試論如何從教師層面提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué)法 寫(xiě)作策略 評議模式
論文摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作課對于提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平有著(zhù)十分重要的作用。但是由于種種原因，大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力相對落后于其它四項基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的方法，指出教師要融合不同的教學(xué)法、培養學(xué)生寫(xiě)作策略和改進(jìn)作文評議模式。
一、前言
作為高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段的必修課，寫(xiě)作通過(guò)書(shū)面表達體現學(xué)習者綜合運用語(yǔ)言的能力，是英語(yǔ)學(xué)習中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五種基本技能之一，也是實(shí)現語(yǔ)言習得的最有效的手段。但是，寫(xiě)作卻是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，一直是大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬從教師層面來(lái)論述如何提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平。
二、融合不同的教學(xué)法
目前，寫(xiě)作教學(xué)中常用的教學(xué)模式有成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來(lái)，成果教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占主導地位，其教學(xué)模式是：教師講解寫(xiě)作理論→教師分析范文→教師命題→學(xué)生模仿范文寫(xiě)作→教師批改作文，成果教學(xué)法強調寫(xiě)作中語(yǔ)言知識的掌握，注重詞匯、語(yǔ)法使用的正確性。在教學(xué)中，教師為主導，學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程完全處在教師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫(xiě)作成了機械輸入——機械輸出的過(guò)程，顯得枯燥乏味。
與傳統的成果教學(xué)法不同，過(guò)程教學(xué)法視寫(xiě)作為過(guò)程，而非僅注重最終的寫(xiě)作成品。它是一種“非線(xiàn)形的、探索性的、生成性的過(guò)程；在此過(guò)程中，習作者不斷地去發(fā)現、整理自己的思想觀(guān)點(diǎn)”（Zamel，1983：17）。Claudia L. Keh （1990）把過(guò)程教學(xué)法分為七個(gè)步驟：輸入階段→寫(xiě)初稿階段→同學(xué)互評階段→寫(xiě)二稿階段→教師批閱階段→師生交流階段→定稿。自始至終，過(guò)程法以學(xué)生為中心，同時(shí)包含學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面提高了學(xué)生參與的積極性，另一方面鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性思維，廣開(kāi)思路，發(fā)揮想象力，提高寫(xiě)作興趣。實(shí)踐證明，過(guò)程教學(xué)法調動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強了其寫(xiě)作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫(xiě)作教學(xué)方法。然而，過(guò)程導教學(xué)法比較耽誤時(shí)間，不適用于有特殊目的的短期培訓課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學(xué)法注重引導學(xué)生掌握不同體裁的語(yǔ)篇，交際目的和篇章結構。
每一種教學(xué)法都有其長(cháng)處和不足，隨著(zhù)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)法已不能適應大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應將成果法、過(guò)程法、體裁法融為一體，揚長(cháng)避短，靈活運用。
三、培養學(xué)生寫(xiě)作策略
寫(xiě)作策略是學(xué)習者在寫(xiě)作過(guò)程中構思、搜集材料、撰寫(xiě)草稿、修改、評價(jià)作品所采取的有目的的思維和行動(dòng)，涉及寫(xiě)前策略、寫(xiě)中策略和寫(xiě)后策略。在教學(xué)中，教師要有意識地培養學(xué)生的寫(xiě)作策略，讓學(xué)生融入寫(xiě)作活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習、應用和掌握寫(xiě)作策略。
寫(xiě)前階段用于搜集材料、閱讀、計劃構思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導學(xué)生仔細審題、理解題意和根據要求列提綱，搭起文章的寫(xiě)作框架。寫(xiě)作階段是一個(gè)一方面寫(xiě)下已有的想法，另一方面不斷思考新觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程。教師對學(xué)生寫(xiě)中策略的培養主要體現在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應指導學(xué)生準確用詞，避免中式英語(yǔ)，詞匯要富于變化，避免單一重復，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據具體的語(yǔ)境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句，按結構可分為簡(jiǎn)單句、并列句、復合句和并列復合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對偶句（丁往道，2005：35—37）。寫(xiě)作教學(xué)中，教師要指導學(xué)生使用不同種類(lèi)、結構、形式的句子，使文章鮮明、生動(dòng)、有活力。段落層面，應指導學(xué)生做到主題明確、前后照應、銜接一致。篇章層面，要指導學(xué)生做到行文流暢、內容充實(shí)、段落連貫、過(guò)渡自然。寫(xiě)后階段主要是準備公開(kāi)作品，使其以某種形式呈現出來(lái)，采取的策略有準備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表（陳艷龍，2006：93）。
正確的寫(xiě)作策略有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，因而在教學(xué)中，教師要從整體上系統地分析學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習需要、課程要求、寫(xiě)作任務(wù)的特點(diǎn)和目的，在具體的寫(xiě)作活動(dòng)中培養學(xué)生學(xué)習和使用寫(xiě)作策略（侯香勤，2007：72）。
四、改進(jìn)評議模式
傳統的作文評閱主要有兩個(gè)弊端：（一）教師在批改作業(yè)時(shí)只側重語(yǔ)法、句法、詞匯等語(yǔ)言形式的使用，而忽視內容、篇章結構、邏輯思維等因素，這種只改錯誤或簡(jiǎn)單給分的方式會(huì )使學(xué)生逐漸喪失英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣；（二）目前的寫(xiě)作教學(xué)中，修改和評價(jià)作文均由教師一人完成，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師反饋的分數，而對反饋中的評語(yǔ)和修改處視而不見(jiàn)。因為在學(xué)生的傳統意識中，批改作業(yè)只是老師的事，與己無(wú)關(guān)，因而反饋效果極差。
針對上述現象，可以從以下方面入手進(jìn)行改革。首先，修改作文時(shí)，可采取學(xué)生互評互改和教師抽樣點(diǎn)評相結合的方式。學(xué)生完成初稿后，除交給老師評閱外，還可同時(shí)交給3位同學(xué)，每位同學(xué)要對自己收到的作文進(jìn)行修改和評價(jià)。這樣可以強化和拓展學(xué)生寫(xiě)作的“讀者意識”，為同學(xué)變相建立長(cháng)期的筆友，極大地刺激學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機（王靜，2008：114）。其次，學(xué)生接到同學(xué)的反饋意見(jiàn)對初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學(xué)生了解自己寫(xiě)作中的問(wèn)題從而進(jìn)行改進(jìn)。然后，教師再提供參考作文讓學(xué)生比照和對比，有助于他們了解自己寫(xiě)作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時(shí)，不要停留在糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯誤層面，要從文章的篇章結構出發(fā)，對學(xué)生的作文從整體上做出中肯的評語(yǔ)。還有，教師不要更正學(xué)生作文中的所有錯誤，而是要把錯誤標示出來(lái)，讓學(xué)生課下自己訂正，或與同學(xué)相互交換訂正，以提高其學(xué)習自主性。
五、結語(yǔ)
總之，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能中，寫(xiě)作最能反映一個(gè)人的語(yǔ)言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫(xiě)作在增強大學(xué)生自主學(xué)習能力，培養英語(yǔ)綜合能力，提高整體文化素養，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要中占據重要地位。
參考文獻：
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