談初中語(yǔ)文課后練習的優(yōu)化處理

        在新教材的閱讀教學(xué)中，每篇都有一定量的課后練習需要處理。在處理過(guò)程中，雖是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但是有一點(diǎn)不可否認，即在練習過(guò)程中，很多教師還存在著(zhù)很大的隨意性、依賴(lài)性和保守性，甚至有的教師至今還完全以傳統的方法或模式來(lái)處理這些無(wú)論是內容還是形式都發(fā)生了很大變化、并蘊含著(zhù)創(chuàng )新意識的練習題�？梢�(jiàn)，優(yōu)化處理新教材的課后練習迫在眉睫、勢在必行。
        那么，如何優(yōu)化處理課后練習呢？筆者認為，這不僅要弄清練習的一般功能，更重要的是必須弄清新教材練習設計的各種顯性、隱性的意圖。
        練習的一般功能歸納起來(lái)不外乎三個(gè)方面：
        A．診斷和反饋。這既包括教師對學(xué)生的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋，也包括學(xué)生對自己的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋。教師可以據此調整自己的教學(xué)方法和拾遺補缺，學(xué)生可以依此優(yōu)化自己的學(xué)習方法和自我完善。
        B．消化和鞏固。這主要指學(xué)生通過(guò)一定數量的練習來(lái)消化自己所學(xué)的內容，并且使之強化、鞏固。同時(shí)對自己所學(xué)的知識在記憶、理解的基礎上進(jìn)行有效地遷移，以達到消化的目的。
        C．激活學(xué)習興趣。學(xué)生運用自己所學(xué)知識完成具有一定難度的作業(yè)之后，常常會(huì )獲得一種成功的滿(mǎn)足感和喜悅感，而這種感覺(jué)又是激活學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主要內驅動(dòng)力之一，但這一點(diǎn)似乎常被人們所忽視。
        新教材中的每一道練習題，編者都進(jìn)行了精心的設計，意圖十分明確，我們只有準確地把握這“意圖”二字，才可以“有的放矢，百發(fā)百中”。
        若我們對新舊教材中相同課文的練習題作一對比和分析，則可以發(fā)見(jiàn)新教材練習設計的顯性意圖：減少練習的數量，強調和突出學(xué)生在練習中的主體性，并大大增強題目的可操作性。
        例如，《小橘燈》一文，舊教材8題，新教材只有4題。同時(shí)新教材中使用了許多表示行為的具有可操作性的動(dòng)詞，并且這些動(dòng)詞的動(dòng)作還完全是由學(xué)生發(fā)出的。如新教材中的第三題：“畫(huà)出文中提及到小橘燈的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)小橘燈與小姑娘的內在聯(lián)系，文中以‘小橘燈’為標題的含義是什么？”而舊教材中內容相似的第二題：“課文用‘小橘燈’作標題，著(zhù)重寫(xiě)了小橘燈，小橘燈象征什么？”這對表現小姑娘的鎮定、勇敢、樂(lè )觀(guān)的性格有什么作用？”從這兩道題的對比分析中，則會(huì )很清楚地了解新教材練習設計的顯性意圖。
        若我們再對新舊教材中所有的閱讀課文，尤其是教讀課文的課后練習作一番整體的比較和分析，則又可發(fā)現新教材練習設計的隱性意圖：著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)文的整體素質(zhì)、創(chuàng )新思維能力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )用探索的方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。        舊教材中的練習設計一般分為三個(gè)層次：理解、分析——揣摩、運用——積累、聯(lián)想。而新教材中的練習設計一般分為四個(gè)層次：整體感悟——文筆精華——語(yǔ)言應用——聯(lián)想比較�？梢�(jiàn)，新教材四個(gè)層次的練習設計，不僅更加科學(xué)有效地實(shí)現作業(yè)的一般功能和作用，而且還能使學(xué)生的閱讀能力在教師的指導下有步驟、有條理的形成和發(fā)展。
        總之，鑒于練習的一般功能和作用，尤其是新教材課后練習的設計意圖，在優(yōu)化課后練習的過(guò)程中，教師必須突破幾十年來(lái)形成的固定的處理方法或模式，探索出一條適合新教材閱讀教學(xué)規律，有利于各種閱讀能力培養、行之有效的路子。   
        一、觀(guān)念要更新
        教師要以開(kāi)放的心態(tài)引導學(xué)生完成練習，因為新教材的練習，大部分都是開(kāi)放型的。同時(shí)，學(xué)生也要有開(kāi)放的心態(tài)，也須意識到：很多問(wèn)題的答案不再有唯一的標準答案。他們應該敢想、敢說(shuō)，有獨到的見(jiàn)解和富于創(chuàng )新的精神。只有這樣，才可以激發(fā)其學(xué)習語(yǔ)文的靈性，體現其學(xué)習語(yǔ)文的個(gè)性，并使新教材練習設計的隱性意圖得到落實(shí)，這種更新后的觀(guān)念在處理“聯(lián)想比賽”類(lèi)題目時(shí)更顯重要。
        例如，《十三歲的機遇》中的第二題：“本文所表達的那種‘精神魅力’，對你有什么啟示？試用一二百字寫(xiě)下來(lái)�！睂W(xué)生所寫(xiě)的練習答案，只要言之成理，教師就要加以肯定和鼓勵。
        二、學(xué)生是主人
        要堅持學(xué)生是完成練習的主人，教師僅僅是學(xué)生完成練習的幫助者、指導者。新教材中，有的題目卻有一定難度，讓學(xué)生無(wú)從下手，這時(shí)教師就要輔以適當的引導。例如，《白蝴蝶之戀》中的第一題（3）： “我”為什么感到“失落、悵惘”？“我”的感嘆包含了怎樣的感情？這樣的問(wèn)題讓缺乏人生體驗的十幾歲的孩子來(lái)回答，的確是“為賦新詞強作愁”。所以，教師就要結合自己的人生體驗來(lái)為學(xué)生搭橋鋪路、接通思維。
        三、時(shí)機要把準
        感知——理解——運用——創(chuàng )造，這四個(gè)練習層次不僅體現了學(xué)生主體形成和發(fā)展閱讀能力的一般過(guò)程，而且也暗合了閱讀課文時(shí)互相銜接、逐步遞進(jìn)的四個(gè)階段。所以，教師在優(yōu)化處理新教材課后作業(yè)時(shí)，要根據其層次的不同內容和性質(zhì)，準確把握處理良機。
        四、習慣要養成
        在優(yōu)化處理課后練習答案時(shí)，教師要減少對教案的依賴(lài)，養成跳出教參所囿、“下水作業(yè)”的良好習慣。因為，在“下水作業(yè)”的過(guò)程中，當教師以自己的思想和學(xué)識實(shí)現恰到好處的提示時(shí)，或進(jìn)行充滿(mǎn)睿智的表達時(shí)，就會(huì )使學(xué)生有如沐春風(fēng)、低首折服的感覺(jué)，并進(jìn)而產(chǎn)生“暈輪效應”。這種效應不僅有利于教師個(gè)性的張揚，有利于培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文中的人文性，高效實(shí)現新教材課后練習的隱性意圖。

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