有機合成化學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應用

   論文關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué)　有機合成

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    論文摘要:文章討論了有機合成化學(xué)多媒體課件的制作過(guò)程以及在具體的教學(xué)中的應用，同時(shí)分析多媒體在有機合成教學(xué)中所具有的優(yōu)勢以及存在的問(wèn)題，并針對存在的問(wèn)題，提出了相應的解決辦法。

    有機合成制備精細有機化工產(chǎn)品，如醫藥、農藥、香料、染料等的重要方法，也是實(shí)驗室中合成復雜有機物、提供樣品的有力手段。有機合成化學(xué)是一門(mén)對現代自然科學(xué)和國民經(jīng)濟比不可少的重要學(xué)科，國內外高等院校的化學(xué)、化工專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設有有機合成的課程。由于有機合成中化學(xué)反應方程式多而復雜，合成設計圖及工藝流程圖較多，傳統的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當今教學(xué)的需要，在這樣的背景下，多媒體在有機合成教學(xué)的地位顯得格外重要。下面根據有機合成化學(xué)多媒體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，對多媒體課件的制作以及具體教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行一定的討論。

    一、有機合成化學(xué)多媒體課件的制作

    針對我院選擇的教材及本院化學(xué)專(zhuān)業(yè)與化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的所學(xué)基礎課的不同以及就業(yè)方向的差異，在保留教學(xué)內容的基本性、基礎性和范例性原則的基礎上，合理配置各章節的教學(xué)內容，針對不同專(zhuān)業(yè)分別制作了多媒體教學(xué)課件。兩套課件內容側重點(diǎn)不同，比如化工專(zhuān)業(yè)可偏向于合成反應在工業(yè)生產(chǎn)的應用，而化學(xué)專(zhuān)業(yè)就應偏向于化合物合成路線(xiàn)的設計。

    在編輯課件的時(shí)候，我們首先仔細鉆研教材，設想每節課的教學(xué)過(guò)程，針對教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)節，設計動(dòng)畫(huà)效果以輔助教學(xué)。比如在講解實(shí)例時(shí)，先在幻燈片上給出原料和產(chǎn)物，讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間，并在教師的引導下分析合成路線(xiàn)，經(jīng)討論后得到結論后，再將結論以反應方程式的形式展現在幻燈片上。實(shí)踐表明，采用動(dòng)畫(huà)描述過(guò)程時(shí)，學(xué)生的注意力明顯提高。另外考慮到多媒體教學(xué)中課件內容有限且不斷刷新，不能像板書(shū)一樣留在黑板上，課件制作時(shí)使用了超鏈接，使相關(guān)內容可以方便的聯(lián)接上，并且每一個(gè)知識點(diǎn)都能鏈接到大綱幻燈片上，同時(shí)對重點(diǎn)內容及時(shí)進(jìn)行總結，以避免學(xué)生對所講知識不能整體把握，產(chǎn)生支離破碎的感覺(jué)。

    在有機合成課件設計過(guò)程中，最多的是化學(xué)反應方程式的編寫(xiě)，對于這些相對單調的部分，我們一般遵循簡(jiǎn)潔清晰的原則。在屏幕布局方面，屏幕背景主要使用干凈的白色，文字使用醒目的黑色，對于需要突出重點(diǎn)的部分，使用紅色表示。在屏幕內容方面，將描述性的內容精煉化，用盡量少的文字分幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行表述，以避免滿(mǎn)屏文字造成視覺(jué)疲勞。對于例題的處理，我們這里主要根據步驟在屏幕上一步一步地去顯示，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考和接受。同時(shí)，屏幕上的內容是有限的，在授課的過(guò)程中，各個(gè)部分的連接以及解釋和分析性的講述都是建立在老師課前良好的備課基礎上的。只要將課件與老師的講述有機的結合，課件才能算是成功的課件。

    二、有機合成化學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

    多媒體教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)手段，其信息容量大，生動(dòng)形象，使用方便自如，圖文并茂，有效地將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種信息表達方式集成一體，為學(xué)生提供了一個(gè)豐富多彩的教學(xué)界面，將難于用語(yǔ)言表達的課程內容生動(dòng)地表現出來(lái)，在提高了學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)也提高了其學(xué)習的效率。

    (一)利用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)使教學(xué)內容豐富，表達簡(jiǎn)捷、靈活

    有機合成中，內容抽象、構造復雜、難以描述的教學(xué)內容并不少見(jiàn):大量復雜的化學(xué)反應方程式，工藝原理圖，設備示意圖等。在傳統教學(xué)中是通過(guò)板圖、掛圖來(lái)講解的，效果不明顯而且費時(shí)間。教師講課講得口干舌燥，學(xué)生卻難以聽(tīng)懂。但是，采用多媒體技術(shù)，此難題便可迎刃而解。同時(shí)，運用多媒體技術(shù)，還可將相關(guān)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)信息和要求等以連接的方式制作于課件中，從而解決了課本內容與現實(shí)發(fā)展不同步的問(wèn)題，使學(xué)生與實(shí)際工作崗位上的應用需求更接近，縮短了崗前培訓時(shí)間，達到了在有限的時(shí)間里獲得最大的教育效果的目的。

    (二)多媒體教學(xué)加大了課堂信息傳輸量，節省時(shí)間，提高了授課效率

    在傳統的教學(xué)方式中，教師的板書(shū)占用了大量的時(shí)間，不僅降低了課堂信息的傳輸量，而且也給學(xué)生造成了很多的等待時(shí)間，使課堂變得枯燥。應用多媒體進(jìn)行有機合成化學(xué)教學(xué)，可以把課上要講的內容，如化合物的構造式、結構式、反應方程式等預先制成課件，上課時(shí)，點(diǎn)擊鼠標，把教學(xué)內容工整、規范、形象、清晰地展示給學(xué)生，同時(shí)用不同的顏色或加特殊標記把重點(diǎn)標示給學(xué)生，以引起學(xué)生的注意，這樣，既節省了時(shí)間，又提高了教學(xué)效果。

    (三)充分利用網(wǎng)絡(luò )平臺和資源開(kāi)展立體化教學(xué)

    多媒體教學(xué)不應只局限于課堂上的教學(xué)，而應充分利用網(wǎng)絡(luò )平臺和資源，開(kāi)展立體化教學(xué)。教案在線(xiàn)，使得學(xué)生在任何時(shí)候，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )了解教學(xué)的進(jìn)度、授課的內容以及每堂課的要點(diǎn)所在。課前播放多媒體教案，可以方便的預習;課后翻閱在線(xiàn)教案，，可以輕松的復習。另外，在自己的空間自學(xué)，也不失為優(yōu)等學(xué)生獵取更多知識的一種好途徑。有很多學(xué)生已經(jīng)養成在課后瀏覽多媒體教案進(jìn)行復習的好習慣。利用網(wǎng)絡(luò )平臺，可以及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題。傳統的答疑方式主要是利用課間時(shí)間，由于時(shí)間不充足，來(lái)答疑的學(xué)生又很多，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。采取在校園網(wǎng)上開(kāi)設《有機合成化學(xué)》的精品課程網(wǎng)站。除了必要的教案以及授課課件等資料外，最主要的是可以進(jìn)行網(wǎng)上答疑。具體方法是學(xué)生可隨時(shí)上網(wǎng)提問(wèn)，任何一個(gè)有機化學(xué)的任課老師都可以給予學(xué)生及時(shí)地回答，另外還可利用電子郵件與學(xué)生進(jìn)行溝通。通過(guò)這種方法，使得教學(xué)互動(dòng)，在學(xué)生中形成了一個(gè)很好的學(xué)習氣氛。

    三、有機合成化學(xué)多媒體教學(xué)的不足

    運用多媒體技術(shù)進(jìn)行有機合成課堂教學(xué)具有許多優(yōu)勢，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現存在有一些問(wèn)題需進(jìn)一步探討和研究。

    (一)學(xué)生不記課堂筆記

    在傳統教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)設計是一項重要的教學(xué)研究?jì)热�，合理的板�?shū)內容可使課堂結束時(shí)，黑板上依然保留有本次課堂教學(xué)的知譏結構及重點(diǎn)、難點(diǎn)內容，容易使學(xué)生系統的作好課堂筆記。而在使用多媒體授課的過(guò)程中，發(fā)現有許多學(xué)生上課時(shí)只帶有教學(xué)參考書(shū)和筆，在上課過(guò)程中不記筆記，這可能是由于多媒體課件的播放速度較快，信息的出現和消失速度往往也較快，不能有較長(cháng)的時(shí)間保留下來(lái)，使得學(xué)生顧了聽(tīng)，顧不了記;顧了記，顧不了聽(tīng)，學(xué)生很難記好課堂筆記，一堂課下來(lái)，學(xué)生往往沒(méi)有一個(gè)完整的筆記，因此對于多媒體課件所展示的內容，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)內容課件的制作需認真研究。

    (二)老師講課的主觀(guān)能動(dòng)性受到限制

    有的老師在上課過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，忽略了講課技巧，結果在多媒體課堂上難以自己的講課思路，坐在電腦前一動(dòng)不動(dòng)，像播音員一樣按照課件逐一念下來(lái).缺乏語(yǔ)言的抑揚、頓挫和必要的眼神或肢體動(dòng)作，這樣一堂課如一潭死水，毫無(wú)生氣可言，更別提師生間的交流互動(dòng)了。特別是當課堂氛圍發(fā)生變化時(shí)，如果學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題理解不了，表情變得沉重，老師就顯得比較被動(dòng)。所以多媒體教學(xué)更重要的是強調教師仍面向學(xué)生而不是計算機。

    (三)課程進(jìn)度過(guò)快

    多媒體最大的特點(diǎn)是不用寫(xiě)板書(shū)，但這也導致老師單純說(shuō)課的時(shí)間大幅度的增加，在一定程度上使課程的進(jìn)度過(guò)快，同時(shí)每堂課的信息量也過(guò)大，學(xué)生的接受能力是有限的，不可能在短時(shí)間能接受大量的信息。在實(shí)際的教學(xué)中，針對這一問(wèn)題，我們解決辦法之一是每次課都抽出一定的時(shí)間進(jìn)行課堂習題講解。通過(guò)課堂習題講解不僅能讓學(xué)生加強對課堂知識的進(jìn)一步理解，同時(shí)也適當的減緩了課程的進(jìn)度。此外，我們在授課的過(guò)程中，也適當地加強對前面課程的復習與總結，使學(xué)生更好的建立起課程的前后聯(lián)系。多媒體無(wú)論多么先進(jìn)，也只是輔助教學(xué)手段，教師的講解才是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是影響教學(xué)效果的重要因素。有機合成化學(xué)教學(xué)，多媒體教學(xué)方法和傳統教學(xué)方法應相互結合，建立“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的師生互動(dòng)過(guò)程，安排合理整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，揚傳統教學(xué)之長(cháng)，避多媒體教學(xué)之短，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢，最大程度的提高教學(xué)效率。
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