高中英語(yǔ)教學(xué)第一課：補上語(yǔ)音課
一、高一學(xué)生語(yǔ)音現狀根據《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃》的規定，初中英語(yǔ)按不同情況分兩級要求，從一年級起學(xué)習兩年的，為一級要求；學(xué)三或四年的，為二級要求。每周課時(shí)為4課時(shí)。高中入學(xué)考試應以本大綱規定的二級教學(xué)要求為基本標準。二級初中學(xué)生在語(yǔ)音上應達到的要求規定：
1. 能熟練地運用基本的拼讀規則讀出單音節詞和雙音節詞。
2. 能按國際音標正確地讀出單詞。
3. 能正確、連貫、流暢地朗讀課文或略淺于課文的文段。
4. 在口頭表達中，語(yǔ)調、節奏自然，語(yǔ)音基本正確。
但是，高一學(xué)生中能達到這個(gè)要求的卻不多，很多學(xué)生在語(yǔ)音朗讀方面存在嚴重的問(wèn)題，表現大致有如下幾種：
１.無(wú)法認全音標。由于初中升學(xué)考試中并不直接涉及音標，于是一些教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就忽視了音標教學(xué)，只是一般帶過(guò)，或者根本就不講，這樣一來(lái)，學(xué)生也就不注重音標的學(xué)習了。
２.認識音標，但不了解拼讀規則，不知道如何處理重音。初中三年的學(xué)習中，很多學(xué)生只是通過(guò)簡(jiǎn)單的跟讀來(lái)學(xué)習新單詞，并不去思考拼讀規則，教師也沒(méi)加以引導，學(xué)生只是作為一個(gè)單詞發(fā)音的簡(jiǎn)單接受體，不具備獨立的拼讀能力。教師對于語(yǔ)音教學(xué)的目的認識還不夠，為教語(yǔ)音而教語(yǔ)音的現象普遍存在，忽視了語(yǔ)音的交際性功能。
３.朗讀生硬，不具備根據意群進(jìn)行停頓的基本能力。發(fā)音不清楚，不具備基本的口語(yǔ)交際意識和基本能力。由于語(yǔ)音好壞和最終的考試沒(méi)有多大的聯(lián)系，所以教師在很多時(shí)候不注意學(xué)生的發(fā)音準確與否，也不注重學(xué)生朗讀能力的提高。于是，學(xué)生在朗讀上也沒(méi)有對自己有很高的要求。
由于義務(wù)教育階段忽視了學(xué)生英語(yǔ)基礎知識和基本技能的訓練，在學(xué)習７年英語(yǔ)后的高一學(xué)生中，很多依然是讀不成詞、讀不成句。這是擺在高一英語(yǔ)教師面前很大的一個(gè)難題�；蛟S有些教師會(huì )認為，語(yǔ)音和朗讀并不是高考考察的對象，何必花專(zhuān)門(mén)的時(shí)間去練習和糾正。有這些時(shí)間，還不如花在講解語(yǔ)法題和詞匯題上來(lái)得更為實(shí)際。但筆者認為補上語(yǔ)音課應該是高中英語(yǔ)教學(xué)的第一課，是夯實(shí)英語(yǔ)基礎的第一步，也是語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)教育中的作用所決定的。
二、語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
１.語(yǔ)音意識在單詞識記和拼讀中的作用
語(yǔ)音意識同時(shí)也指一種特定的心理語(yǔ)言技能，包括三個(gè)方面：把整個(gè)單詞發(fā)音逐步分解為音節和音素的能力，把單個(gè)音素組合成整體單詞發(fā)音的能力以及明確單詞中每個(gè)字母的發(fā)音，即明確每個(gè)音素與什么字母或字母組合對應的能力。英語(yǔ)是一種表音的文字系統，最初的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)是對發(fā)音的記錄，但在漫長(cháng)的歷史發(fā)展過(guò)程中，英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)系統和發(fā)音系統開(kāi)始出現了一定的不一致。英語(yǔ)單詞不是字母的簡(jiǎn)單組合，每個(gè)字母都有兩個(gè)系統：書(shū)寫(xiě)系統和讀音系統。每個(gè)字母的音形之間有一定的聯(lián)系，要建立這種音形聯(lián)系并尋找規律。
語(yǔ)音意識是對單詞發(fā)音結構的意識。良好的語(yǔ)音意識能使學(xué)生清楚地了解單詞發(fā)音、形音一致性等讀音規則，從而掌握拼讀能力。能根據語(yǔ)音規則拼讀單詞的學(xué)生，一般也能根據發(fā)音規則拼寫(xiě)出正確的單詞。在沒(méi)掌握語(yǔ)音規則的學(xué)生看來(lái)，單詞越長(cháng)，記憶起來(lái)就覺(jué)得頭疼，但熟練掌握語(yǔ)音規則的學(xué)生卻可以記憶更多更長(cháng)的單詞，因為單詞越長(cháng)，一般來(lái)說(shuō)越符合發(fā)音的規則。學(xué)生只要根據音形對應規則將單詞分成一個(gè)個(gè)的音素來(lái)對應相應的字母或者字母組合，將發(fā)音落實(shí)到每個(gè)字母，雜亂無(wú)章的字母組合就在發(fā)音上找到了組合的規律，能清楚地讀出單詞的同時(shí)，就能根據單詞的發(fā)音寫(xiě)出相應的單詞。
２.正確的語(yǔ)音在朗讀中的作用
朗讀是一種很重要的英語(yǔ)學(xué)習方法。什么是英語(yǔ)朗讀？簡(jiǎn)單地說(shuō)，朗讀就是以清晰響亮的聲音，用正確標準的英語(yǔ)將教材中的文章有感情地讀出來(lái)。朗讀的時(shí)候需要做到“眼到、心到、口到”。它既有視覺(jué)的要求，需要朗讀者仔細看著(zhù)語(yǔ)言材料；此外又有口語(yǔ)的要求，朗讀者需要注意自己的發(fā)音，然后專(zhuān)注地將單詞的音發(fā)出。在大聲朗讀時(shí)，通過(guò)顱骨把聲音傳達到聽(tīng)神經(jīng)，大腦記錄下送達的信息。朗讀是注意力高度集中的一個(gè)過(guò)程，對朗讀者在聽(tīng)、說(shuō)、看方面都特出了很高的要求。大量準確的朗讀能夠促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善；有益的朗讀更能夠充分提高閱讀和寫(xiě)作水平。
有效的朗讀需要恰當地使用重音、節奏、語(yǔ)調等語(yǔ)音手段。沒(méi)有良好的語(yǔ)音基礎的學(xué)生對自己的發(fā)音沒(méi)有信心，怕讀錯單詞，怕自己生硬的語(yǔ)音、語(yǔ)調引來(lái)同伴的嘲笑，于是不敢開(kāi)口朗讀。學(xué)生越是不敢開(kāi)口，就越不能糾正語(yǔ)音上存在的錯誤，這樣就會(huì )形成一個(gè)惡性循環(huán)。忽視朗讀，學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀能力的提高也就成了空中樓閣。
三、高中語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)施方法
語(yǔ)音教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。首先在觀(guān)念上，要摒棄語(yǔ)音教學(xué)可有可無(wú)的想法，將語(yǔ)音教學(xué)與詞匯教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)放到同樣重要的位置上。教師要正視目前高一學(xué)生普遍存在的語(yǔ)音薄弱現象，不要覺(jué)得抓高中生的語(yǔ)音是浪費時(shí)間。及時(shí)補上語(yǔ)音課，能讓學(xué)生在新課開(kāi)始之前有一定的語(yǔ)音儲備，以便將來(lái)更好地開(kāi)展教學(xué)和進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習。再者，也要讓學(xué)生明確語(yǔ)音學(xué)習的重要性，這樣學(xué)生才能更加自主地學(xué)習語(yǔ)音知識，培養自己的語(yǔ)音意識。
在高一新生入學(xué)后，可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)幾節語(yǔ)音課，系統地講授語(yǔ)音知識。但開(kāi)學(xué)初的幾節語(yǔ)音課并不能一勞永逸，在此后的教學(xué)過(guò)程中，依然要有意識地訓練學(xué)生的語(yǔ)音能力。每個(gè)單元的新單詞拼讀就是一個(gè)很好的語(yǔ)音知識學(xué)習應用的機會(huì )。教師不用先領(lǐng)讀單詞，應將拼讀單詞的機會(huì )留給學(xué)生。學(xué)生拼讀新單詞的過(guò)程就是語(yǔ)音知識實(shí)踐和強化的過(guò)程。如果有學(xué)生在拼讀單詞方面有困難，教師不要急于告訴其單詞的發(fā)音，可以給予一定的提示，幫其分出音節、音素，鼓勵學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音的拼讀方法將單詞拼讀起來(lái)。此外，在日常教學(xué)中，也要多給學(xué)生一些朗讀的機會(huì )，培養學(xué)生朗讀的習慣。
通過(guò)教師的重視和引導以及學(xué)生的自覺(jué)配合，相信一部分在義務(wù)教育階段未掌握好語(yǔ)音知識的學(xué)生可以在高中階段補上這一課，在今后的英語(yǔ)學(xué)習中少走彎路，進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習。
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