合作學(xué)習模式視域下英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題和方式

　　摘要：合作學(xué)習適應了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和現代社會(huì )對復合型人才培養的需要，積極探索網(wǎng)絡(luò )合作學(xué)習模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )與合作學(xué)習模式的優(yōu)勢，對促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重大意義。

　　1、現代合作學(xué)習模式的內涵與現狀

　　合作學(xué)習模式自上世紀70年代在美國被率先提出，并迅速為西方各國教育界廣泛關(guān)注。美國明尼蘇達大學(xué)“合作學(xué)習中心”的約翰遜兄弟認為“合作學(xué)習就是在教學(xué)中應用小組。在合作學(xué)習過(guò)程中，大家通過(guò)共同工作來(lái)促進(jìn)自己和他人學(xué)習效果的最大化”。

　　合作學(xué)習理論作為一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，它主要基于建構主義和人本主義學(xué)習理論。

　　人本主義學(xué)習論認為學(xué)習是人固有能量的自我實(shí)現過(guò)程，認為教育的理想就是要培養“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人。因此在教學(xué)中必須以學(xué)生的“自我”完善為核心，以學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習動(dòng)力，把學(xué)習與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機地結合起來(lái)，突出情感在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，形成一種以知情協(xié)調活動(dòng)為主線(xiàn)、以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力的新的教學(xué)模式;同時(shí)強調人際關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中的重要性，認為課程內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都維系于課堂人際關(guān)系的形成和發(fā)展，學(xué)生的思想、情感、體驗和行為是教學(xué)的主體。

　　但是目前大學(xué)生的合作學(xué)習仍然存在很多問(wèn)題，最明顯的是合作不力。合作不力的現象會(huì )導致合作學(xué)習小組成為虛假的合作學(xué)習小組(pseudo-learning group)，小組成員常常阻礙或干涉其他組員的學(xué)習，不能有效地溝通和協(xié)調，經(jīng)常誤導對方和相互干擾，整體力量遠不如個(gè)人的表現出色(Johnson & Johnson，2001)。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何創(chuàng )設有利于學(xué)生合作學(xué)習的環(huán)境，加強教師的監管、提高下，合作學(xué)習已成為當代主流教學(xué)理論與學(xué)習策略。它以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系整個(gè)合作群體的合力，同時(shí)將課堂、課中和課外、助學(xué)、評價(jià)等環(huán)節有機結合起來(lái)，實(shí)現學(xué)生個(gè)人和集體學(xué)習效果的最大化等一系列的問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。

　　2、合作學(xué)習模式與英語(yǔ)教學(xué)

　　網(wǎng)絡(luò )合作學(xué)習模式兼顧了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習與合作學(xué)習的優(yōu)勢，實(shí)現兩種學(xué)習模式的效益最大化，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗，該模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中取得了較好的效果，具有一定的推廣應用價(jià)值。

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下合作學(xué)習的開(kāi)展、進(jìn)行和最終的完成貫穿了課前、課中和課后的三個(gè)時(shí)間段。在合作學(xué)習開(kāi)展之前，為了確保合作學(xué)習小組成員分配的合理和科學(xué)，教師必須在課前對學(xué)生的愛(ài)好、興趣、認知方式和專(zhuān)業(yè)特性等多方面進(jìn)行調查，在對學(xué)生充分了解后再根據合作學(xué)習任務(wù)的需要，遵循“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組。在經(jīng)過(guò)課前的合作后，學(xué)生就教師安排的某一教學(xué)任務(wù)在課堂進(jìn)行討論、協(xié)商、合作與交流，然后由老師進(jìn)行點(diǎn)評。筆者經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐卻發(fā)現，僅僅靠課堂上那幾十分鐘，合作學(xué)習既沒(méi)有時(shí)間上的保證，也無(wú)法達到理論上的實(shí)際效果。學(xué)生通常在短短的幾十分鐘內無(wú)論在組內還是組外都無(wú)法達成共識，也討論不出什么有實(shí)際價(jià)值的結果�；蛟S更多突出問(wèn)題的呈現，典型問(wèn)題的集中，必須由學(xué)生在課后更為充裕的時(shí)間內，再度進(jìn)行冷靜地思索、判斷、體驗、交流和協(xié)商。

　　虛擬學(xué)習環(huán)境下的合作學(xué)習它包括由固定群的成員以小組、班級或學(xué)校為單位，組員彼此之間一般比較熟悉，不會(huì )太陌生。教師作為學(xué)習者，與校內外同事、同行一起，以合作精神為核心，結成小組，組內教師相互合作，共享學(xué)習資源和教育教學(xué)經(jīng)驗，以促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終達到教師互促共進(jìn)的目標。例如老師們可以采用教師集體備課、課堂觀(guān)摩、課下反思、課題研究、專(zhuān)題研討等形式結成合作小組共同分析教學(xué)中的問(wèn)題，提出解決方案，改善教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐中的相互學(xué)習、相互鼓勵使教師在教學(xué)中強化了教學(xué)動(dòng)機，增強了合作意識，教學(xué)效能感也隨之得到了提高。

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展合作學(xué)習模式是現代教學(xué)改革的需要，也是社會(huì )對于“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)”的復合型人才的需求。網(wǎng)絡(luò )合作學(xué)習模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用，是一個(gè)復雜的過(guò)程，需要各方的協(xié)調與配合，合作學(xué)習除了在課堂由老師有效監管外，在課前和課后教師還必須繼續跟進(jìn)和監督;要加大網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下擴展群之間的合作，為語(yǔ)言交際、互動(dòng)提供真實(shí)語(yǔ)境;除了生生、師生和人機合作之外，還應該加強學(xué)校和家庭以及學(xué)校和社會(huì )之間的合作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢、合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與水平。

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