豐富課外生活，培養實(shí)驗創(chuàng )新能力

摘　要：豐富學(xué)生的課外生活需要師生共同參與，我的具體做法是：教師課堂倡導，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神；學(xué)生課后制作，培養學(xué)生的動(dòng)手能力；展示交流，提升學(xué)生的創(chuàng )新能力；師生共同完善，升華學(xué)生的創(chuàng )新能力；師生共同學(xué)習，制作教具，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng )新的能力；課外實(shí)驗的實(shí)施，收獲創(chuàng )新能力。 
關(guān)鍵詞：豐富課外生活　收獲創(chuàng )新能力　點(diǎn)燃創(chuàng )新火花 
        素質(zhì)教育是“以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的教育。教師是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育和培養學(xué)生具有創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的第一責任人，我們肩負的擔子很重，孩子們創(chuàng )新能力的強弱，老師起著(zhù)至關(guān)重要的作用。 
        孩子們的課外時(shí)間充足，我針對生物學(xué)科的特點(diǎn)，生物實(shí)驗多，有些生物實(shí)驗，可讓孩子們在家中完成，讓他們積極動(dòng)腦，設計創(chuàng )新實(shí)驗。我想：課外生活的豐富需要師生共同參與，這些做法既能提高孩子們的動(dòng)手能力，又能培養孩子們的創(chuàng )新精神。 
        一、教師課堂倡導，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神  
        老師要找出創(chuàng )新教育突破口，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。依據生物學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗較多，貼近生活，所以，我每接受一批新生，會(huì )上一堂“豐富課外生活”的專(zhuān)題講座，帶著(zhù)部分廢物，倡導學(xué)生把廢棄物應用在生物實(shí)驗上。然后每上完一個(gè)實(shí)驗，啟發(fā)孩子們積極思考：在此實(shí)驗中你還有哪些創(chuàng )新點(diǎn)？能用到哪些廢物來(lái)代替實(shí)驗用品？ 
如在做《種子萌發(fā)的外界條件》、《測種子發(fā)芽率》和《觀(guān)察種子萌發(fā)過(guò)程》等實(shí)驗，可以利用哪些廢棄物替代哪些實(shí)驗用品？讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行設想回答，有的說(shuō)用大礦泉水瓶可制成廣口瓶，把礦泉水瓶底剪下可改作培養皿……對于好的設想要給予表?yè)P。你能在家中完成這些實(shí)驗嗎？看誰(shuí)做得好，帶來(lái)我們交流一下。這樣能鼓勵學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手，培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。 
        二、學(xué)生課后制作，培養學(xué)生的動(dòng)手能力 
        可在家中積極搜集廢棄物，觀(guān)察廢棄物在實(shí)驗中能做成什么，肯動(dòng)腦筋把自己的創(chuàng )新點(diǎn)動(dòng)手制作。從設想開(kāi)始到動(dòng)手設計、制作、試用，最后定型，都要經(jīng)過(guò)深入思考和反復論證。憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題到創(chuàng )造性地設計出新教具，師生的能力和思維都得到了極大的發(fā)展，從中可體驗到創(chuàng )造的無(wú)窮樂(lè )趣。 
        比如在《比較不同果蔬中維生素C的含量》的實(shí)驗中，把礦泉水瓶改做的漏斗放到鐵架臺上，它的下面放上改做的燒杯，看上去很美觀(guān)協(xié)調，效果很好。 
        三、展示交流，提升學(xué)生的創(chuàng )新能力 
        隨時(shí)讓每個(gè)同學(xué)帶來(lái)創(chuàng )新作品，每?jì)芍艿臅r(shí)間，在同學(xué)們中展示，相互交流，相互改進(jìn)，共同分享，共同提高。自制器具的過(guò)程就是一個(gè)主動(dòng)體驗、參與探究的過(guò)程。課外生活的豐富，使“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)能順利進(jìn)行，實(shí)現對知識的探究過(guò)程。在展示教具的過(guò)程中時(shí)，同學(xué)們都仔細觀(guān)察，一邊欣賞，一邊設想怎樣改更好，提出自己的見(jiàn)解。       例如張明同學(xué)帶來(lái)了《膈肌與呼吸運動(dòng)模型》的模型：他用一個(gè)廢棄的小礦泉水瓶把底部剪去，在瓶蓋上做了一個(gè)小孔，孔上插上一個(gè)吸管，吸管下方用透明膠粘上了氣球，將氣球剪開(kāi)用透明膠粘在瓶底下方相當于膈肌。設計得不錯，在同學(xué)們中展示時(shí)，有的提出用大礦泉水瓶好，有的說(shuō)用橡皮泥再封瓶蓋效果好……各敘己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，同學(xué)們有了更好的“產(chǎn)品”。通過(guò)交流展示，有效地提高了學(xué)生合作探究學(xué)習的能力，能加深對教材內容的深入理解，因為這是參與和思考的主動(dòng)探究的結果。這樣展示交流，提升了學(xué)生們的創(chuàng )新能力。 
        四、師生共同完善，升華學(xué)生的創(chuàng )新能力 
        在孩子們的討論交流下，在老師的指導下，可進(jìn)一步完善。如：孩子們自制教具上我給貼上標簽，標簽上貼上名字和制作人，看上去更美觀(guān)整齊。肺的模型插的氣管與瓶蓋不嚴，透氣，實(shí)驗效果不明顯，讓孩子們動(dòng)腦思考怎樣避免上述現象。有的說(shuō)用橡皮泥封口效果好，有的說(shuō)用口香糖把透氣的地方堵住，有的說(shuō)用凡士林封口……效果都不錯。學(xué)生李玉瑩，看到張明同學(xué)帶來(lái)的《膈肌與呼吸運動(dòng)》的模型有不足之處，一個(gè)“肺”不太形象，于是她動(dòng)手設計了這樣的模型：廢棄油桶剪去底部代表胸廓，廢棄膠皮手套剪成橢圓形代表膈肌，皮管和三通管連在一起代表氣管和支氣管。她的創(chuàng )新點(diǎn)在于“皮管和三通管連在一起代表氣管和支氣管”，氣球代表肺。同學(xué)們個(gè)個(gè)積極動(dòng)腦，憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問(wèn)題，創(chuàng )造性發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題到創(chuàng )造性地設計出新教具，師生的能力和思維都得到了極大的發(fā)展，從中可體驗到創(chuàng )造的無(wú)窮樂(lè )趣，使學(xué)生的創(chuàng )新能力得到升華。這比簡(jiǎn)單的驗證更能對知識點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì )，也更能培養學(xué)生的實(shí)驗技能和創(chuàng )新能力。 
        五、課外實(shí)驗的實(shí)施，收獲創(chuàng )新能力 
        廢棄物的再次利用，實(shí)現了廢物的多級利用，減少了環(huán)境的污染，有利于環(huán)境保護，讓孩子們懂得環(huán)保需從小事做起、從自身做起；用廢棄物制作的實(shí)驗教具，解決了學(xué)校經(jīng)費不足、實(shí)驗器材不足的缺陷；好多同學(xué)的創(chuàng )新實(shí)驗作品被推廣并作為教具。通過(guò)以上措施的實(shí)施，孩子們提高了生物學(xué)成績(jì)，設計的創(chuàng )新作品三次在省級創(chuàng )新實(shí)驗大賽中獲獎，又大大提高了生物實(shí)驗創(chuàng )新能力。 

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