能力培養下的創(chuàng )業(yè)教育的論文
一、創(chuàng )業(yè)能力的作用
1.激發(fā)創(chuàng )業(yè)意向
在自我效能感概念引入創(chuàng )業(yè)研究后，產(chǎn)生了“創(chuàng )業(yè)自我效能感”這個(gè)新概念，是指個(gè)體相信自己能夠成功扮演創(chuàng )業(yè)角色，并完成創(chuàng )業(yè)任務(wù)的信念強度[3]。具有創(chuàng )業(yè)能力的大學(xué)生會(huì )具有更強的創(chuàng )業(yè)自我效能感，更容易產(chǎn)生創(chuàng )業(yè)的激情。研究表明[4]，是否具有創(chuàng )業(yè)自我效能感是決定個(gè)體是否產(chǎn)生創(chuàng )業(yè)意向并采取創(chuàng )業(yè)行動(dòng)的重要變量。創(chuàng )業(yè)自我效能感對創(chuàng )業(yè)意向的影響表現為：首先，它能夠影響創(chuàng )業(yè)意向的強度。創(chuàng )業(yè)自我效能感高的人更傾向于選擇接受挑戰性任務(wù)，同一個(gè)環(huán)境在創(chuàng )業(yè)效能感高的人看來(lái)是充滿(mǎn)了機會(huì )，而創(chuàng )業(yè)效能感低的人看到的則是風(fēng)險。其次，創(chuàng )業(yè)效能感能夠影響創(chuàng )業(yè)的選擇范圍。創(chuàng )業(yè)自我效能感高的人更愿意努力獲取更多的信息，因而他們對可能開(kāi)展創(chuàng )業(yè)的行業(yè)、區域的選擇面更大。第三，創(chuàng )業(yè)自我效能感能夠影響創(chuàng )業(yè)持續進(jìn)行的可能。創(chuàng )業(yè)自我效能感高的人在成功時(shí)容易將原因更多歸為個(gè)人能力發(fā)揮較好，而將失敗原因總結為自我努力不足，相對而言更少尋找失敗的客觀(guān)原因。他們面對困難時(shí)容易積極采取行動(dòng)，也善于從失敗中總結經(jīng)驗，提高他們再次創(chuàng )業(yè)成功的可能性。在美國的一些風(fēng)險投資人的評價(jià)體系中，特別看重創(chuàng )業(yè)者是否有過(guò)創(chuàng )業(yè)的失敗經(jīng)歷。
2.提高創(chuàng )業(yè)成功率
創(chuàng )業(yè)能力的強弱直接關(guān)系到創(chuàng )業(yè)成功率的高低。首先，創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是對機會(huì )的識別與把握，創(chuàng )業(yè)能力之一就是對市場(chǎng)機會(huì )的識別和捕捉。具有較高創(chuàng )業(yè)能力的人可以發(fā)現別人沒(méi)有發(fā)現或者忽視的市場(chǎng)機會(huì )。其次，創(chuàng )業(yè)活動(dòng)需要有較為完備的執行能力，創(chuàng )業(yè)能力包含有經(jīng)營(yíng)管理所需要的多種執行能力，可以幫助創(chuàng )業(yè)者順利進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)。第三，具有較強的創(chuàng )業(yè)能力還會(huì )給創(chuàng )業(yè)者帶來(lái)較高的創(chuàng )業(yè)效能感，使創(chuàng )業(yè)者對創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的成功率產(chǎn)生良好預期，進(jìn)而確保了創(chuàng )業(yè)的穩定進(jìn)行。
3.促進(jìn)創(chuàng )新行為的發(fā)生
研究發(fā)現，創(chuàng )業(yè)能力對創(chuàng )新行為的發(fā)生有重要影響[5]，創(chuàng )業(yè)能力強的企業(yè)家即使在有較大市場(chǎng)風(fēng)險的情況下也敢于創(chuàng )新。Lumpkin和Dess認為，創(chuàng )業(yè)能力強調從現有實(shí)踐的基礎上創(chuàng )造新產(chǎn)業(yè)的精神，這往往要通過(guò)引入創(chuàng )新來(lái)實(shí)現。Salavou和Lioukas通過(guò)研究發(fā)現，具有創(chuàng )業(yè)能力的企業(yè)家更有利于推動(dòng)開(kāi)展技術(shù)創(chuàng )新。所以說(shuō)，具有創(chuàng )業(yè)能力不僅有利于基于市場(chǎng)的創(chuàng )新行為產(chǎn)生，同樣也會(huì )推動(dòng)基于技術(shù)的創(chuàng )新行為產(chǎn)生。具備創(chuàng )業(yè)能力的創(chuàng )業(yè)者更容易產(chǎn)生探索的興趣并對風(fēng)險有較強的承受能力，這對于把握市場(chǎng)機會(huì )、提高對市場(chǎng)風(fēng)險的承受力及率先創(chuàng )新都具有積極作用。具有創(chuàng )業(yè)能力的創(chuàng )業(yè)者還會(huì )去主動(dòng)獲取知識，主動(dòng)完成對于隱性和顯性知識的轉移和完善。
二、創(chuàng )業(yè)教育的核心是形成大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力
創(chuàng )業(yè)教育是開(kāi)放的、不同于課堂教學(xué)的教育方式，它以能力培養為目標，并與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。從創(chuàng )業(yè)教育的目標看，不同目標層次有不同要求。第一層次是通過(guò)學(xué)習了解創(chuàng )業(yè)及其相關(guān)的經(jīng)營(yíng)管理知識，成為了解創(chuàng )業(yè)活動(dòng)、理解創(chuàng )業(yè)者行為的人。第二層次是通過(guò)創(chuàng )業(yè)學(xué)習成為具有創(chuàng )業(yè)品質(zhì)、創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)能力的人，這一層次目標的重點(diǎn)是培養創(chuàng )業(yè)能力。第三層次是通過(guò)學(xué)習產(chǎn)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，并力爭成為經(jīng)營(yíng)企業(yè)的創(chuàng )業(yè)家，這一層次目標的重點(diǎn)是創(chuàng )業(yè)行動(dòng)。隨著(zhù)目標層次的推進(jìn)，創(chuàng )業(yè)教育的目標指向性越來(lái)越明晰，最終指向促成創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的產(chǎn)生，創(chuàng )業(yè)能力的形成是貫穿其中的主線(xiàn)。學(xué)習創(chuàng )業(yè)知識是形成創(chuàng )業(yè)能力的基礎，形成創(chuàng )業(yè)能力是創(chuàng )業(yè)教育的核心，參加創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是形成創(chuàng )業(yè)能力最有效的形式和最終的目的。
1.創(chuàng )業(yè)教育是以實(shí)踐為導向的教育活動(dòng)
為了有效開(kāi)展大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育，我們必須明確這樣兩個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)：第一，大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育必須形成自身的理論與模式，創(chuàng )業(yè)知識與創(chuàng )業(yè)能力不是簡(jiǎn)單的科學(xué)知識和經(jīng)營(yíng)管理知識的相加，而是以機會(huì )識別、價(jià)值實(shí)現為核心的綜合能力的組合。大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育具有自身的結構和性質(zhì)，要形成區別于其他知識體系的創(chuàng )業(yè)知識和能力體系，決定了大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育理論與實(shí)踐所具有的獨特性。第二，創(chuàng )業(yè)教育必須選擇實(shí)踐導向模式，而不是學(xué)術(shù)導向模式，這是由創(chuàng )業(yè)知識和能力體系的性質(zhì)與結構所決定的。在創(chuàng )業(yè)能力體系中，實(shí)踐是創(chuàng )業(yè)教育體系的核心，也是創(chuàng )業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng )業(yè)的沖動(dòng)和激情來(lái)自實(shí)踐，創(chuàng )業(yè)教育的內容來(lái)源于實(shí)踐，創(chuàng )業(yè)學(xué)習的有效方式依靠實(shí)踐，創(chuàng )業(yè)教育最終目的是促成創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，創(chuàng )業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節都離不開(kāi)實(shí)踐。因此，把實(shí)踐作為創(chuàng )業(yè)教育體系的邏輯核心，就是要把實(shí)踐性滲透到創(chuàng )業(yè)教育的每個(gè)環(huán)節，按照有用、有效的原則重構創(chuàng )業(yè)教育的理論與實(shí)踐模式。這樣一來(lái)，創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)以實(shí)踐為導向就水到渠成了。
2.能力提升是實(shí)踐型教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
在就業(yè)壓力日益增大、社會(huì )競爭異常激烈的環(huán)境中，具備綜合能力對于大學(xué)生生存和發(fā)展的意義怎么定義都不為過(guò)。然而我國的大學(xué)教育仍是知識傳授占主導地位，大學(xué)生人格塑造和整體能力提升還缺乏相應的培養體系予以支撐，具有國際視野、創(chuàng )新思維、健全人格和綜合能力的高素質(zhì)人才還比較欠缺。據調查[6]，我國學(xué)習工程專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生占學(xué)生總數接近1/3，這個(gè)比例甚至高過(guò)以技術(shù)見(jiàn)長(cháng)的德國（德國只有20%的大學(xué)生學(xué)工程技術(shù)）。但問(wèn)題在于，我國工程技術(shù)畢業(yè)生中大約只有10%具備從事這些行業(yè)的必備技能，存在知識體系偏重理論、缺乏團隊協(xié)作實(shí)際經(jīng)驗等問(wèn)題，適合到跨國公司工作的工科大學(xué)生比例僅占工科畢業(yè)生的1/10。哈佛大學(xué)第25任校長(cháng)博克指出，迅速增長(cháng)的信息和知識對各級教育都有影響，在大學(xué)最明顯的是要停止對傳授固定知識的強調，轉而強調培養學(xué)生不斷獲取知識、理解知識和運用知識的能力。創(chuàng )業(yè)能力作為一項重要的能力反映了時(shí)代對大學(xué)生的最新要求，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”已成為當下教育最主要的培養目標之一。
創(chuàng )業(yè)要通過(guò)建立新的企業(yè)或事業(yè)來(lái)實(shí)現價(jià)值的增長(cháng)，因此創(chuàng )業(yè)教育是以解決問(wèn)題為導向的教育活動(dòng)，需要大學(xué)生積累各種相關(guān)知識技能，并最終體現在能否將所學(xué)知識和技能應用于創(chuàng )業(yè)活動(dòng)。所以，創(chuàng )業(yè)教育是典型的實(shí)踐型教育活動(dòng)，盡管通曉創(chuàng )業(yè)知識、經(jīng)營(yíng)管理知識也是重要任務(wù)，但歸根到底創(chuàng )業(yè)教育要形成和提升創(chuàng )業(yè)能力，促成創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)生。培養能力是所有實(shí)踐型教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng )業(yè)教育只有以能力培養作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才能以能力培養為價(jià)值標準，引領(lǐng)大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育在模式、教學(xué)方法、教材組織、師資培養、實(shí)踐活動(dòng)、評價(jià)體系等方面進(jìn)行創(chuàng )新，培養出有創(chuàng )意、善創(chuàng )業(yè)、能創(chuàng )造的創(chuàng )新型人才，實(shí)現大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的目標。
3.創(chuàng )業(yè)教育的核心是形成和提升大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力
美國是大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐最為豐富的國家，創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)的意識已經(jīng)扎根在美國人心中，成為他們民族特征的一部分。美國之所以能在兩百多年時(shí)間成為世界最強，除了善于利用國際形勢、敢于爭霸與奪取外，以創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)意識為主導的社會(huì )思潮為美國培養出了建國以來(lái)最具革命性的一代即創(chuàng )業(yè)的一代。以比爾·蓋茨為代表的創(chuàng )業(yè)一代，勇于打破常規走出了跨越式發(fā)展的道路，改變了美國和世界的經(jīng)濟與社會(huì )結構，以知識和創(chuàng )新為主體的產(chǎn)業(yè)結構使美國經(jīng)濟在被日本追趕后再次煥發(fā)生機與活力。目前美國許多大學(xué)都開(kāi)展了創(chuàng )業(yè)教育，既強調培養大學(xué)生的競爭能力和就業(yè)能力，又要求大學(xué)教育面對信息時(shí)代和知識經(jīng)濟社會(huì )快速發(fā)展的挑戰，培養大學(xué)生以創(chuàng )新和創(chuàng )造為基本內涵的能力，體現了創(chuàng )業(yè)教育主動(dòng)適應社會(huì )的趨勢。
美國大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展，印證了創(chuàng )業(yè)教育的核心就是形成和提升大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力。創(chuàng )業(yè)能力作為大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育核心，主要可以從以下方面反映出來(lái)：首先從創(chuàng )業(yè)教育的目的看，創(chuàng )業(yè)教育是伴隨著(zhù)高等教育大眾化階段到來(lái)而興起的現代教育理念，目的是使學(xué)生具有更強的社會(huì )適應性和獨立生存與發(fā)展的能力。創(chuàng )業(yè)能力集中表現為大學(xué)生的企業(yè)家精神，即善于抓住機會(huì )實(shí)現價(jià)值、富有創(chuàng )新精神、敢于冒險又不失理智，要通過(guò)“創(chuàng )造性破壞”來(lái)實(shí)現價(jià)值的增長(cháng)，具有在不確定性環(huán)境中識別與把握機會(huì )的能力、創(chuàng )新的能力，創(chuàng )業(yè)教育的核心就是創(chuàng )業(yè)能力的形成與提升。其次從創(chuàng )業(yè)教育的內容看，在創(chuàng )業(yè)教育的體系中，課程是教育思想與理念的集中反映，是創(chuàng )業(yè)教育培養目標得以實(shí)現的基礎。
目前對于創(chuàng )業(yè)教育課程的設置可分為三塊：創(chuàng )業(yè)基礎知識、創(chuàng )業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，其中創(chuàng )業(yè)基礎知識是創(chuàng )業(yè)得以開(kāi)展和培養創(chuàng )業(yè)能力的知識性基礎，主要回答創(chuàng )業(yè)是什么的問(wèn)題；創(chuàng )業(yè)能力是創(chuàng )業(yè)大學(xué)生能夠創(chuàng )業(yè)成功的保證，主要回答創(chuàng )業(yè)需要什么樣的能力的問(wèn)題；創(chuàng )業(yè)實(shí)踐是在創(chuàng )業(yè)能力與創(chuàng )業(yè)知識的基礎上對創(chuàng )業(yè)過(guò)程的模擬與親身實(shí)踐，回答創(chuàng )業(yè)應該如何進(jìn)行的問(wèn)題，是對創(chuàng )業(yè)能力的具體運用。三者之中創(chuàng )業(yè)能力是創(chuàng )業(yè)教育的核心內容，因為創(chuàng )業(yè)知識是培養創(chuàng )業(yè)能力所必須的基礎知識，創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng )業(yè)能力得以產(chǎn)生的現實(shí)土壤，而創(chuàng )業(yè)能力作為主線(xiàn)把三部分內容有機融合在一起，共同構成了大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的主體內容。再次，從創(chuàng )業(yè)教育的手段看，主要應圍繞培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力而開(kāi)展。經(jīng)過(guò)數十年實(shí)踐，各國行之有效的創(chuàng )業(yè)教育方式主要有案例教學(xué)、創(chuàng )業(yè)實(shí)習、創(chuàng )業(yè)模擬、團隊學(xué)習、創(chuàng )業(yè)競賽，直至創(chuàng )辦真實(shí)企業(yè)投身市場(chǎng)的海洋。已經(jīng)形成了這樣的共識：與創(chuàng )業(yè)相關(guān)的經(jīng)營(yíng)管理知識是基礎性?xún)热�，可以通過(guò)課堂教學(xué)等方式高效率地進(jìn)行傳授。但與創(chuàng )業(yè)能力直接相關(guān)的溝通、營(yíng)銷(xiāo)、領(lǐng)導、市場(chǎng)判斷等能力必須通過(guò)在盡可能真實(shí)環(huán)境下的模擬、演練、執行，在干中學(xué)才能有效形成�；谙到y知識傳授的方法是大學(xué)擅長(cháng)的事情，而圍繞能力塑造開(kāi)展的探索活動(dòng)正引起更多教師的興趣，創(chuàng )業(yè)教育最難然而最有趣的部分就在這里。
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