學(xué)習專(zhuān)家理論，促進(jìn)有效課堂

        閱讀了教育部課程改革專(zhuān)家組核心成員宇文森教授的一些文章，對什么是課堂教學(xué)的有效性有了清晰地認識。宇文森教授認為：從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者的協(xié)調發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂有效活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有提高，有收獲，有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。
        一、教會(huì )學(xué)生課前預習
        預習是一種課前自學(xué)，就如同戰前的偵察，打仗不偵察往往會(huì )出現不必要的犧牲，學(xué)習不預習也會(huì )造成不必要的犧牲，犧牲的是時(shí)間和精力。預習了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，心中有數，聽(tīng)講才能主動(dòng)，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習。但很多學(xué)生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好課前預習，課堂才能有效地指導自主學(xué)習。指導學(xué)生預習，我常從以下幾方面入手： 
        1. 明確預習目的。給學(xué)生明確預習的任務(wù)，布置預習提綱。通過(guò)預習，使學(xué)生掌握生字的音、形、義；熟讀課文；初步掌握課文內容。
        2. 鼓勵質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)做預習筆記。學(xué)生預習時(shí)，除了完成老師布置的的任務(wù)，還應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，把弄不懂的問(wèn)題記下來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準備。
        3. 教給“圈、點(diǎn)、批、注”的讀書(shū)方法。培養學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )“站在書(shū)上看書(shū)”，首先要學(xué)會(huì )對書(shū)圈、點(diǎn)、批、注，把看了書(shū)的感想、想到的問(wèn)題批、注在書(shū)上。 
宋朝學(xué)者朱熹讀書(shū)時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時(shí)，把有體會(huì )的地方用紅筆畫(huà)出，再讀時(shí)用青筆畫(huà)出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說(shuō)這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學(xué)生也是非常有用的，因此，教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號，如直線(xiàn)（－）表示比較重要的內容；曲線(xiàn)（～）表示特別重要的內容；問(wèn)號（？）表示對句子或觀(guān)點(diǎn)的質(zhì)疑等等。
        二、教師角色重新定位
        新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，強調樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀(guān)，把學(xué)生看作學(xué)習的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識傳遞者向學(xué)生學(xué)習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者轉變。有人曾把教師在課堂教學(xué)中的地位比作“婚姻介紹人”，這是個(gè)非常形象的比喻。教師只是把教材介紹給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接對話(huà)交流。教學(xué)中提倡教師少問(wèn)，學(xué)生多問(wèn)，學(xué)生通過(guò)讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統一到標準答案上去，學(xué)生可以標新立異，大膽假設，只要自圓其說(shuō)，言之有理就行，從中學(xué)會(huì )感受、體會(huì )、體驗、揣摩。教師不可牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，而是參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，在學(xué)生學(xué)習中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進(jìn)行激勵、或梳理歸納。
        三、注重語(yǔ)文知識積累
        新課程標準第一次明確規定每個(gè)年級的課外閱讀量。如果學(xué)生的語(yǔ)言積累有了量的突破，胸有萬(wàn)卷，“書(shū)生氣”十足，那么學(xué)生的語(yǔ)文能力一定會(huì )有質(zhì)的飛躍，定會(huì )洋洋灑灑，下筆千言，這不是倡導學(xué)生像過(guò)去私塾教育一樣死記硬背，但適當背誦經(jīng)典作品、優(yōu)美詞句，可以讓學(xué)生儲存語(yǔ)言模型，發(fā)現語(yǔ)感，形成良好的語(yǔ)言反應機械，以更好地受到審美感染。因此，我鼓勵學(xué)生把課外學(xué)到的優(yōu)美句子抄在筆記本上，并互相交流，充分利用班級圖書(shū)角和每周的兩節閱讀課指導學(xué)生讀課外書(shū)，并戲稱(chēng)這種課為“營(yíng)養午餐”，旨在引導學(xué)生溝通課本內外，拓寬學(xué)習渠道。
        總之，時(shí)代在進(jìn)步，事物在發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新，才能更有實(shí)效。 

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