關(guān)注個(gè)性發(fā)展，奏響教育樂(lè )章

        一、用“愛(ài)”打開(kāi)她禁閉的心扉
        人是需要激勵和關(guān)愛(ài)的。學(xué)生具有很大的可塑性，教師對他們采取適時(shí)、準確并帶有一定傾向性的評價(jià)，往往可以起到誘導、強化、甚至定向的作用，有時(shí)甚至可能成為他們立志、成才的重要契機。
        我校有個(gè)有名的學(xué)生叫盛子桔，由于她和哥哥是龍鳳胎，各方面都不是很優(yōu)秀。學(xué)習的時(shí)候很吃力，上課的時(shí)候坐不住凳子�；�本沒(méi)有一次在我的課堂上畫(huà)出完整畫(huà)的時(shí)候。記得在一次課上，我讓學(xué)生畫(huà)《體驗味道》，很多同學(xué)用花來(lái)代表吃甜品的味道；用心來(lái)代表媽媽愛(ài)自己的味道；用握手來(lái)代表關(guān)懷，美妙的味道等等。我發(fā)現這節課盛子桔很奇怪，她沒(méi)有亂涂，而是認真的在畫(huà)。但是，每當我走到她桌前時(shí)就用手緊緊捂著(zhù)畫(huà)面，不讓我看，我覺(jué)得很好奇。我想；她能認真畫(huà)畫(huà)很不簡(jiǎn)單。但，畫(huà)不讓我看其中一定有什么緣由；于是，我便走到她面前輕聲對她說(shuō)：“其實(shí)你畫(huà)得很認真，我很想表?yè)P你，能讓我看一下你的畫(huà)嗎？”她用疑惑的眼神看著(zhù)我，慢慢將手挪開(kāi)，我便彎下腰仔細審視著(zhù)畫(huà)面，畫(huà)面上是一個(gè)人的身體，所有器官都暴露無(wú)疑，線(xiàn)條有些草率，身體周?chē)�還有許多爆炸式色塊�？吹竭@樣的畫(huà)面我很驚訝，也很氣憤，她的想法真的與眾不同，和其他同學(xué)的作品大相徑庭。此時(shí)，我耐住性子，想到這樣一句話(huà)：“孩子的思維大于想象�！毙抡n程告訴我們每位美術(shù)教師都應該珍視孩子的想象力和創(chuàng )造力。而這樣的畫(huà)面不正是學(xué)生生活情感的真實(shí)體驗嗎？因此，我點(diǎn)點(diǎn)頭微笑地對她說(shuō)：“你能講一講你畫(huà)的意思嗎？”她說(shuō)：“我吃了一個(gè)辣椒，順著(zhù)嗓子辣到了胃里，肚子里，腸子里……，我所有的地方都冒火了�！泵鎸�這幅畫(huà)及學(xué)生的解釋?zhuān)�我沒(méi)有發(fā)表不同意見(jiàn)，而是及時(shí)地從態(tài)度上給予肯定，并抓住了這一時(shí)機及時(shí)表?yè)P了她；“你畫(huà)的非常好，把自己的感受畫(huà)了出來(lái)，而且適當地進(jìn)行了夸張，很富想象力和創(chuàng )造力。如果你再把線(xiàn)條處理的細致一些就更好了�！庇谑�，我指導她對作品進(jìn)行了深加工。使這位同學(xué)完成了一幅比較好的作業(yè)�？吹胶⒆娱_(kāi)心的笑容我也開(kāi)心地笑了，我為自己觀(guān)念的轉變而笑。從此, 她愛(ài)上了美術(shù)課, 每次畫(huà)完都來(lái)給我看�，F在, 她不僅學(xué)習進(jìn)步了。而且，已經(jīng)是一名“繪畫(huà)專(zhuān)家了”。
        我這樣做有利于增強學(xué)生的信心。 
我認為抓住契機鼓勵學(xué)生在繪畫(huà)中去探究、去體驗是十分必要的。我將沿著(zhù)關(guān)愛(ài)學(xué)生、及時(shí)肯定學(xué)生的道路在教育戰線(xiàn)上走下去… …       二、 用“廢紙”挖掘生命中美的教育
        有一次，我走進(jìn)4 年某班正準備上美術(shù)課《保護環(huán)境》時(shí)，見(jiàn)到地面出現幾團廢紙屑，當時(shí)還有幾名學(xué)生未進(jìn)入教室，我突然覺(jué)得這是進(jìn)行教育的好機會(huì )，于是指著(zhù)地面對大家說(shuō)：“這兒不知道誰(shuí)隨手丟下幾團廢紙，進(jìn)來(lái)的同學(xué)都沒(méi)有撿起來(lái)，現在還有幾名同學(xué)沒(méi)進(jìn)來(lái)，我們看看他們會(huì )不會(huì )發(fā)現�！边@一說(shuō)，全班同學(xué)都瞪大眼睛等著(zhù)看。第一位同學(xué)沖進(jìn)教室，踩著(zhù)紙團走向座位；第二位、第三位同學(xué)看到了也不動(dòng)于衷，做到座位上去了。這時(shí)，大多數同學(xué)的臉上開(kāi)始流露出失望和焦急的神情，當第四位同學(xué)進(jìn)來(lái)時(shí)，看到了地上丟下的廢紙，很自然地彎腰撿了起來(lái)，這時(shí)，全班同學(xué)頓時(shí)抱以熱烈的掌聲。班上第一位受表?yè)P的就是這位同學(xué)，班級《保護環(huán)境》美術(shù)課就從幾團廢紙說(shuō)起進(jìn)入主題……
        學(xué)生丟幾團廢紙，見(jiàn)到紙團又不動(dòng)于衷，這些看起來(lái)是小事，但它卻反映出學(xué)生在行為習慣、個(gè)性方面存在問(wèn)題，即學(xué)生缺乏群體意識、公德意識。任何事件都是教育學(xué)生的機會(huì )，而課前這一小小插曲，又正是解決學(xué)生長(cháng)期以來(lái)屢教不改問(wèn)題的契機，于是我采取因勢利導的方法，引導和激發(fā)學(xué)生認識并改正亂丟紙屑的壞習慣。培養了他們的群體意識，樹(shù)立正確的思想觀(guān)念。
        三、用“情感”交融在課堂中，奏響藝教樂(lè )章
        我上過(guò)這樣一節美術(shù)課，一年級課堂上大膽地使用水粉顏料教學(xué)，以游戲的方法讓學(xué)生體驗色彩的樂(lè )趣，并且畫(huà)出一條魚(yú)，第一次接觸色彩的學(xué)生興奮得不得了。以至老師的暗示要求都顧不上聽(tīng)，完全沉浸在涂色的樂(lè )趣中，一位學(xué)生企圖用一只手搓掉另一只手上不小心粘上的色彩，結果，越搓越臟，索性故意將兩手全涂成黑色，裝作魔鬼輕輕的發(fā)出“嗷嗷”地叫聲，另一個(gè)學(xué)生，則用剩余的顏色把手涂紅了，像是帶上了一副紅手套，他自豪地高高舉起了雙手，向大家展示自己的新“發(fā)明”，這時(shí)我并沒(méi)有因為學(xué)生的頑皮和脫離了教學(xué)目的而指責、批評學(xué)生，而是表?yè)P了他倆與眾不同和獨特的發(fā)現。并引導學(xué)生聯(lián)想到黑魚(yú)，紅魚(yú)，指導學(xué)生在手上完成魚(yú)的創(chuàng )作，手指作為魚(yú)的尾巴動(dòng)起來(lái)，這樣別開(kāi)生面的美術(shù)課，既關(guān)注了學(xué)生的情感，又關(guān)注了學(xué)生的思維的發(fā)展，使學(xué)生對美術(shù)課產(chǎn)生了興趣，取得了意想不到的效果。試想，當時(shí)如果按照既定的教學(xué)設計完成教學(xué)目標，那么，學(xué)生幼稚的童真將被扼殺，創(chuàng )新思維的大門(mén)將被封閉。因此，尊重學(xué)生個(gè)體和個(gè)性，培養一種濃厚的興趣會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習態(tài)度，推動(dòng)學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行學(xué)習。我此時(shí)才感受到將“情感”交融到美術(shù)課堂之中是如何的重要。 

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