淺談中學(xué)化學(xué)課堂導入中的問(wèn)題和方法
摘要：課堂導入作為課堂教學(xué)的一個(gè)“微單元”，具有相對的獨立性和相對完整的結構。但人們對其形式的研究頻繁而對其結構的研究闕如，以至于人們對課堂導入結構的理解甚是模糊。事實(shí)上，課堂導入質(zhì)量的高低更多的取決于它的結構是否完整而不是形式。一個(gè)好的課堂導入必須如一篇文章或一首唐詩(shī)一樣有明顯的起、承、轉、合，只有這樣，課堂的導入才會(huì )邏輯清晰、誘發(fā)思考并趣味盎然。那么什么是課堂導入的起承轉合呢?本文擬就從這個(gè)角度談?wù)剬φn堂導入的一些看法。
1 起承轉合在課堂導入中的涵義
1.1 起
“起”是課堂教學(xué)中的導入，是對下面要承接的內容的一個(gè)交代。所選取的內容可以是以前學(xué)習過(guò)的知識，也可以是日常生活中的事例或現象。但無(wú)論選取什么，這些內容必須是學(xué)生所熟知的、并且在大腦中已經(jīng)處于相對穩定狀態(tài)的內容[1]，當然這也是課堂導入最困難的地方。比如高中化學(xué)選修4中“化學(xué)平衡”這一節教學(xué)，課堂導入的起句可以說(shuō)成：同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)高爐煉鐵的相關(guān)知識。九年級化學(xué)“鐵”的教學(xué)起句可以是：各位同學(xué)，鐵對于我們并不陌生。不過(guò)起句只是一個(gè)交代性語(yǔ)言，像古詩(shī)中“明月出天山”“大漠沙如雪”這樣響亮的起句，在課堂教學(xué)中不是非常適用的，因為它容易使學(xué)生的注意過(guò)度集中于此而弱化了對主題的理解。比如有人講授九年級化學(xué)“碳酸鈣”一節，上來(lái)劈頭蓋臉就是一句“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑”，給人一種橫空出世的突兀感，這種突兀感將嚴重影響下面點(diǎn)題的效果。
1.2 承
“承”的作用是承上啟下，為轉入課堂主題蓄勢。至于課堂導入中渲染氣氛、調動(dòng)興趣的作用常常也是通過(guò)這一步來(lái)完成的。“承”是對“起”中所述話(huà)題進(jìn)行展開(kāi)的過(guò)程，形式多種多樣，可以是實(shí)驗、可以是錄像，當然最多的還是用語(yǔ)言描述。比如上述“化學(xué)平衡”的導入，“承”的這一步可以將鐵的冶煉過(guò)程生動(dòng)地描述一遍：我們將鐵礦石、焦炭、石灰石等這些固體反應物從高爐的頂端傾倒而入，同時(shí)從高爐下方的進(jìn)風(fēng)口鼓入大量的空氣，固體從高處順勢而下，氣體則自底端扶搖直上，在兩者擦肩而過(guò)的一瞬間，碳與空氣首先反應生成二氧化碳，然后二氧化碳繼續與碳反應生成一氧化碳，最后一氧化碳將鐵礦石還原成鐵繼續降落下去，而氣體則繼續上升，從高爐頂端的出口處呼嘯而出，這就是高爐煤氣。喜歡用認知沖突來(lái)導入的老師，這一步也可以用頭腦風(fēng)暴的方法來(lái)收集學(xué)生頭腦中已有的知識信息。比如上述“鐵”的導入，可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行設問(wèn)：那么你們能說(shuō)說(shuō)鐵有哪些性質(zhì)嗎?這樣可以得到大量的信息，教師就可以從中發(fā)現問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)了。
1.3 轉
“轉”其實(shí)就是轉折的意思，是轉折進(jìn)入主題的過(guò)程。沒(méi)有“轉”這一步，“承”中所有的努力都是沒(méi)有意義的。“轉”的過(guò)程筆者通常通過(guò)這樣幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)施：(1)從學(xué)生注意點(diǎn)以外的另一個(gè)側面(即空白區域)進(jìn)行設問(wèn)[2];(2)從上述學(xué)生已認可的知識體系中推導出與事實(shí)不符合的結論，制造心理不穩定態(tài);(3)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中找出錯誤或不完善，再通過(guò)針對性地展示實(shí)物或做實(shí)驗等手段讓學(xué)生形成強烈的認知沖突[2]。這樣的“轉”容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待感，從而對主題產(chǎn)生探究或學(xué)習的興趣。比如上述“化學(xué)平衡”的導入，可以這樣進(jìn)行“轉”：一百多年前，人們發(fā)現高爐煤氣中含有大量的一氧化碳，就想是不是因為固體氣體相互接觸的時(shí)間短，化學(xué)反應的時(shí)間不夠呢(事實(shí)上這也的確可能是一種重要的原因)?于是將高爐拔高，發(fā)現尾氣中還是有大量的一氧化碳，繼續拔高，一連拔了多次，氣體中的一氧化碳始終不見(jiàn)減少!為什么會(huì )是這樣呢?再比如說(shuō)上述“鐵”的導入，直接拿幾根純的鐵絲交給學(xué)生觀(guān)察就可以了。
1.4 合
“合”就是我們常說(shuō)的點(diǎn)題。“合”這一步是借著(zhù)“轉”形成的勢(即心理期待)自然生成的。其內容可以是初步回答“轉”所提出的問(wèn)題，可以是提供“轉” 中問(wèn)題的解決手段，也可以是呼應“起”中所提出的話(huà)題等等。通常的語(yǔ)言是：這就是我們今天要討論的×××或這種×××我們稱(chēng)為×××等。為了保證“合”的效果，一般的點(diǎn)題都需要及時(shí)地進(jìn)行板書(shū)，以加強概念在學(xué)生認知結構中的穩定性。
2 起承轉合在課堂導入中的應用舉隅
2.1 雜化軌道理論
[起]根據價(jià)鍵理論，只有原子中的不成對電子才能與其他原子中自旋方向相反的電子配對成鍵。
[承]比如O，外圍電子構型為2s22p4，有兩個(gè)未成對電子，因此可以與兩個(gè)氫原子結合形成H20分子，這就是共價(jià)鍵的飽和性;當H原子與F原子形成HF分子時(shí)，氫原子中的1s 電子與氟原子的一個(gè)未成對2px電子形成共價(jià)鍵，1s 軌道與2p 軌道總是沿著(zhù)坐標軸方向進(jìn)行重疊，以保證重疊程度最大，這就是共價(jià)鍵的方向性。價(jià)鍵理論成功地解釋了很多分子的組成和空間結構的問(wèn)題。
[轉]但是根據共價(jià)鍵的飽和性，碳原子最外層只有兩個(gè)不成對電子，與氫原子形成的物質(zhì)應該只能形成CH2 ，可事實(shí)上為什么不是CH2 而是CH4 呢?另外根據共價(jià)鍵的方向性，當氫原子沿著(zhù)氧原子2p軌道坐標軸方向重疊時(shí)，水分子的鍵角應該是90°，可為什么不是90°而是104.5°呢?
[合]解決這個(gè)問(wèn)題我們需要用今天即將討論的雜化軌道理論。
在這個(gè)案例中，“起”描述了價(jià)鍵理論中的兩個(gè)基本論點(diǎn)，既復習鞏固了前面學(xué)習的內容，又穩定了學(xué)生頭腦中已經(jīng)有的知識結構。“承”這一步舉例說(shuō)明這兩個(gè)論點(diǎn)的重要用途，使學(xué)生對自己前面所學(xué)的知識充滿(mǎn)了信心。“轉”這一步卻急轉直下，讓學(xué)生剛剛建立的那種自信和平衡[3]被猛然打破，形成了強烈的不穩定感，頭腦中盤(pán)旋著(zhù)“怎么回事怎么回事”的疑問(wèn)，于是“雜化軌道理論”便閃亮登場(chǎng)了，自然而然，水到渠成。且這段導入有一種很強的邏輯力量在里面，對學(xué)生具有很強的感染力，因此實(shí)際課堂教學(xué)效果較好。
2.2 化學(xué)鍵
[起]大家知道化學(xué)反應的過(guò)程包含分子的分解和原子的重新組合，但是這些原子為什么會(huì )自發(fā)地重新組合到一起來(lái)呢?
[承]蘋(píng)果會(huì )自發(fā)地砸在牛頓的頭上，是因為——(學(xué)生齊答：萬(wàn)有引力的作用);鐵釘會(huì )自發(fā)地跑到磁鐵上去，是因為——(學(xué)生答：磁場(chǎng)力的作用);一個(gè)兩歲的小孩，看到媽媽會(huì )自發(fā)地撲過(guò)去，是因為——(學(xué)生大笑，老師答：親情力的作用)。
[轉]那大家想想，兩個(gè)原子會(huì )自發(fā)地組合到一起來(lái)，說(shuō)明兩者之間有——(學(xué)生回答：力的作用)。
[合]很好，力的作用，這種力的作用就是我們今天要探究的化學(xué)鍵。
這是一段比較復雜的導入，因為化學(xué)鍵的概念對學(xué)生來(lái)講是全新的，沒(méi)有現成的與之對應的知識做生長(cháng)點(diǎn)，需要借助類(lèi)比的方法找出思維相近的點(diǎn)來(lái)做生長(cháng)點(diǎn)。于是在“起”這一步先從學(xué)生認知結構中對化學(xué)反應本質(zhì)的初步認識開(kāi)始，“轉”到原子重新組合的原因進(jìn)行討論，“起”中有“轉”，“承”這一步中，利用生活中因重力、磁場(chǎng)力產(chǎn)生的宏觀(guān)現象作類(lèi)比，暗示著(zhù)化學(xué)鍵概念的本質(zhì)，并用一些幽默的語(yǔ)言調節課堂氣氛，在有趣的師生對話(huà)中推理思考，“承”中有“合”，“轉”到主題上來(lái)，照應開(kāi)頭，再“合”到化學(xué)鍵概念的本質(zhì)。因此，有一種思維回環(huán)的美感。也有人說(shuō)，該導入中“起”這一步問(wèn)題拋出后就可以直接點(diǎn)題了。這樣的觀(guān)點(diǎn)是因為沒(méi)有考慮到學(xué)生已有知識經(jīng)驗對此空白[3]這個(gè)實(shí)際情況，帶來(lái)的結果是化學(xué)鍵的概念在頭腦中是沒(méi)有根的，而用以上的導入，學(xué)生就會(huì )自發(fā)地把化學(xué)鍵的微觀(guān)本質(zhì)順應到了宏觀(guān)現象中來(lái)，大大減小了理解的難度。
雖說(shuō)課堂導入篇幅可長(cháng)可短，但起承轉合的基本結構是不能缺失的。筆者曾經(jīng)觀(guān)摩過(guò)一節課，老師上來(lái)就是一句“今天我們來(lái)學(xué)習化學(xué)平衡”，然后就開(kāi)始舉例說(shuō)明化學(xué)平衡的含義，還美其名曰“直接導入”，這其實(shí)根本就稱(chēng)不上課堂導入�？梢韵胂筮@樣的課堂一定是枯燥無(wú)味，令人生厭的。還有一位老師講授“鈉”這一節，上來(lái)就做了一個(gè)水點(diǎn)酒精燈的實(shí)驗，然后什么也不說(shuō)，就開(kāi)始上課了，直到最后也沒(méi)聽(tīng)到教師再提這個(gè)實(shí)驗半句，于是這個(gè)實(shí)驗成了這節課的一個(gè)孤島，這就是不懂得“合”的重要性，這樣的課堂常常結構松散，邏輯性有欠。
文似看山不喜平，課堂導入這樣一個(gè)“小文章”也一樣不能過(guò)于平淡，否則將失去它應有的誘發(fā)思考、渲染氛圍、引入主題的作用。它需要通過(guò)恰當的起、承、轉、合使得整個(gè)導入過(guò)程一波三折，才能引人入勝，才能激起學(xué)生強烈的探究興趣和動(dòng)機，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也會(huì )沿著(zhù)你用起、承、轉、合搭建的腳手架[4]，從一個(gè)高度提升到了另一個(gè)新的高度。
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