試論互動(dòng)合作教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上的實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞：互動(dòng)合作 英語(yǔ)寫(xiě)作 實(shí)踐
論文摘 要：互動(dòng)合作學(xué)習是目前英語(yǔ)寫(xiě)作課程的一種重要的課堂教學(xué)組織形式，如何更好地發(fā)揮它的有效性，提高課堂教學(xué)效率，需要教師進(jìn)一步的探討、嘗試和研究。
1. 引言
美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威極力反對在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張以“學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡在“做中學(xué)”�！《磐慕逃砟顭o(wú)疑對我們高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)具有很大的啟迪作用。
《教育部關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)》中也明確提出， “要認真處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學(xué)工作中主導作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。針對高職高專(zhuān)教育學(xué)生來(lái)源多樣化的趨勢，要研究制訂適應不同生源實(shí)際狀況的培養方案，或在同一培養方案的實(shí)施過(guò)程中充分考慮不同生源的實(shí)際需要�！�
因此，我們在實(shí)際組織教學(xué)過(guò)程中一方面重視和體現學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導作用，嘗試采用了互動(dòng)合作式教學(xué)形式。
2.互動(dòng)協(xié)作教學(xué)形式的實(shí)踐
2.1實(shí)踐內容
根據教學(xué)計劃的安排，選擇學(xué)習 “Application Letters”的寫(xiě)作。
2.2教學(xué)形式的實(shí)踐
2.2.1教師主導，學(xué)生合作學(xué)習。
提供一篇典型的英文求職信樣例，首先要求學(xué)生分析求職信中提到的崗位名、崗位要求、個(gè)人經(jīng)歷、求職者應聘此崗位的優(yōu)勢、求職者的期待等內容。其次找出求職信中常用英文句子。然后分析求職信的基本結構。最后由學(xué)生歸納，老師點(diǎn)評，給出寫(xiě)求職信的基本步驟。（如第一步，介紹消息來(lái)源；第二步，表明求職心愿；第三步，介紹個(gè)人簡(jiǎn)歷； 第四步，擺出求職優(yōu)勢；第五步，提出獲職打算；第六步，請求答復聯(lián)系；第七步，表明感激之情）
2.2.2教師主導，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
老師布置任務(wù)：要求學(xué)生兩人一組，根據情境寫(xiě)一封英語(yǔ)求職信。
情境為：常州國際經(jīng)濟技術(shù)合作公司誠聘文秘一員，要求如下：
年齡20-30歲，大專(zhuān)以上學(xué)歷；流利的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；熟練的計算機操作能力；良好的溝通與協(xié)調能力；有外企工作經(jīng)驗者優(yōu)先；應聘者請將簡(jiǎn)歷，聯(lián)系方式以及待遇要求寄至：常州市保險大廈人力資源部。
寫(xiě)完后，與另一組交換寫(xiě)好的求職信，就英語(yǔ)求職信的內容是否完整、切題，結構是否合理，條理是否清晰，文字通順和連貫性方面等方面進(jìn)行評閱。目的是通過(guò)小組之間的相互評價(jià)，相互學(xué)習，揚長(cháng)避短，更好地提高合作學(xué)習質(zhì)量，提高競爭力。
練習中，學(xué)生按小組提出問(wèn)題，教師回答問(wèn)題針對小組，突出以小組為單位的指導。同時(shí)，教師鼓勵小組每一個(gè)成員充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，一起討論和解決問(wèn)題，巡視學(xué)生寫(xiě)作狀況，適當給予啟發(fā)，提出建議與幫助。教師在課堂結束時(shí)，對個(gè)體參與度、積極性、獨創(chuàng )性等給予恰當的評價(jià)。
2.3實(shí)踐結果
首先，學(xué)生在學(xué)習了有關(guān)求職信寫(xiě)作的相關(guān)理論后，協(xié)作完成同一任務(wù)，融“學(xué)中做，做中學(xué)”，極大地激發(fā)了學(xué)習的主動(dòng)性，增強了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新意識�；就瓿闪私虒W(xué)目標：能用所學(xué)知識寫(xiě)一篇內容基本正確的求職信。
其次，在互動(dòng)協(xié)作學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)小組成員之間的互動(dòng)、討論和自檢，學(xué)會(huì )了共同學(xué)習，也滿(mǎn)足了心理需要。學(xué)生認為，通過(guò)小組學(xué)習，加深了同學(xué)之間的友誼，培養了愿意與人合作的態(tài)度，提高了自信和主動(dòng)學(xué)習的能力。
但實(shí)踐中也出現了很多問(wèn)題，同學(xué)們都希望能夠和自己要好的朋友或是英語(yǔ)水平較高組成一組，當同學(xué)并不是自己很親近的或高水平的伙伴時(shí)，情緒會(huì )變得低落。
有部分學(xué)生抱著(zhù)僥幸心理，把本組的希望都寄托在組中另一位的同學(xué)身上，個(gè)人單干或包攬任務(wù)、開(kāi)小差。
教師忽略指導學(xué)生有效地與同伴交流， 缺少監控學(xué)生在小組合作學(xué)習中的實(shí)際情況。
3.結束語(yǔ)
在互動(dòng)合作學(xué)習中，應該發(fā)揮教師的主導作用，幫助學(xué)生樹(shù)立小組的團隊意識，激發(fā)學(xué)生們的集體觀(guān)念，這是培養學(xué)生合作學(xué)習至關(guān)重要的一步，也是知識運用學(xué)習中的教學(xué)目標之一。
參考文獻
1.教育部關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)
2.合作學(xué)習在外語(yǔ)教學(xué)中的反思與啟示.英語(yǔ)教學(xué)研究.秦伊楠、楊國燕、靳惠玲
3.在護理技能教學(xué)中實(shí)施小組學(xué)習方法的實(shí)踐.中華護理雜志2004年7月第39卷第7期
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