網(wǎng)絡(luò )信息化下師范生教育技術(shù)能力培養研究
在網(wǎng)絡(luò )信息化背景下，現代教育技術(shù)能力是現代教師必備的一項專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教育技術(shù)能力對于提高教師隊伍的整體素質(zhì)以及提高學(xué)生的知識水平起著(zhù)重要作用。當前國內大部分師范類(lèi)院校對于師范生教育技術(shù)能力的培養未能予以充分的重視，致使師范生現代教育技術(shù)能力的缺失。從培養教師專(zhuān)業(yè)化的目標來(lái)看，我國師范生教育技術(shù)能力的提高亟需一定的理論和政策指導。
縱觀(guān)國內外的研究成果和我國師范生教育技術(shù)能力的培養，大多數學(xué)者解釋角度的不同導致結論不盡相同。國外關(guān)于教育技術(shù)能力的相關(guān)理論和實(shí)踐起步較早且趨于成熟，國內的起步很晚。國內大多數學(xué)者主要分析了我國師范生教育技術(shù)能力培養存在的問(wèn)題和現狀，并提出了初步建議，并未深入分析其深層次的原因。本文將吸收并借鑒前人的研究成果，用定性和定量分析相結合、文獻分析與實(shí)證分析相結合的方法，深入探究網(wǎng)絡(luò )信息化下我國師范生教育技術(shù)能力的培養問(wèn)題，為網(wǎng)絡(luò )信息化下我國師范生教育技術(shù)能力的培養提供有益的借鑒。
一、網(wǎng)絡(luò )信息化下的教育技術(shù)能力
對于教育技術(shù)的確切涵義，國內外文獻里引用較多的并被學(xué)術(shù)界所認可的有兩種：一種是上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義教育技術(shù)為：“人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段的總和，包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩大類(lèi)。”另一種是美國AECT(教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì ))1994年發(fā)布的定義：“教育(教學(xué))技術(shù)是對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、運用、管理和評估的理論與實(shí)踐。”AECT05對其進(jìn)行了重新定義：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng )造、使用、管理適當的技術(shù)性過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習和提高績(jì)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐[1]。
當今社會(huì )是信息化社會(huì )，信息技術(shù)已成為發(fā)展最迅猛、具有最廣泛影響力的科技之一。發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò )等信息技術(shù)已經(jīng)正在影響和改變著(zhù)大眾的學(xué)習、生活和工作方式。網(wǎng)絡(luò )等信息技術(shù)手段的廣泛應用，加快了教育現代化的進(jìn)程，對我國的教學(xué)理念和內容、教育方式等產(chǎn)生了重要影響，同時(shí)也對師范生教學(xué)能力和素質(zhì)的要求越來(lái)越高。而加強網(wǎng)絡(luò )信息化下師范生教育技術(shù)能力的培養，對于促進(jìn)教學(xué)理念和內容、教育制度、教學(xué)手段等方面教育的發(fā)展具有重要意義。隨著(zhù)當今信息社會(huì )及教育信息化的不斷發(fā)展，以及以學(xué)生為中心和教育均衡發(fā)展觀(guān)念的普及，師范生教育技術(shù)發(fā)生了巨大反差與變化：由原來(lái)的以教師為中心的教學(xué)模式變?yōu)楝F在的以學(xué)生為中心的學(xué)習模式;由純粹的單一感官刺激變?yōu)槎嘀馗泄俚拇碳?由傳統的單一媒體教學(xué)變化為現代化的多媒體教學(xué);由孤立的學(xué)習、工作變?yōu)楹献魇降膶W(xué)習、工作;由師生之間的信息傳遞變?yōu)楦鼮橛行У男畔⒔粨Q;學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)楝F在的積極主動(dòng)、探究式的研究問(wèn)題的學(xué)習;由以事實(shí)、知識為基礎的學(xué)習變?yōu)榕行缘乃伎?由被動(dòng)的反射性反應成長(cháng)為主動(dòng)的、有計劃的行動(dòng);由孤立的人造的教學(xué)內容變?yōu)檎鎸?shí)的、現實(shí)世界的教學(xué)內容。在當前網(wǎng)絡(luò )信息化的背景下，積極提高師范生教育技術(shù)能力，不僅可以促進(jìn)師范生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展、專(zhuān)業(yè)知識的更新及專(zhuān)業(yè)能力評定的標準化，而且可以促進(jìn)多種形式的教師培養、終身學(xué)習的實(shí)現及教育科研的發(fā)展。
二、網(wǎng)絡(luò )信息化下師范生教育技術(shù)能力發(fā)展現狀
從上世紀末起，絕大多數師范類(lèi)高校都開(kāi)設了《電化教育學(xué)》(或《現代教育技術(shù)學(xué)》)的選修課程，甚至是公共課程。高校的持續過(guò)量擴招，導致資源日趨緊張，在這種背景下，師范院校開(kāi)展教育技術(shù)的基本條件就不能保障，存在師資力量缺乏、占有設備率低等問(wèn)題，從而導致對師范生教育技術(shù)能力的培養阻力和障礙重重，對其教育技術(shù)能力的培養結果也必然是不盡人意。
(一)師范生對教育技術(shù)能力的整體認知
師范生對教育技術(shù)能力的整體認知和了解，是網(wǎng)絡(luò )信息化背景下提高教育技術(shù)能力的前提和必要條件。為了充分有效地說(shuō)明師范生對教育技術(shù)能力的整體認知，根據研究需要，本文引用趙冉、鄭宇珠(2010)的相關(guān)調查數據。他們對成都和重慶兩市的師范類(lèi)高校采用問(wèn)卷調查的方式進(jìn)行了實(shí)際的調查分析。但從調查結果來(lái)看，絕大多數師范生對教育技術(shù)能力的整體認知不甚了解，不能令人滿(mǎn)意。其中，高達59.5%的師范生只“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但沒(méi)有具體了解”，表示“以前接觸過(guò)或者學(xué)習過(guò)”教育技術(shù)知識的師范生只有可憐的18.9%，“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”的師范生更是占到21.6%。在年級分布上，大三和大四的高年級學(xué)生占了調查人數的68.9%，但僅僅表示只有不到20%的高年級學(xué)生學(xué)習過(guò)教育技術(shù)的相關(guān)知識[2]。
根據調查結果，“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)”的師范生比例隨著(zhù)學(xué)習的深入逐年下降，表示“曾經(jīng)學(xué)習過(guò)”的師范生在上升，說(shuō)明師范生雖對教育技術(shù)能力的整體認知比較缺乏，但是有機會(huì )接觸到相關(guān)知識。師范生對教育技術(shù)相關(guān)知識的了解，主要集中在“信息技術(shù)與課程整合”、“多媒體素材制作(Photoshop)”等課程中。而存在的一個(gè)重要問(wèn)題是，這些課程未被納入到教育技術(shù)能力的整體框架中去，從而導致師范生對教育技術(shù)缺少了解和認識。
(二)師范生對計算機技能的掌握概況
根據調查結果，師范生對計算機基本知識和技能的掌握基本是令人滿(mǎn)意的，被調查學(xué)生中有85%的學(xué)生表示系統學(xué)習過(guò)計算機課程。其中，計算機操作系統、文字處理以及辦公軟件掌握情況較好，分別為95%以上、95%以上和83%以上，而網(wǎng)頁(yè)設計和制作等更深的計算機知識，僅有31%的學(xué)生表示可以制作。師范生的教育技術(shù)能力不僅需要掌握計算機基本知識和技能，更重要的是，要把掌握的基礎知識和能力轉變成自己走上工作崗位之后應用于課堂的能力，這是網(wǎng)絡(luò )信息化下我國師范生教育技術(shù)能力培養必須重視的問(wèn)題。
(三)師范生對教學(xué)軟件的制作技能
師范生作為未來(lái)老師的生力軍，能否熟練掌握教學(xué)軟件的制作技能將會(huì )對日后教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。根據調查結果，對于制作多媒體素材和多媒體CAI 課件這項技能，一半以上的師范生制作不了，他們僅僅可以制作普通的PPT課件，而能夠制作投影型教學(xué)軟件和制作 Authorware 課件的比例只有47.6%、17.3%�？梢钥闯�，師范生只是具備了基本的教育技術(shù)知識，且水平較低。因此，在當前網(wǎng)絡(luò )信息化背景下，加強對我國師范生教育技術(shù)能力的培養不容忽視。
(四)師范生對互聯(lián)網(wǎng)應用的掌握
當今時(shí)代是信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)為我們共享了海量的信息和資源，提供了更加方便快捷的交流和互動(dòng)手段，對我們的學(xué)習、生活和工作產(chǎn)生了重要影響。師范生只有掌握應用互聯(lián)網(wǎng)的各項基本技能，才能提高教育技術(shù)能力。根據調查結果，師范生對網(wǎng)絡(luò )搜索引擎和發(fā)送郵件等基本工具的掌握情況令人滿(mǎn)意，但在網(wǎng)頁(yè)設計和制作方面，僅有31%的學(xué)生表示可以制作網(wǎng)頁(yè)。
三、網(wǎng)絡(luò )信息化下師范生教育技術(shù)能力的路徑選擇
從高校的教師教育體系來(lái)看，課程教學(xué)方式是師范生掌握教育技術(shù)基本技能和知識的有效途徑，同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò )信息化下師范生教育技術(shù)能力培養的前提條件。但是，培養師范生的教育技術(shù)能力不能僅僅依靠課程教學(xué)，更重要的是，在網(wǎng)絡(luò )信息化的背景下更要注重理論與實(shí)踐相結合，實(shí)現課后實(shí)訓與課堂教學(xué)相結合的方式，切實(shí)提高師范生的教育技術(shù)能力。
(一)加強教育基本理論，培育現代教育觀(guān)念
基本理論的教學(xué)是培育師范生現代教育觀(guān)念和教育技術(shù)的前提。加強教育基本理論學(xué)習，要注重與實(shí)踐相結合，具體做法是：第一，師范院校對課程設置進(jìn)行調整，挖掘其他課程在現代教育中的新內涵，培養師范生運用新教育理論解決教育技術(shù)問(wèn)題的能力;第二，依據課程教學(xué)的實(shí)際情形，利用各種教學(xué)方式調動(dòng)師范生的積極性，尤其是采取探究性學(xué)習方法，促使師范生們在多方面轉變，以適應網(wǎng)絡(luò )信息化環(huán)境下加強教育技術(shù)能力的需要。
(二)改革教學(xué)內容，實(shí)現課程創(chuàng )新
目前，師范類(lèi)高校開(kāi)設的教育技術(shù)課程，有很強的應用性和實(shí)踐性。針對教學(xué)方式，應將傳統的課堂講課的教學(xué)模式和方法，轉變成依據不同的教學(xué)目標，使用多種教學(xué)模式和方法的方式進(jìn)行組合教學(xué)。比如，對于教師布置的作業(yè)，可以實(shí)行無(wú)紙化的信息化教學(xué);對于課后學(xué)習輔導和答疑，可以利用網(wǎng)絡(luò )通訊工具。
(三)把教育技術(shù)能力的培養與師范生的系列活動(dòng)相結合
為加強網(wǎng)絡(luò )信息化下師范生教育技術(shù)能力的培養，應把培養教育技術(shù)能力與師范生的系列活動(dòng)相結合。例如，建立教育技術(shù)能力方面的興趣小組，積極開(kāi)展教學(xué)課件制作和網(wǎng)站制作大賽、開(kāi)展教學(xué)設計比賽等一系列活動(dòng)。通過(guò)師范生積極參與這些活動(dòng)，可以使他們在活動(dòng)的參與過(guò)程中培養教育技術(shù)能力，擴大教育技術(shù)的影響。
(四)應搭建提高展教育技術(shù)能力的發(fā)展平臺
培養師范生的教育技術(shù)能力是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。師范院校應開(kāi)發(fā)教育技術(shù)實(shí)驗室，安排教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師給他們提供專(zhuān)業(yè)的學(xué)習指導。在網(wǎng)絡(luò )信息化背景下，為加強師范生教育技術(shù)能力的培養，師范院校應搭建基于信息化的網(wǎng)絡(luò )教育平臺，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，尋求學(xué)習幫助和在線(xiàn)答凝，也可登陸教育技術(shù)網(wǎng)站獲得幫助。
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