提高法語(yǔ)初學(xué)者的聽(tīng)力能力的方法初探
摘要：在語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中，聽(tīng)力是口語(yǔ)表達的前提。對于法語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，法語(yǔ)語(yǔ)速快，聯(lián)誦、連音等現象較多，聽(tīng)力是一個(gè)難題。本文從學(xué)習方法，互動(dòng)教學(xué)、聽(tīng)寫(xiě)、第二課堂幾方面入手，對初學(xué)者的聽(tīng)力能力提高方法進(jìn)行了初步研究。關(guān)鍵詞：法語(yǔ)初學(xué)者 聽(tīng)力能力 提高方法
引言：語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達符號。人們借助語(yǔ)言保存和傳遞人類(lèi)文明的成果。法國語(yǔ)言學(xué)家馬蒂內（A. Martinet）說(shuō)過(guò)，歸根到底，語(yǔ)言這個(gè)工具最基本的功能就是交際，也就是相互理解。
聽(tīng)力是語(yǔ)言學(xué)習中的一個(gè)重要環(huán)節�！奥�(tīng)”是語(yǔ)言、知識、信息獲取的重要手段,也是學(xué)習開(kāi)口說(shuō)話(huà)的第一步。它是音位學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)言結構和社會(huì )文化等各個(gè)方面的結合，在語(yǔ)言能力中占首位。有的學(xué)生在外教課上無(wú)法與外教交流,并非因為表達不出來(lái),而是在聽(tīng)力方面遇到問(wèn)題,聽(tīng)不懂外教所講的內容。因此, 提高聽(tīng)力能力，應從初學(xué)階段就注意。
一、從學(xué)習方法入手
本人曾做過(guò)這樣一次調查。研究對象為09級應用法語(yǔ)一年級學(xué)生（人數24），時(shí)間為第一學(xué)期的期末考試前，內容為聽(tīng)寫(xiě)，如下：
La province, c’est toute la France sauf Paris.
En général, les gens de province n’aiment pas beaucoup les Parisiens. Ils disent que les Parisiens se considèrent comme des rois, qu’ils sont méprisants, qu’ils conduisent mal , qu’ils sont toujours en train de courir , qu’ils ne sont pas aimables . Mais ils sont souvent un peu jaloux.
Et les Parisiens, qu’est-ce qu’ils disent des provinciaux ? Ils disent qu’ils sont lents , qu’ils s’intéressent seulement à leur petite ville ou à leur région. Ils disent qu’ en province, il ne se passe rien, qu’ il n’y a rien à faire. Mais les Parisiens rêvent souvent de finir leur vie dans une petite ville tranquille ! Bien sûr, tout ça, ce n’est pas vrai ! Les villes de province sont très actives, il y a des musées, des théâtres, des cinémas, des concerts... Il y a mille choses à faire ! Et les Parisiens sont souvent très très gentils !
通過(guò)這些錯誤，我發(fā)現學(xué)生有兩個(gè)學(xué)習誤區較為嚴重的影響了聽(tīng)力能力。
1. 根據發(fā)音規則背誦單詞
學(xué)生平時(shí)背誦單詞，以單詞拼寫(xiě)規則為主，會(huì )忽略單詞的發(fā)音，尤其是那些和英語(yǔ)拼寫(xiě)規則比較相近的單詞，常被學(xué)生認為是已掌握的單詞，而忽略了它們的發(fā)音是完全不一致的，這樣就導致像général、théâtres、concerts這樣的單詞，在閱讀中很容易理解，可在聽(tīng)力練習中卻要絞盡腦汁。其實(shí)，法語(yǔ)的拼寫(xiě)規則是很符合發(fā)音規則的，教師應鼓勵學(xué)生根據發(fā)音去拼寫(xiě)單詞，且不能忽略那些與英語(yǔ)形似，音卻不同的單詞。
2. 關(guān)注動(dòng)詞變位后的發(fā)音與原型的區別
法語(yǔ)中的動(dòng)詞變位向來(lái)是初學(xué)者的薄弱點(diǎn)，學(xué)生們會(huì )花較長(cháng)的時(shí)間去記憶變位的拼寫(xiě)規則，符號變化，而忽略發(fā)音。這次調查中，許多同學(xué)在書(shū)面變位練習中，能熟練的寫(xiě)出conduire,considérer的變位，然而在聽(tīng)寫(xiě)實(shí)踐中，他們卻不能辨別出這些動(dòng)詞。所以和背誦單詞的方法一樣，學(xué)生可以根據發(fā)音來(lái)背誦動(dòng)詞變位，會(huì )有一石二鳥(niǎo)的功效。
二、互動(dòng)教學(xué)法
阿爾伯特•愛(ài)因斯坦曾指出：“在教育中發(fā)展獨立思考和獨立判斷能力，應該始終放在前位�！苯逃龖匀藶楸�，以學(xué)生為中心。教育名言亦云：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火種�！币虼藢W(xué)生學(xué)習思維中的任何花火和靈感都不要輕易地放棄。Mueller認為互動(dòng)就是學(xué)生在傳遞和接受真實(shí)信息的過(guò)程中使用語(yǔ)言�；�(dòng)對教師來(lái)說(shuō)很重要,實(shí)際上,互動(dòng)就是交流的核心,是交流的全部?jì)热�。學(xué)會(huì )互動(dòng)的最好辦法就是通過(guò)互動(dòng)本身,互動(dòng)是集中兩個(gè)或多個(gè)人交流思想、感情及觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程。在傳統的外語(yǔ)聽(tīng)力課堂上,教師和聽(tīng)力材料是課堂的中心,聽(tīng)力成為一種被動(dòng)的活動(dòng)，但是聽(tīng)力教學(xué)應該是一種學(xué)生積極參與的活動(dòng)。特別是初學(xué)階段，學(xué)生沒(méi)有入門(mén)，更需要和老師的互動(dòng)，才能完成教學(xué)計劃，提高聽(tīng)力能力。筆者認為，利用好互動(dòng)教學(xué)法要做到以下幾點(diǎn)：
1. 聽(tīng)力內容要符合學(xué)生的學(xué)習興趣
教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習心理中最現時(shí)、最活躍的成分。只有當學(xué)生喜愛(ài)自己所學(xué)的東西，對它產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，學(xué)習的積極性才會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，才能真正學(xué)好知識。正如孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。所以教師選擇的聽(tīng)力內容一定要反映社會(huì )需要并且要多樣化。我在A(yíng)lliance Française聽(tīng)過(guò)一位法國老師的幾堂聽(tīng)力課，在兩個(gè)小時(shí)的課程中，他大約每20到30分鐘就會(huì )更換聽(tīng)力材料的主題，而且每份材料都來(lái)源于不同的教材。學(xué)生們的精神狀態(tài)始終飽滿(mǎn)，并且每次課的內容，課堂組織都不同，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生非�？释�(tīng)到新穎的題材�？梢�(jiàn)，興趣是調動(dòng)學(xué)習積極性的最好工具。
2. 課程基本流程
在初學(xué)階段，通過(guò)聽(tīng)音辨音練習，逐步達到對短句的聽(tīng)音會(huì )意，即在預留中抓住和記住所說(shuō)的大意或要點(diǎn)、進(jìn)而通過(guò)對話(huà)人的口氣判斷其表達的真實(shí)意思，了解大意并降低整體理解的難度。據此，可以把教學(xué)活動(dòng)劃分為：
a. 教師先給出材料的主題，讓學(xué)生根據主題給出一些議論或猜想。這些議論或猜想可以是單詞，也可以是一些簡(jiǎn)單的句子，不管學(xué)生說(shuō)出什么，老師都要以鼓勵為主，教育為輔。 b. 對于材料中的生詞，教師可以將學(xué)生分組，以競賽的形式，通過(guò)教師的肢體動(dòng)作和法語(yǔ)的解釋?zhuān)鲁鰡卧~的意思。也可以讓每組用法語(yǔ)提一個(gè)相關(guān)問(wèn)題，直到猜出單詞的意思。選擇的單詞不能太多，以免耽誤正常的聽(tīng)力練習。選擇的生詞不易太難，學(xué)生的答案不用標準，只要接近即可。
c. 聽(tīng)音辨音，可以讓學(xué)生去分組討論理解材料內容。
Qui parle ?/Où on parle?/De quoi on parle?/
Quelle est l’attitude du locuteur?
d．發(fā)放原文材料，請學(xué)生翻譯材料，再選擇準確答案。
e. 如果時(shí)間充裕，學(xué)生對此篇聽(tīng)力材料又格外感興趣的話(huà)，教師可以安排學(xué)生表演對話(huà)或做概述（résumé）, 或作為課后練習。
三、引入適當的聽(tīng)寫(xiě)練習。
聽(tīng)寫(xiě)，反映的是聽(tīng)寫(xiě)者對法語(yǔ)從語(yǔ)音到各類(lèi)法語(yǔ)規則的掌握情況。它是每位法語(yǔ)學(xué)習者都不陌生的題型，也一直是外語(yǔ)學(xué)習中較難的練習，特別對于初學(xué)者。其內容多變，無(wú)法預料，其完成時(shí)間相對短促，需要聽(tīng)寫(xiě)者注意力高度集中。由于不同的朗讀速度、口音、篇幅難度及長(cháng)度等諸多因素的影響，讓人感覺(jué)難以掌握。然而一篇難度適當的聽(tīng)力，可以有效的幫助初學(xué)者適應法語(yǔ)語(yǔ)音上的特殊規則（如聯(lián)誦、連音等）。
但是操作聽(tīng)寫(xiě)練習時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
1. 選材上應非常謹慎，如果不顧學(xué)生的實(shí)際情況、盲目地找來(lái)一段文字，不僅得不到良好的練習效果，反而會(huì )挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習的積極性。應選擇符合教學(xué)計劃，以強化和鞏固已有的知識為目的選擇適當的短文。
2. 教授學(xué)生，要將聽(tīng)寫(xiě)建立在理解的基礎上去記錄。杜絕使用聽(tīng)單詞的方式去記錄。
3．為了讓學(xué)生適應不同聲音，提高初學(xué)者的聽(tīng)力適應能力，教師可以選擇課堂上自己念，或請外教幫助錄音，亦或從一些輔導書(shū)籍上選擇適合的材料（如譯文出版社的法語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)450題初級、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的循序漸進(jìn)法語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)初級）。有時(shí)也可以安排發(fā)音較好的學(xué)生選擇材料并擔任朗讀的角色，這樣可以更了解學(xué)生的需求。
四、充分運用第二課堂這把金鑰匙
傳統的課堂教學(xué)想要滿(mǎn)足現代社會(huì )對人才培養的新要求，必須要走出單向教學(xué)的舊模式，“第二課堂”為師生提供了一個(gè)互動(dòng)自主的空間，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓興趣成為學(xué)習的動(dòng)力。為了提高初學(xué)者聽(tīng)力能力，我校開(kāi)設過(guò)以下活動(dòng)。
1.觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《barbapapa》，該片中的詞匯比較生活，配音者讀音清晰，同時(shí)配有中法文雙語(yǔ)字幕，適合初學(xué)者觀(guān)看與學(xué)習。每周播放三集，一集一般為5分鐘，然后讓學(xué)生分角色給動(dòng)畫(huà)片配音。
2.每周可學(xué)習一首法語(yǔ)歌曲。音樂(lè )作為世界的語(yǔ)言，首先可以向學(xué)生傳達法國藝術(shù)的意境，其次可以通過(guò)歌詞學(xué)到許多口語(yǔ)及俗語(yǔ)，最重要的是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和模仿不同口音的法語(yǔ)，可以有效提高聽(tīng)力能力。
3.繞口令比賽。對于剛開(kāi)始接觸一門(mén)全新語(yǔ)言的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，法語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習無(wú)疑非常重要。作為一門(mén)拼音文字，法語(yǔ)以語(yǔ)音為中道達到拼讀、辨識和拼寫(xiě)目的。繞口令可以幫助學(xué)生，通過(guò)有趣的朗讀方式，辨別一些相似音的區別，掌握一些聯(lián)誦的習慣。從而提高聽(tīng)力能力。
五、結論：
不得不承認，對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力是最難掌握的能力，聽(tīng)力并非是與生俱來(lái)的能力，初學(xué)者需要通過(guò)實(shí)實(shí)在在的培訓、練習、適應和習得獲取能力。尤其是初學(xué)者，需要掌握學(xué)習方法，教師也應生動(dòng)地組織互動(dòng)課堂，加入適當的聽(tīng)寫(xiě)內容，與學(xué)生們一起營(yíng)造豐富的第二課堂，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。
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