(zhù)說(shuō)，再適當指名讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)，最后讓全班一齊說(shuō)。這樣，全班學(xué)生都能得到鍛煉，從而樹(shù)立學(xué)習的信心，提高他們的學(xué)習興趣。
2.同桌互說(shuō)或分組討論
課堂中，可適當地讓學(xué)生同桌之間互說(shuō)或把學(xué)生安排成幾個(gè)人一個(gè)小組，指導他們互相討論，各人發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后選代表在全班說(shuō)出本小組的結果。這樣，不僅能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到鍛煉，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作精神。
總之，學(xué)生的語(yǔ)言表達過(guò)程是學(xué)生的思維過(guò)程，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，讓學(xué)生經(jīng)歷想說(shuō)、會(huì )說(shuō)、能說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生會(huì )用準確、精練、清晰、連貫的數學(xué)語(yǔ)言，表達操作過(guò)程、計算算理、解題思路以及獲取知識的思維過(guò)程，學(xué)生既想說(shuō)又會(huì )說(shuō)，提高了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力，培養了學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而使課堂教學(xué)扎實(shí)有效，提高了學(xué)生的數學(xué)知識技能，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
如何培養小學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達的能力論文 篇2
隨著(zhù)教育改革的深入，素質(zhì)教育對培養學(xué)生思維能力提出了更高的要求，這也相應地提高了對小學(xué)數學(xué)語(yǔ)言的要求，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中數學(xué)語(yǔ)言訓練有助于提高學(xué)生的思維能力，對數學(xué)語(yǔ)言的訓練，在小學(xué)階段限既是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，數學(xué)語(yǔ)言貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程并有機地滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。語(yǔ)言是具有一定的形、音、義的符號系統，數學(xué)語(yǔ)言就是表達數學(xué)關(guān)系和形式的符號系統。在學(xué)生進(jìn)行抽象思維過(guò)程中，數學(xué)語(yǔ)言充當著(zhù)第一信號系統的感性刺激物，起著(zhù)其它信號無(wú)法替代的作用。在數學(xué)思維過(guò)程中，學(xué)生正是用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行邏輯思維的：用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)凝結某一概括性的結論，形成概念；用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)凝結某一判斷性的結論，作出判斷；用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)凝結某一序列性的結論，進(jìn)行推理。發(fā)展學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言是培養學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，也是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，更是落實(shí)《數學(xué)課程標準》，“知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題，情感和態(tài)度是義務(wù)教育階段數學(xué)課程的總目標，這四個(gè)方向的目標是個(gè)密切聯(lián)系的有機整體”的需要。我普通話(huà)等級一級乙等，所擔任學(xué)科成績(jì)連續十多年位于全鄉前兩名，結合自身教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐與研究，得出一些淺顯的課題結論，總結如下：
第一、啟與嚴相結合
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。教師要創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，做到新知識讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本讓學(xué)生自讀。重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生議論，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考解答，結論讓學(xué)生概括，規律讓學(xué)生尋找，知識結論讓學(xué)生構建。
所謂嚴，就是嚴格要求學(xué)生說(shuō)完整的`話(huà)，表達要準確，嚴謹，表述簡(jiǎn)明扼要，并合科邏輯。把啟迪思維和嚴格訓練結合起來(lái)是發(fā)展教學(xué)語(yǔ)言的首要一環(huán)。
第二、學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口中進(jìn)行數學(xué)語(yǔ)言的訓練。
語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的結果，思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展是密切聯(lián)系的。從一年級起，我就注意對學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力進(jìn)和訓練，給學(xué)生多說(shuō)的機會(huì )，鼓動(dòng)學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)言表達能力訓練，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。例如：教學(xué)9+幾時(shí)，出示：9+3=？不僅讓學(xué)生動(dòng)手作學(xué)具，而且讓其口述操作過(guò)程。首先給操作小棒的過(guò)程表達“湊十”的思路，因為9根和1根湊成10根，所以把3根分成1根和2根，9根和1根湊成10根，再加上剩下的2根，共12根，引導學(xué)生用準確的數學(xué)語(yǔ)言表達：因為9和1湊成10根，所以把3分成1和2，9和1相加得10，10加2得12，所以9加3等于12。再如：“教學(xué)兩位學(xué)加一位數，整十數（不進(jìn)位）”時(shí)，出示例題：34+2=，34+20=，讓學(xué)生擺小棒找出它們的答案。然后比較這兩首題的計算方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后引導學(xué)生歸納“兩位婁加一位數，整十數（不進(jìn)位）”時(shí)，出示例題：34+2=，34+20=，讓學(xué)生擺小棒找出它們的答案。然后比較這兩道題的計算方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后引導學(xué)生歸納“兩位數加一位數，整十數（不進(jìn)位）”的計算方法：兩位數加一位數，要先將個(gè)位上的數和個(gè)位上的數相加，兩位數加整十數，光將十位上的數與十位上的數相加。這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行數學(xué)語(yǔ)言的訓練，從而提高了學(xué)生做題的準確性和速度，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力。
第三，語(yǔ)言訓練應該突出在應用題教學(xué)中。
中年級學(xué)生已有一定的數學(xué)語(yǔ)言基礎，教學(xué)中組織學(xué)生說(shuō)算理，說(shuō)思路，更要訓練學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言準確性、有序性，以數學(xué)語(yǔ)言促其思維�？梢蚤_(kāi)展：
1、式題表述訓練根據每個(gè)式子題，譯成文字題，讓學(xué)生用不同的語(yǔ)言進(jìn)行表述。如（7+2.3）×5譯成：
�、�7加2.3的和乘以5,積是多少？
�、�5乘7與2.3的和，積是多少？
�、郯�7和2.3的和擴大5倍，得多少？
�、�5個(gè)7與2.3的和，積是多少？
2、編題激發(fā)思維訓練創(chuàng )建不同的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生根據指定的思路去組織語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)的訓練。如某農場(chǎng)原有化肥5噸，，農場(chǎng)現在存化肥多少?lài)�？學(xué)生補充：
�、佻F在又買(mǎi)來(lái)化肥7噸；
�、谝延萌セ�3噸；
�、郜F在買(mǎi)來(lái)3車(chē)化肥，每車(chē)5噸。
3、應用題教學(xué)時(shí)引導學(xué)生審題時(shí)說(shuō)題意，析題時(shí)說(shuō)思路，解題時(shí)說(shuō)列式依據，訓練學(xué)生有根據有條理地敘述。如教學(xué)連乘應用題時(shí)，出示：一個(gè)商店運進(jìn)5箱熱水瓶，每箱12個(gè)，每個(gè)賣(mài)11元，一共可賣(mài)多少元？首先讓學(xué)生認真審題，其次引導學(xué)生分析數量關(guān)系，知道有5箱熱水瓶，求一共可賣(mài)多少元？要先算5箱共賣(mài)多少個(gè)，或知道每個(gè)熱水瓶賣(mài)11元，一共可賣(mài)多少元；要先算每箱熱水瓶賣(mài)多少元，最后讓學(xué)生根據自己的分析思路，列出相應的算式并解答出來(lái)。
另外，語(yǔ)言訓練，還應突出在幾何圖形教學(xué)中，可讓學(xué)生邊操作邊演示，分組討論，形成空間觀(guān)念，使之向抽象邏輯思維邁進(jìn)。
總之，數學(xué)語(yǔ)言訓練要按照由易到難，由淺入深，由點(diǎn)到面，長(cháng)期進(jìn)行，挖掘教材優(yōu)勢，以科學(xué)嚴格的語(yǔ)言訓練來(lái)調節思維，來(lái)達到訓練的目的，不斷提高學(xué)生的思維能力及靈活性。
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