淺析高職生心理健康教育機制的共建
論文摘要：心理健康教育的健康有序與良性發(fā)展，重在制度建設與體制共建，它需要家庭、社會(huì )、學(xué)校攜手共進(jìn)，更需要課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐的有機統一，文章就相關(guān)制度與機制的建立與實(shí)施作了簡(jiǎn)要的論述與分析。
論文關(guān)鍵詞：高職生；心理健康教育；機制共建
近幾年來(lái)，全國許多高職學(xué)院頻繁發(fā)生的高職生自我傷害、傷害他人以及各種異常社會(huì )行為，已凸顯高職生心理健康教育的緊迫性與嚴峻性，與此同時(shí)，日常生活中高職生在學(xué)習、生活、為人處世中所顯現的諸多不適應，也昭示著(zhù)高職生心理健康教育的重要性與必要性。
高職生心理健康教育就是指運用教學(xué)、宣傳、討論、訓練等多種活動(dòng)，對高職生進(jìn)行心理健康知識的傳播與普及、情感的培養和行為能力的訓練，從而提高其心理素質(zhì)與社會(huì )適應力，促進(jìn)高職生健全人格的和諧發(fā)展和心理適應能力的不斷提高。
做好高職生的心理健康教育工作是一項十分復雜而艱巨的系統工程，僅僅靠一個(gè)部門(mén)、一個(gè)人單打獨奏是難以奏效的。做好此項工作，除了領(lǐng)導的高度重視外，相關(guān)部門(mén)與人員的協(xié)助、支持與合作，特別是良好的體制之共建，才是做好高職生心理健康教育工作的可靠保障。為此，各高校富有成效的開(kāi)展高職生心理健康教育，需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行機制之共建。
一、學(xué)科資源聯(lián)動(dòng)機制
有人認為：目前，我國絕大數高校沒(méi)有針對高職生開(kāi)設心理健康教育課，而各高校開(kāi)設的基礎文化課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課、實(shí)習實(shí)訓課以及選修課中，也只有基礎文化課里的德育課在對高職生進(jìn)行思想品德修養教育的同時(shí)，涉及到高職生的心理健康教育，而其他的課程則是單一向學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)技能知識，進(jìn)行技術(shù)素養與綜合能力培育、提高的課程。其實(shí)，這種說(shuō)法是欠妥當的。
開(kāi)展心理健康教育工作是一項十分復雜而艱巨的系統工程，面對思維活躍、個(gè)性迥異的當代高職生，面對諸多學(xué)生難以打開(kāi)與解決的心結，僅僅靠一個(gè)部門(mén)一個(gè)人而富有成效地開(kāi)展心理健康教育工作是不現實(shí)的，僅僅靠某一門(mén)課獨自應對也是不切實(shí)際的。高職生心理健康教育這一宏大工程客觀(guān)上需要各學(xué)科之間攜手共進(jìn)、相互配合、相互支持、協(xié)同作戰，共同擔當與完成培育一代新人這一歷史重托。
高等學(xué)校所開(kāi)設的每門(mén)課程都兼有塑造人格、傳授知識、培養技能與心理調試等多項功能，但德育課獨特的地位與作用，決定了思想政治理論課是對高職生進(jìn)行心理健康教育的主渠道。在高等教育中，擔當育人重任與排頭兵的德育課，主要解決兩個(gè)核心問(wèn)題：一是解決高職生的思想認識問(wèn)題，二是解決高職生的政治信仰問(wèn)題。
高校開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課、實(shí)習實(shí)訓課以及選修課，在向高職生傳授專(zhuān)業(yè)技能知識的同時(shí)，同樣也擔當著(zhù)錘煉意志、提高心理素質(zhì)與培養社會(huì )適應力的重任，肩負著(zhù)培育和塑造具有健全人格與良好心理素質(zhì)的高職生的歷史使命。
術(shù)道有攻，專(zhuān)業(yè)有別，課程迥異，但對當代高職生進(jìn)行健全人格與健康心態(tài)培育與塑造這一宏大工程，客觀(guān)上要求建立課程資源連通機制，需要學(xué)科之間加強聯(lián)系，形成合力，從而使各學(xué)科與課程之間相互連通、相互配合、協(xié)同作戰，以應對高職生出現的各種各樣的心理問(wèn)題。
二、校園文化建設服務(wù)機制
校園文化建設是一個(gè)內涵豐富而外延寬泛的系統工程。它既包括硬件設施建設，也包括軟文化建設；既涉及校園整體布局與規劃，也牽涉到校園局部建設與美化；既包括學(xué)校文化建設，也包括系部、班級文化建設；既包括教室文化建設，也包括公寓文化建設。各種文化之間內涵有別，特點(diǎn)迥異，但有一點(diǎn)是相通的，那就是為高職生的身心發(fā)展與成長(cháng)成才營(yíng)造一個(gè)積極向上、健康進(jìn)步、高雅舒適的學(xué)習氛圍與愉悅環(huán)境。
在高職生的成長(cháng)特別是心理健康教育中，校園文化的建設與發(fā)展狀況發(fā)揮著(zhù)重要的作用。校園文化既能使高職生精神愉悅身心放松，也能使高職生陶冶情操享受溫馨，更能使當代高職生在文化熏陶中美化心靈、開(kāi)啟心智。優(yōu)美舒適的校園環(huán)境，豐富多彩的校園文化，將會(huì )為學(xué)習、生活中承受著(zhù)巨大心理負荷的高職生，排解郁悶與減緩壓力，從而營(yíng)造舒適恬靜的外部環(huán)境。
當然，要完成這一共同的歷史重任單靠某一種校園文化活動(dòng)是不現實(shí)的，也是不可能的，其效果也是事與愿違、差強人意的。這就要求校園文化之間取長(cháng)補短、相互借鑒、互為補充，要求校園文化在高職生心理健康教育中協(xié)同作戰承擔更多的社會(huì )責任，從而更好的服務(wù)于高職生的心理健康成長(cháng)。
校園文化雖然有各自的活動(dòng)特點(diǎn)與開(kāi)展方式，有各自的運行模式與發(fā)展規律，但服務(wù)于人這一共同的歷史使命，客觀(guān)上要求各種校園文化之間建立一種良性互動(dòng)的補充機制。另外，校園文化自身的發(fā)展、壯大與完善，客觀(guān)上也需要各種校園文化間相互學(xué)習、相互借鑒、相互補充、相互包容，只有這樣，各種校園文化之間才能相互促進(jìn)、相得益彰，共同譜寫(xiě)培育時(shí)代新人的新篇章，開(kāi)創(chuàng )高職生心理健康教育的新局面。
三、學(xué)校家庭以及師生間的溝通機制
高職生跨進(jìn)大學(xué)校園后，學(xué)習、生活、戀愛(ài)、就業(yè)等方面的問(wèn)題與困惑將會(huì )接踵而至。這些諸多問(wèn)題顯現于高職生活，然而，它的形成與發(fā)展有一個(gè)逐漸累積的過(guò)程，不是一朝一夕的事，況且這一問(wèn)題的徹底解決，僅僅靠學(xué)校一方也是難以奏效的。
高職生雖然離開(kāi)了家鄉，告別了父母親人，邁入校園獨自闖天下，但多數學(xué)生長(cháng)期以來(lái)對家人父母的過(guò)分依賴(lài)，使其仍處在心理的“斷乳期”。他們與親人有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，對親人家庭有著(zhù)深深地情感寄托與心理依附，況且許多學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展本身就同家庭有著(zhù)這樣或那樣的關(guān)聯(lián)。這一切注定了高職生心理健康教育需要有序進(jìn)行與全面展開(kāi)，高職生心理健康問(wèn)題的有效徹底解決，客觀(guān)上需要學(xué)校與家庭攜起手來(lái)，建立定期的、良好的溝通機制。
學(xué)校家庭以及師生間溝通機制的構建，應以教師與學(xué)校為主，社會(huì )家庭為輔。學(xué)校要定期向家庭通報學(xué)生在校期間在學(xué)習、生活等方面的問(wèn)題與困惑，全面了解學(xué)生在社會(huì )特別是家庭的種種表現，加強同家庭的溝通與聯(lián)系，從而使心理健康教育的開(kāi)展做到有針對性。
四、社會(huì )資源共享機制
人的一生要先后接受三種教育：家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì )教育。家庭教育是啟蒙教育，父母是我們第一任老師；學(xué)校教育是系統教育，教師是我們的人生導航師；社會(huì )教育是終極教育，是人們行為的試金石，也是心靈的考驗場(chǎng)。
家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì )教育這三種教育之間內涵有異，側重點(diǎn)也不盡相同，但有一點(diǎn)是相通的，那就是共同完成對一個(gè)人的心靈塑造與人格培育。共同的責任與使命要求三種教育間不僅要相互配合、相互補充、相互支持，更要建立一種社會(huì )資源的共享機制，這樣才能收到良好的育人效果。
開(kāi)放辦學(xué)、開(kāi)門(mén)辦學(xué)、建沒(méi)有圍墻的大學(xué)，使高職生走出書(shū)齋，融入社區與社會(huì )，同社會(huì )共享資源，不僅是辦好一所大學(xué)的需要，也是高職生心理健康教育與成長(cháng)成才的需要。
大學(xué)屬于社會(huì )，社會(huì )需要大學(xué)，大學(xué)與社會(huì )融為一體、相得益彰，不僅是新時(shí)期辦學(xué)的需要，也是高職生放松身心、健康成長(cháng)的需要。
五、實(shí)踐實(shí)訓聯(lián)合機制
高職生的實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的。既有校內實(shí)訓，也有校外實(shí)踐；既有生產(chǎn)實(shí)習、頂崗實(shí)習，也有工種實(shí)習，還有高職生的暑期社會(huì )實(shí)踐以及參觀(guān)考察等。諸多社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，在高職生的成長(cháng)成才特別是心理健康教育中發(fā)揮重要的作用。它不僅是高職生書(shū)本理論知識的一個(gè)應用過(guò)程，使高職生開(kāi)闊眼界增長(cháng)才干，更為重要的是當代高職生體恤民情了解社會(huì )的一個(gè)平臺，是高職生良好心態(tài)與健康心智的一個(gè)確立過(guò)程。
高職生的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，在提升高職生自身能力素養的同時(shí)，承載著(zhù)在艱苦環(huán)境下磨煉意志熏陶情操，以培養高職生良好心理素質(zhì)與社會(huì )適應力這一重任。這一切不僅要求我們以工學(xué)結合為載體，不斷拓展心理健康教育工作的外延，做到高職生心理健康教育與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的有機統一，更要以實(shí)踐教學(xué)為載體，不斷豐富、充實(shí)與完善心理健康教育的內涵，做到技能培訓與心理素質(zhì)強化的同步展開(kāi)，以實(shí)現高職生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)與心理健康教育的有效結合。
要做到這些，就要求學(xué)校與生產(chǎn)實(shí)習單位攜起手來(lái)密切配合。學(xué)生走到哪里，心理健康教育工作延伸到哪里，建立以實(shí)習單位、學(xué)校、學(xué)生與社會(huì )四方緊密結合的聯(lián)合機制以及各種實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)合機制，只有這樣，才能完成通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培育建立良好心智與健全人格這一神圣使命。
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