試析對中小學(xué)教師培訓的探索與實(shí)踐
摘要：教師培訓是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，但當前中小學(xué)教師培訓形式單一，許多教師對現行培訓的效果不太滿(mǎn)意。作者對內容組織、培訓形式等進(jìn)行了探索實(shí)驗，以增強教師培訓的效果。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 教師培訓 實(shí)踐
教師培訓是提高教師隊伍素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師的培訓已經(jīng)越來(lái)越受到各級教育行政部門(mén)和各級各類(lèi)學(xué)校的重視，但在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題，主要表現在：大規模的教師培訓，流于形式主義;面授式的教師培訓，培訓形式單一;缺乏互動(dòng)的灌輸式教師培訓，效果甚微。針對以上弊端，當前改進(jìn)教師培訓工作的一個(gè)重要切入點(diǎn)就是細化培訓計劃，在教師培訓工作中根據培訓對象的實(shí)際情況和具體需要，確定不同的培訓目標，安排有差異的培訓內容、方式、形式及重點(diǎn)等，從而通過(guò)培訓使每位教師在原有基礎上都獲得進(jìn)步和發(fā)展。
一、教師培訓的實(shí)踐探索
根據省教育廳、省師訓中心的統一部署，在暑假期間江南大學(xué)校長(cháng)教師培訓中心承擔了初中化學(xué)培訓研修班、高中語(yǔ)文校本研修班和初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò )管理人員培訓班三個(gè)項目。每個(gè)項目培訓時(shí)間分別7—10天，參加培訓學(xué)員共計五百多人。為實(shí)現真正意義上的“因材施訓”，達到提高教師培訓質(zhì)量和效率的目的，在嚴格按照省教育廳培訓計劃的基礎上，我們認真討論和制訂了培訓方案，其實(shí)施要點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。
1.量身訂制，精選內容。
三個(gè)項目學(xué)員差別較大，根據“按需施訓，有的放矢”的培訓原則，培訓前項目組設計調查問(wèn)卷，開(kāi)展培訓需求調查，調查面覆蓋參加培訓的江蘇省十個(gè)大市，同時(shí)對回收問(wèn)卷進(jìn)行深度分析，旨在使培訓方案、培訓內容更加符合教師的需求。
2.組建團隊，優(yōu)勢互補。
科學(xué)合理的專(zhuān)家團隊結構是提高培訓質(zhì)量的有效保證。每個(gè)具體項目都建立培訓項目組，項目組核心成員由大學(xué)教授，市級教研員和特級教師組成;同時(shí)，項目組在組建培訓專(zhuān)家團隊時(shí)，做到兼顧省內外、高校與中小學(xué)等不同領(lǐng)域的培訓專(zhuān)家。我們還聘請了相關(guān)企業(yè)培訓的專(zhuān)家參與指導，比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò )管理人員培訓這個(gè)項目就邀請了當地知名企業(yè)的高級工程師參與我們的培訓，為學(xué)員介紹網(wǎng)站制作的具體案例和網(wǎng)站安全的解決方案，深受學(xué)員好評。
3.突出主體，創(chuàng )新方式。
教師參與培訓的目的及對培訓的主觀(guān)需要是各不相同的，而傳統的專(zhuān)家講授式的集中培訓則很難滿(mǎn)足不同教師的實(shí)際需要。其間存在的最大問(wèn)題就是培訓內容、方式、要求和標準的同一性與培訓對象的個(gè)體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓的有效性。在項目實(shí)施過(guò)程中，我們在培訓方式的選擇、培訓地點(diǎn)的安排和培訓過(guò)程的管理等方面，積極征求學(xué)員意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)員的主觀(guān)能動(dòng)性。比如，由學(xué)員主持專(zhuān)家講座全過(guò)程，專(zhuān)家介紹、總結點(diǎn)評、互動(dòng)交流，“學(xué)員主持人”以主人翁的姿態(tài)進(jìn)入培訓現場(chǎng)，培訓氣氛融洽，彌補專(zhuān)家講座“一言堂”的不足，提高專(zhuān)家講座的實(shí)效;論壇交流更加突出學(xué)員的主體，學(xué)員主題發(fā)言?xún)热葚S富，互動(dòng)研討氣氛熱烈。
4.培訓形式多樣，創(chuàng )建創(chuàng )新班級管理模式。
從整體培訓課程安排來(lái)看，我們安排了專(zhuān)題講座、論壇交流、考察研討、課例觀(guān)摩等培訓形式，使學(xué)員在7—10天的培訓中既有收獲又享受學(xué)習過(guò)程，不感到枯燥。比如高中語(yǔ)文校本研修班，我們安排了顧毓琇紀念館參觀(guān)和南菁中學(xué)考察。再比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò )管理人員培訓班，我們帶領(lǐng)學(xué)員參觀(guān)了江南大學(xué)信息化管理中心機房，專(zhuān)門(mén)介紹了江南大學(xué)在物聯(lián)網(wǎng)建設方面的設計理念和系統架構和云計算方面的應用，拓寬了學(xué)員的視野。這些都深受學(xué)員歡迎。
二、培訓存在的主要問(wèn)題
暑期三項培訓都達到了預期目標，學(xué)員普遍非常滿(mǎn)意。省教育評估院在培訓期間到我校，對培訓中心承擔的2011年省級項目開(kāi)展了質(zhì)量評估工作，對我們的教師培訓工作給予了充分肯定，認為我校教師培訓工作定位準、理念新，方案設計合理、實(shí)施到位，專(zhuān)家團隊優(yōu)勢互補、實(shí)力強。但在培訓中也發(fā)現了一些問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。
1.培訓擬解決的問(wèn)題過(guò)于分散。
7—10天的短期培訓課程涉及校本教研基本理論問(wèn)題、教育科研、信息技術(shù)與學(xué)科整合、命題、實(shí)驗、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等一系列問(wèn)題，過(guò)于兼顧面上的問(wèn)題，容易造成剖析不深入、解決問(wèn)題不徹底等，使學(xué)員有意猶未盡、蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
2.專(zhuān)家講座專(zhuān)題過(guò)于靈活。
從單個(gè)講座效果來(lái)看，每位專(zhuān)家講座都有自己的特色優(yōu)勢。但由于缺乏有效溝通，專(zhuān)家往往更多執著(zhù)于自己的研究，無(wú)意識地忽視了培訓目標、培訓對象。從整個(gè)講座的系統結構來(lái)看，由于缺乏系統的專(zhuān)家團隊的有效溝通，難免出現講座內容“撞車(chē)”現象�？傊�，缺乏有效的專(zhuān)家講座效果監控機制，在專(zhuān)家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專(zhuān)家說(shuō)了算，培訓機構、學(xué)員更多時(shí)候處于“失語(yǔ)”狀態(tài)。
3.培訓形式進(jìn)一步創(chuàng )新。
在培訓活動(dòng)中，雖然我們安排了專(zhuān)題講座、論壇交流、考察研討、課例觀(guān)摩等多種培訓形式，但遇到一些新問(wèn)題，由于缺乏專(zhuān)門(mén)從事教師培訓的專(zhuān)家，創(chuàng )新培訓形式的要求與設想還有差距。此外，在培訓過(guò)程中的論壇活動(dòng)中，由于擔心論壇現場(chǎng)的效果，一些老師過(guò)多安排主題發(fā)言，導致只有“談”沒(méi)有“論”。
三、培訓的改進(jìn)與實(shí)施
通過(guò)本次培訓，我認為要達到更好的培訓效果，應該從以下幾個(gè)方面入手。
1.突出培訓重點(diǎn)。
期望通過(guò)培訓把教師教育的所有問(wèn)題解決是不現實(shí)的，需要瞄準方向，突出重點(diǎn)。設計方案需抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，集中力量解決有限的幾個(gè)重要問(wèn)題。
2.組織專(zhuān)家集體備課。
在現在培訓的組織形式下，可以采取專(zhuān)家團隊通過(guò)集體備課，構建富有邏輯順利的系列專(zhuān)題講座，環(huán)環(huán)相扣，增強培訓效果。
3.設計多樣培訓形式。
從整體培訓課程安排來(lái)看，培訓形式雖然多樣，但從單個(gè)培訓活動(dòng)來(lái)看，培訓形式也有需有所突破，比如專(zhuān)題講座也需要設計，增強專(zhuān)題講座的效果。
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