高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性探究
基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。綜合語(yǔ)言運用能力是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整體發(fā)展的基礎上。新課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心，使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力，提高人文素養，增強實(shí)踐能力，培養創(chuàng )作精神。因此，我們英語(yǔ)教師的責任不只是單純的語(yǔ)言教學(xué)，還應當重視學(xué)生的全面發(fā)展。根據高中生認知能力發(fā)展的特點(diǎn)與學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應該強調在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力運用的基礎上，著(zhù)重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維與表達的能力；形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強愛(ài)國主義精神與民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，為未來(lái)發(fā)展與終身學(xué)習奠定良好的基礎。將來(lái)的世界，相同國家的人與人之間以及不同國家的人與人之間的交流、合作、競爭等方面更加頻繁與激烈，其深度、廣度將以前所未有的速度與強度進(jìn)行，并必將會(huì )像經(jīng)濟全球化一樣迅速在全球擴展，因此，帶有“文化傳播使者”之使命的新課程標準下的英語(yǔ)教學(xué)，更具有不同尋常的側重性與艱巨性。
長(cháng)期以來(lái)，我們高中英語(yǔ)教學(xué)都是圍繞著(zhù)高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出好成績(jì)。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的真正目的，忽略了語(yǔ)言對青少年進(jìn)行素質(zhì)教育方面的重要作用�！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標準》明確指出：“高中階段的外語(yǔ)教育是培養公民素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿(mǎn)足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿(mǎn)足國家的經(jīng)濟建設與科技發(fā)展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育有多重的人文與社會(huì )意義”。從這里可以看出，新課程要以培養學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng )新精神為目標，共同為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎。
英語(yǔ)教學(xué)與其它學(xué)科不同，它是以語(yǔ)言教學(xué)為主的。但是，我們周?chē)譀](méi)有生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生們只有在課堂上才能聽(tīng)到老師和同學(xué)們講英語(yǔ)，這給學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)帶來(lái)了很大的困難。如果說(shuō)傳統的外語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題在于只注意了“語(yǔ)法知識教學(xué)”，忘記了交際能力的訓練；那么，現代外語(yǔ)教學(xué)課堂的主要問(wèn)題可能在于只注意了“大量閱讀”和“機械的說(shuō)”，卻忘記了“大量?jì)A聽(tīng)”；或者說(shuō)，現在的外語(yǔ)教學(xué)課堂只是表面地關(guān)注了學(xué)生的舌頭（說(shuō)）和眼睛（閱讀），而忘記了外語(yǔ)教學(xué)的前提性條件在于訓練學(xué)生的耳朵�？磥�(lái)，新的外語(yǔ)教學(xué)方式將以訓練學(xué)生的耳朵為突破口，帶動(dòng)眼睛和舌頭的語(yǔ)言功能開(kāi)發(fā)。目前，外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題可能在于沒(méi)有為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)提供足夠的“聽(tīng)”和“閱讀”。而在“聽(tīng)”和“閱讀”之間，主要是沒(méi)有提供足夠的“聽(tīng)”。由此，在新課程英語(yǔ)課堂中，對于已經(jīng)提供了“大量閱讀”的大部分學(xué)校而言，將“文化傾聽(tīng)”作為外語(yǔ)教學(xué)的第一原則�！拔幕瘍A聽(tīng)”的關(guān)鍵為“把聽(tīng)的權利還給學(xué)生”，或者說(shuō)“把傾聽(tīng)語(yǔ)言的權力還給學(xué)生”。因此，教師必須在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一種鮮活的語(yǔ)言環(huán)境，即用通俗易懂的語(yǔ)言、靈活的教學(xué)方法來(lái)完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，不僅讓學(xué)生喜歡聽(tīng)課，而且還能把老師傳授的知識變成他們自己的實(shí)踐能力。
現在的問(wèn)題是，教師和學(xué)生所得到的外語(yǔ)課本只能為學(xué)生提供“有限”的文化傾聽(tīng)，若真要為學(xué)生提供“充分”的文化傾聽(tīng)，教師既需要“用足課本”，又要為學(xué)生提供額外的聽(tīng)力教材。
首先，在選擇這些材料作為教材時(shí)，應選擇那些外語(yǔ)國家人士說(shuō)外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調。如果中國人的外語(yǔ)音調很地道，當然也可以作為聽(tīng)力教材；如果任課教師的外語(yǔ)說(shuō)得比較地道，那么任課教師也可以作為學(xué)生聽(tīng)外語(yǔ)的資源。遺憾的是，很多中國學(xué)生能聽(tīng)懂自己的中國老師說(shuō)的外語(yǔ)，卻聽(tīng)不懂錄音機里由目的語(yǔ)國家的人士所說(shuō)的標準外語(yǔ)，與外國人士面對面地接觸時(shí)，也聽(tīng)不懂外國人說(shuō)的外語(yǔ)。如此，在強調“把聽(tīng)的權利還給學(xué)生”時(shí)，教師應盡可能地借助錄音或錄像等多媒體設備進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生大量地“傾聽(tīng)”真實(shí)的語(yǔ)言。真實(shí)的語(yǔ)言蘊涵了某種個(gè)性化的“語(yǔ)流”，應讓學(xué)生在接觸這些語(yǔ)流的基礎上形成自己的“語(yǔ)感”，包括語(yǔ)言節奏感和語(yǔ)言韻律感。
其次， 在選擇聽(tīng)力教材時(shí)可以考慮先“錄音”后“錄像”。錄音磁帶與錄像帶相比較，錄像帶表面上看似乎效果更好一些。它不僅發(fā)出聲音而且呈現影像，這使它在創(chuàng )設外語(yǔ)情景時(shí)更有優(yōu)勢，對提高學(xué)生聽(tīng)外語(yǔ)的興趣以及引起無(wú)意識學(xué)習會(huì )有幫助。但是傳統的錄音磁帶對訓練學(xué)生的聽(tīng)力也有自己的優(yōu)勢。原因在于錄像帶的圖像會(huì )干擾學(xué)生對語(yǔ)言的語(yǔ)音語(yǔ)調的理解和體驗。學(xué)生即使不仔細地傾聽(tīng)，他也可以根據錄像猜測說(shuō)話(huà)者的意思，這樣往往知道錄像上講了什么故事，卻基本上沒(méi)有接受聽(tīng)力訓練。
然后，在指導學(xué)生“聽(tīng)外語(yǔ)”時(shí)提出“聽(tīng)寫(xiě)”與“聽(tīng)說(shuō)”的任務(wù)要求。有人提出，學(xué)生對聽(tīng)外語(yǔ)多不感興趣，而且學(xué)生很難較長(cháng)時(shí)間堅持聽(tīng)外語(yǔ)。這里有一些操作策略的問(wèn)題。促使學(xué)生堅持聽(tīng)外語(yǔ)的基本策略之一是讓學(xué)生“聽(tīng)寫(xiě)”和“聽(tīng)說(shuō)”�！皩�(xiě)”并不是寫(xiě)作，而是要求學(xué)生大致聽(tīng)懂錄音磁帶上的句子之后，迅速地將所聽(tīng)到的句子逐句寫(xiě)出來(lái)；“說(shuō)”也不是說(shuō)話(huà)，而是模仿錄音帶上的發(fā)音，將聽(tīng)到的句子復述出來(lái)�！奥�(tīng)寫(xiě)”與“聽(tīng)說(shuō)”既可以讓學(xué)生檢驗自己在多大程度上聽(tīng)懂了錄音，還可以激勵學(xué)生持久地聽(tīng)下去。更重要的是，這種方式可以促使學(xué)生在認真聽(tīng)外語(yǔ)的過(guò)程中不知不覺(jué)地體驗外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調。
當然，新課改中仍然提倡任務(wù)型教學(xué)觀(guān)。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力或動(dòng)機，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數）來(lái)體現教學(xué)的成果。學(xué)生有了具體的動(dòng)機，就能自主地學(xué)習，并且肯主動(dòng)地運用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。而要培養學(xué)生在真實(shí)生活中運用語(yǔ)言的能力，就要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成各種真實(shí)的任務(wù)——學(xué)習、工作生活的任務(wù)，（即做各種事情），從而培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力、用英語(yǔ)作事情的能力。 強化訓練在這一環(huán)節的英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的。為了把學(xué)生接收的語(yǔ)言信息變成他們自己的語(yǔ)言技能，教師要求學(xué)生舉一反三，用所學(xué)知識把他們想說(shuō)的話(huà)表達出來(lái)。在這一環(huán)節中，每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)不同，教師必須了解學(xué)生，因人而異，因材施教。讓表達能力強、語(yǔ)感好的同學(xué)打前陣，復述難度較大的內容，回答復雜的問(wèn)題；經(jīng)過(guò)幾次重復以后，再讓接受略慢的學(xué)生復述課文內容或背誦對話(huà)。教師一定要鼓勵學(xué)生不要怕犯錯誤，克服學(xué)生的恐懼心理。教師應經(jīng)常鼓勵學(xué)生，使學(xué)生懂得學(xué)習語(yǔ)言的目的就是與人交流，在實(shí)際生活中應用，如果不說(shuō)話(huà)，別人怎么知道自己的想法呢？并且老師不要盯著(zhù)學(xué)生的錯誤，對學(xué)生的錯誤不要橫加指責。針對學(xué)生發(fā)音、語(yǔ)法的錯誤，給予適當的糾正，應該對學(xué)生的表現給予鼓勵。讓學(xué)生擁有成就感，對學(xué)習英語(yǔ)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練之后，效果非常明顯。這正是 “熟能生巧”。因為沒(méi)有語(yǔ)言的實(shí)踐，是根本學(xué)不好英語(yǔ)的。通過(guò)強化訓練，提高學(xué)生們的積極性，使自我能力得到體現，看到自己的閃光點(diǎn)，從而有助于把被動(dòng)學(xué)習變成主動(dòng)學(xué)習，從而提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，達到“學(xué)一點(diǎn)，會(huì )一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的原則。
最后，從“精聽(tīng)”到“泛聽(tīng)”�！奥�(tīng)寫(xiě)”和“聽(tīng)說(shuō)”要求學(xué)生將每一句話(huà)都聽(tīng)清楚并記錄下來(lái)，這使聽(tīng)外語(yǔ)成為一種“精聽(tīng)”，相當于外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“精讀”�！奥�(tīng)寫(xiě)”式的“精聽(tīng)”之后，可以讓學(xué)生聽(tīng)一些略高于課本難度的材料，相當于閱讀教學(xué)中的“泛讀”，可以稱(chēng)之為“泛聽(tīng)”。在“泛聽(tīng)”中由于陌生單詞增加，語(yǔ)法變得更復雜，不必要求學(xué)生“聽(tīng)寫(xiě)”，重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調以及相關(guān)的文化。與“精聽(tīng)”相比較，“泛聽(tīng)”似乎比不上“精聽(tīng)”扎實(shí)有效。實(shí)際上，當學(xué)生有了一定的“精聽(tīng)”基礎之后，讓學(xué)生大量地“泛聽(tīng)”是很重要的。在適當的時(shí)候，甚至可以讓學(xué)生聽(tīng)一些半懂不懂的、真實(shí)的外語(yǔ)電影錄音或廣播錄音。聽(tīng)那些半懂不懂的外語(yǔ)錄音，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有益的，因為它為學(xué)生的“內隱學(xué)習”或者說(shuō)“無(wú)意識學(xué)習提供了可能，并保證學(xué)生“整體地感受”外語(yǔ)，從而形成聽(tīng)和說(shuō)的習慣。
學(xué)習需要一定的環(huán)境，良好的學(xué)習環(huán)境有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率。英語(yǔ)學(xué)習尤其重要。我們沒(méi)有現成的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，需要我們教師去創(chuàng )設、去營(yíng)造。教師不僅要創(chuàng )設課內的學(xué)習環(huán)境，更要創(chuàng )設課外的學(xué)習環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師要轉換角色，探索有效的教學(xué)方法，通過(guò)各種活動(dòng)形式，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多運用英語(yǔ)的空間。
為了讓學(xué)生學(xué)以致用，新課程編排了很多有實(shí)境的課文和內容，因此涉獵面廣，內容多而雜，詞匯量大，語(yǔ)言點(diǎn)零亂。這就要求我們老師在教學(xué)中能夠居高臨下，統覽全局，在不違背新課改原則的情況下，了解學(xué)生接受與消化的情況，適時(shí)而有機地對新教材進(jìn)行融會(huì )與取舍，不要拘泥于某種固定的形式，實(shí)際做到與“用教材教，而不是教教材”。在《高中英語(yǔ)課程標準》下，教師不僅僅是新編制的英語(yǔ)教材知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、指導者、參與者、幫助者和合作者。教學(xué)的過(guò)程是師生交流的互動(dòng)過(guò)程，教師應該根據課程的目標、學(xué)習活動(dòng)的要求、學(xué)習過(guò)程的需求以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習能力，使學(xué)生真正成為學(xué)生學(xué)習的主體。此外，教師在不斷改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，要把教法改革與學(xué)法指導有機地結合起來(lái)，指導每個(gè)學(xué)生掌握適合自身特點(diǎn)的學(xué)習方法，使學(xué)生主動(dòng)地、熱情地學(xué)習。
課堂上的時(shí)間是有限的，為了在有限的時(shí)間內達到理想的效果，教師必須不斷地給自充電，要做到“給學(xué)生一杯水，自己須有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。教師不僅應具有豐富的語(yǔ)言知識和很強的駕馭語(yǔ)言的能力，還應具有相應的教授語(yǔ)言的理論、方法和手段，即要懂“路子”、精“方法”、會(huì )“技巧”。教師要像一個(gè)樂(lè )團指揮一樣，不僅要懂音樂(lè )理論、會(huì )作曲、能演奏，還要會(huì )指揮樂(lè )隊。教師要指揮的樂(lè )隊不是別的，正是他所教的學(xué)生。教學(xué)是一種雙向活動(dòng)，需要師生在課堂內外積極參與和配合。教師的教學(xué)得法、方法得當、指揮合理，就會(huì )促使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)、會(huì )學(xué)，也會(huì )將學(xué)生的一些不利于語(yǔ)言學(xué)習的因素轉化為有利因素，使學(xué)生真正成為語(yǔ)言學(xué)習的中心�？傊�，英語(yǔ)教學(xué)改革是多方面的，但是課堂教學(xué)改革是英語(yǔ)教改的中心環(huán)節。只要遵循英語(yǔ)教學(xué)的自然規律，大膽試驗，就一定能把英語(yǔ)教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。
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