當前初中英語(yǔ)情境式課堂教學(xué)問(wèn)題探討

摘要：在當前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)法越來(lái)越受到廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注，英語(yǔ)情境教學(xué)法是通過(guò)實(shí)物，掛圖，簡(jiǎn)筆畫(huà)，表演，多媒體等藝術(shù)手段再現教材，提供情境的一種教學(xué)方法，它使學(xué)生在興趣盎然中獲得更多的感性認識，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。本文通過(guò)查閱相關(guān)文獻資料并根據當前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探索當下初中英語(yǔ)情境教學(xué)的現狀問(wèn)題，提出相應的初中英語(yǔ)情境式課堂教學(xué)策略，為優(yōu)化當前初中英語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考及借鑒。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情境教學(xué)；教學(xué)現狀

一、當前初中英語(yǔ)情境教學(xué)現狀問(wèn)題
對于情境在學(xué)習中的重要作用人們很早就已經(jīng)取得較為一致的認識，而重視情感與情境結合的教學(xué)是近幾十年才興起的。從實(shí)際應用和研究看，情境教學(xué)在語(yǔ)文、數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科取得了一定的成效。而在英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科教學(xué)中結合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)的研究還不充分。雖然英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文、數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)有著(zhù)共同的特點(diǎn)即教材中的許多內容能通過(guò)語(yǔ)言文字情境、直觀(guān)形象情境等直接反映人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)以及人類(lèi)在活動(dòng)中的思想感情，但是英語(yǔ)學(xué)科與它們不同的是：缺乏像語(yǔ)文學(xué)科特定的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，情境教學(xué)開(kāi)展相對來(lái)說(shuō)就更困難些。
對于初中英語(yǔ)的情境教學(xué)的研究，從本人查閱的資料看，并存著(zhù)把情與境分離的問(wèn)題：一是把情境當成一般的自然環(huán)境或教學(xué)環(huán)境(情景)，重點(diǎn)論述在知識傳授中教學(xué)情境的傳授方法。如《英語(yǔ)情境教學(xué)淺談》、《淺談基于建構主義教學(xué)理論的英語(yǔ)情境教學(xué)》、《建構主義理論與英語(yǔ)課堂教學(xué)》，但其中沒(méi)有涉及探討英語(yǔ)情境創(chuàng )設時(shí)要注意的策略；二是研究者從理論探討英語(yǔ)教學(xué)中的情感效應，側重論述了情感的作用和情感教育的方法，如《情感因素和英語(yǔ)教學(xué)》，文中已經(jīng)提到通過(guò)情境創(chuàng )設的一些方法來(lái)進(jìn)行情感教育，但沒(méi)有探討情感教育必須涉及到的課堂情緒調控問(wèn)題。他們的研究為本文提供了很多可鑒之處，但他們的不足之處在于把情境教學(xué)中“情”與“境”理論上割裂開(kāi)來(lái)，把情境教學(xué)最重要的原則和特征一“情境交融”忽略，因而不是真正意義上的情境教學(xué)。
二、初中英語(yǔ)情境式課堂教學(xué)策略
鑒于本人查閱的大量文獻資料及結合多年的教學(xué)經(jīng)驗，本人認為我們的初中英語(yǔ)情境式課堂的實(shí)施現狀不容樂(lè )觀(guān)，而要進(jìn)行初中英語(yǔ)情境式課堂的實(shí)踐探索，首先要了解情境教學(xué)的五要素和創(chuàng )設英語(yǔ)課堂情境的途徑。
(一)情境教學(xué)的五要素
情境教學(xué)法是教師運用各種要素于教育對象，它用“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)，用“景”感染熏陶，用“趣”構建教學(xué)模式，用“樂(lè )”組織課余生活，用“新”評價(jià)學(xué)習效果，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，激起他們學(xué)習英語(yǔ)的熱情。
著(zhù)名的情境教育家李吉林老師在《從整體著(zhù)眼，促進(jìn)兒童發(fā)展》一文中，提出“運用情境教學(xué)促進(jìn)兒童整體發(fā)展”的新思路，總結出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展發(fā)展的五要素概括為：以培養興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導觀(guān)察為基礎，誘發(fā)感受性；以發(fā)展思維為核心，著(zhù)眼創(chuàng )造性；以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性。
(二)課堂創(chuàng )設情境的六條途徑
情境教學(xué)—情境教育理論和實(shí)踐的突破口是情境的創(chuàng )設，這里的“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。由于情境的創(chuàng )設立足于學(xué)生的活動(dòng)需要，具有主題明確、情感伴隨、自主鮮明等特點(diǎn)，因而它極易使學(xué)生全身心沉浸其中，通過(guò)自身的感悟、操作、體驗、探究、發(fā)現，得到充分的發(fā)展。情境教育實(shí)質(zhì)上是利用優(yōu)化的環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，來(lái)促使學(xué)生人格素質(zhì)全方面提高的教育。
李吉林老師通過(guò)長(cháng)時(shí)間的探索，概括了創(chuàng )設情境的六條途徑：以生活展示情境；以實(shí)物展示情境；以圖畫(huà)再現情境；以音樂(lè )渲染情境；以表演體會(huì )情境；以語(yǔ)言描繪情境。
這六條途徑可以供我們的初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)課程中加以選擇、綜合運用，李吉林老師還總結出英語(yǔ)課堂情境操作的要義：創(chuàng )設情境，將單詞、旬式、會(huì )話(huà)鑲嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角色效應，讓學(xué)生在角色扮演的熱情中，進(jìn)行外語(yǔ)交際，培養學(xué)生對外語(yǔ)的興趣和語(yǔ)言實(shí)踐能力。

(三)在實(shí)踐中可以采用不同的實(shí)施方法
結合多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本人認為在我們的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，英語(yǔ)情境式課堂的操作方法可以進(jìn)行以下各方面的嘗試：
在新課導入時(shí)可以采用利用圖片、實(shí)物、多媒體、對話(huà)、學(xué)生自編的Free Talk導入新課。教師可以根據教學(xué)內容，故事情節，找到或者設計一幅或幾幅圖畫(huà)或簡(jiǎn)筆畫(huà)為教學(xué)內容提供場(chǎng)景，或者尋找相關(guān)的實(shí)物，有多媒體設備的學(xué)�？梢岳�用多媒體等電教手段向學(xué)生做示范性的表演，通過(guò)把信息量大，抽象，難以理解的指示靈活加以轉換，配以生動(dòng)活潑的畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生對知識的理解和吸收。讓學(xué)生在看圖、表演、交流的過(guò)程中，操練語(yǔ)言，創(chuàng )造性地利用語(yǔ)言進(jìn)行交際。這樣多樣化的形式，內容新穎有趣，結合每一節課的內容，學(xué)生就會(huì )輕松愉快地進(jìn)入到想講，愿講，能講的境界中。
在課堂過(guò)程中教師可以運用體態(tài)語(yǔ)言、開(kāi)展小組合作競賽、現編現演等活動(dòng)激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生，強化學(xué)習動(dòng)機。教師可以利用一些簡(jiǎn)易的表情動(dòng)作和手勢體態(tài)語(yǔ)言，對一些知識用演示和表演的教學(xué)方法，并配有一定的表情，吸引學(xué)生注意力和興奮點(diǎn)，使學(xué)生感知知識。在課堂過(guò)程中，還可以通過(guò)合作搶答比賽、積分累計等手段進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。對一些課本內容里的對話(huà)或者語(yǔ)法項目，可以讓學(xué)生現編現演，引導學(xué)生進(jìn)入現實(shí)，如“提建議”“談?wù)撟钕矏?ài)的電影明星”等活動(dòng)，或現場(chǎng)介紹自己的學(xué)校，家庭，星座和性格，生活苦惱等真實(shí)情況，從而掌握具體語(yǔ)言知識的運用。在提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候教師可以采用自然對話(huà)、生動(dòng)傳情的表情方式、形象的語(yǔ)言和演示動(dòng)作啟發(fā)學(xué)生思考。師生，生生之間利用背景進(jìn)行情境對話(huà)，可以幫助學(xué)生加快找到答案的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生去創(chuàng )造性思考問(wèn)題，引起學(xué)生興趣，很快進(jìn)入對話(huà)情境。在這過(guò)程中，如果再加上雙方的生動(dòng)傳情的表情方式、形象生動(dòng)的語(yǔ)言和教師傳神的、惟妙惟肖演示動(dòng)作，能激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習的積極性，在交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識的應用和創(chuàng )造性地去思考問(wèn)題。
在對學(xué)生作出評價(jià)時(shí)教師應該創(chuàng )設安全、寬容的課堂氛圍去科學(xué)地評價(jià)學(xué)生。對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習外語(yǔ)是一個(gè)很難的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生要學(xué)習詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等，難免會(huì )出現這樣或那樣的錯誤，使得部分學(xué)生出現語(yǔ)言焦慮現象，害怕出錯，因為學(xué)生認為出錯會(huì )失去教師或其他同伴的肯定。教師應創(chuàng )設一種安全的、寬容的氛圍，來(lái)幫助學(xué)生正確對待錯誤，克服焦慮。
三、結論
根據本文的分析，本人總結，“初中英語(yǔ)情境式課堂”的開(kāi)展必須要分階段進(jìn)行，要循序漸進(jìn)。在開(kāi)始階段和發(fā)展階段我們不要求它十分完美，允許其中存在這樣那樣的問(wèn)題，無(wú)論是對學(xué)生還是對老師都是如此。重要的是先開(kāi)展起來(lái)，然后再去逐步完善它，尋找更好的方法，使“初中英語(yǔ)情境式課堂”的作用更充分地發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生和教師更多地從中受益。
參考文獻
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