基于消費者行為理論的視角
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)生 活動(dòng)時(shí)間 效用函數 機制設計
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論文摘要:對中國大學(xué)生日�；顒�(dòng)的時(shí)間選擇研究發(fā)現，伴隨著(zhù)高校擴招后我國大學(xué)生的多元化，學(xué)生各種活動(dòng)時(shí)間選擇并不一致。促成大學(xué)生按社會(huì )所需朝多元化發(fā)展，需在制度供給和活動(dòng)內容供給兩個(gè)方面進(jìn)行機制設計，以更好地實(shí)現個(gè)人的成才與滿(mǎn)足社會(huì )的需求。
一、大學(xué)生活動(dòng)的效用函數及其約束條件
(一)大學(xué)生活動(dòng)的效用函數
大學(xué)生每天主要進(jìn)行三大類(lèi)活動(dòng)。首要活動(dòng)是課程學(xué)習，主要是專(zhuān)業(yè)課程、英語(yǔ)、計算機等工具課程的學(xué)習;其次是課外的各種文體活動(dòng)，也包括玩電腦游戲和交友戀愛(ài)等;第三類(lèi)活動(dòng)主要是睡覺(jué)、休息及吃飯等生理必要性活動(dòng)(簡(jiǎn)稱(chēng)為恢復性活動(dòng))。
活動(dòng)的效用函數可以設為，式中X表示課程學(xué)習內容的數量，Y表示課外活動(dòng)數量，Z表示恢復性活動(dòng)數量為參數。課程學(xué)習、課外活動(dòng)以及恢復性活動(dòng)缺一不可，因此總效用可設為三類(lèi)活動(dòng)的乘積。這說(shuō)明缺乏任何一類(lèi)活動(dòng)都將會(huì )使總效用為0，只有三類(lèi)活動(dòng)都參加才可能效用最大，因此，X,Y,Z總是大于0。另外，由于 總效用隨著(zhù)活動(dòng)量的增加而增加。不過(guò)是否大于1，將會(huì )影響X,Y及Z的變化與總效用變化的速度。
(二)大學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的約束條件
大學(xué)生每天的活動(dòng)時(shí)間上限為24小時(shí)，這是自然約束。我們設普通學(xué)習能力的學(xué)生掌握單位內容的課程需耗時(shí)1小時(shí)，那么，根據學(xué)生所接受教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良與否，基礎知識的牢固與否及學(xué)習能力的強弱與否，不同的學(xué)生掌握單位內容課程的時(shí)間就不同，假設時(shí)間為。同樣，普通花在單位內容課外活動(dòng)上的時(shí)間為1小時(shí)，活動(dòng)能力強的學(xué)生相對花的時(shí)間要少一點(diǎn)，反之則多點(diǎn)。設單位內容活動(dòng)需花時(shí)間為，不過(guò)，的分散程度遠比要小，這是因為不同學(xué)校及不同的學(xué)生，其學(xué)習環(huán)境及學(xué)習能力等差異相對較大，而課外活動(dòng)差異一般較小而已。另外，對恢復性活動(dòng)來(lái)說(shuō)，不同人的睡眠時(shí)間和吃飯時(shí)間也是有差異的，因此也設單位內容的恢復性活動(dòng)耗時(shí)為。如果較小，也即完成單位內容量的活動(dòng)所需時(shí)間越少，效率高;在同樣時(shí)間限制條件下，X,Y,Z必然較大，總效用就大。這促使高效率活動(dòng)的學(xué)生更有動(dòng)力去刻苦學(xué)習，更有積極性去體驗各種活動(dòng)，也相對有更多時(shí)間在各方面充分提高自我。反之;較大，學(xué)習、課外活動(dòng)及恢復性活動(dòng)的效率都不高，帶來(lái)X,Y,Z都較小，總效用低，學(xué)生積極性就會(huì )很低。
因此，學(xué)生時(shí)間選擇必須服從以下約束條件的限制，即三類(lèi)活動(dòng)總耗時(shí)要不高于24小時(shí);若小于24小時(shí)，我們認為是浪費掉了(不僅沒(méi)有體驗前兩類(lèi)活動(dòng)，也沒(méi)有得到休息，并不能帶來(lái)效用)，即下述不等式成立
二、大學(xué)生日常時(shí)間的選擇方案
(一)大學(xué)生日常時(shí)間選擇的均衡
根據以上分析，大學(xué)生的日�；顒�(dòng)時(shí)間選擇就可以轉化為在時(shí)間約束條件下，如何選擇學(xué)習及其他活動(dòng)，以使自己的總效用最大。因此，個(gè)人最優(yōu)活動(dòng)時(shí)間選擇可以用下列數學(xué)規劃來(lái)表示，即在效用最大化目標下求出;的數量。
根據效用最大化原理，采用庫恩塔克定理即可得出下式:
由上式知道，個(gè)人花在課程學(xué)習、課外活動(dòng)以及恢復性活動(dòng)的時(shí)間分別為
由于不同的學(xué)生。值是不同的，因此，每個(gè)人會(huì )有不同的選擇。當然，由于高校都規定了一定的上課時(shí)間，當學(xué)生發(fā)現上課時(shí)間很長(cháng)，超過(guò)自己學(xué)習活動(dòng)的最優(yōu)選擇時(shí)間，一些學(xué)生就開(kāi)始消級怠課，甚至逃課去選擇其他活動(dòng)。下面將分別對不同高校學(xué)生及同一高校不同學(xué)生因。值差異而在活動(dòng)時(shí)間選擇上的不同分別進(jìn)行討論。
(二) 值不同對學(xué)生活動(dòng)時(shí)間選擇影響
的不同值，對效用函數是有很大影響的。當時(shí)，活動(dòng)的總效用是隨大學(xué)生活動(dòng)量而呈現遞增的增加的，即活動(dòng)的邊際效用越來(lái)越大。當時(shí)，隨著(zhù)活動(dòng)內容量增加，帶來(lái)的總效用增加得越慢;當a,a=1時(shí)，總效用隨著(zhù)活動(dòng)內容量增加呈線(xiàn)性增加，這種情況少見(jiàn)(忽略掉)。因此根據的不同值可以歸為以下四大類(lèi)型，這可以分別與鮑威劃分的四類(lèi)學(xué)生—高度匹配型、被動(dòng)順應型、局部匹配型和排斥型學(xué)生相對應。
類(lèi)型I:精力旺盛的智慧型學(xué)生
類(lèi)型I的學(xué)生，不論哪種活動(dòng)內容量的增加都給他們帶來(lái)越來(lái)越大的效用。也就是他的學(xué)習內容越多，同時(shí)，課外活動(dòng)量越多，都會(huì )帶給他們的效用增加速度越來(lái)越快，我們可以稱(chēng)這種學(xué)生為精力旺盛的智慧型學(xué)生。不過(guò)，他們課外活動(dòng)效率也很高，可以比其他同學(xué)用更少的時(shí)間獲得相同的收益。他們絕大多數分布在重點(diǎn)大學(xué)，非重點(diǎn)大學(xué)也有少量這種學(xué)生。其平常表現為充分利用時(shí)間，各方面都表現得很優(yōu)秀，即將成為高素質(zhì)的全面發(fā)展型人才。
此類(lèi)學(xué)生，可以分為三種：知道，其花在課程學(xué)習上的時(shí)間要多于課外活動(dòng)的時(shí)間，課程學(xué)習帶給他的效用比課外活動(dòng)更大; ，其花在課程學(xué)習上的時(shí)間要少于課外活動(dòng)時(shí)間，課外活動(dòng)帶給他的效用更大其花在課程學(xué)習上的時(shí)間和課外活動(dòng)時(shí)間基本相當，他們善于平衡兩類(lèi)活動(dòng)。
類(lèi)型II:從眾意識較強的學(xué)生
這種類(lèi)型的學(xué)生，隨著(zhù)活動(dòng)內容量的增加，帶給他們效用的增量越來(lái)越小。因此，其參加各種活動(dòng)的主動(dòng)性不太強，更多地表現為一種服從于權威人士的跟從行為，有時(shí)也被稱(chēng)為“老好人學(xué)生”。與類(lèi)型I的同學(xué)相比，他們的跟隨和從眾意識較強。在非重點(diǎn)大學(xué)，可以常見(jiàn)他們的蹤影。這種類(lèi)型的學(xué)生，也可以像類(lèi)型I同學(xué)一樣分為三種，分析與上相同。
類(lèi)型III:學(xué)習努力型學(xué)生
此類(lèi)學(xué)生課程學(xué)習帶給他們的效用非常強，會(huì )花很多時(shí)間在這方面。知道，其花在課程學(xué)習上的時(shí)間要多于課外活動(dòng)的時(shí)間。因此，花費在課外活動(dòng)上的時(shí)間較少。他們覺(jué)得越增加課程學(xué)習，所帶來(lái)的總效用會(huì )增加得越快，學(xué)而后知不足，會(huì )加倍增加課程學(xué)習時(shí)間，在學(xué)校有時(shí)他們稱(chēng)為“書(shū)呆子”或“書(shū)蟲(chóng)”。
類(lèi)型IV“特長(cháng)生”和“頭疼學(xué)生”
知道，這種類(lèi)型的學(xué)生花在課程學(xué)習上的時(shí)間要少于課外活動(dòng)的時(shí)間。他們從課外的活動(dòng)中才能得到很大的效用。在這種類(lèi)型學(xué)生中，有的學(xué)生有一定的文體特長(cháng)，較受人歡迎;而有的學(xué)生，可能沉溺于各種游戲或者因戀愛(ài)等耽誤了學(xué)習，甚至有個(gè)別學(xué)生會(huì )在學(xué)�；烊兆�。
三、模型的擴展—時(shí)間選擇的進(jìn)一步討論
根據課程學(xué)習和課外活動(dòng)內容的不同，課程學(xué)習和課外活動(dòng)又可分別分為兩種。課程學(xué)習分為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習和工具課程的學(xué)習工具課程主要指英語(yǔ)，計算機，而數學(xué)歸于專(zhuān)業(yè)課)兩類(lèi);課外活動(dòng)分為文體活動(dòng)和戀愛(ài)、玩游戲等兩類(lèi)。
學(xué)生首先會(huì )在學(xué)習、課外活動(dòng)和恢復性活動(dòng)時(shí)間上按效用最大化目標進(jìn)行選擇，因此學(xué)習時(shí)間、課外活動(dòng)時(shí)間和恢復性活動(dòng)時(shí)間就分別確定了。其次，學(xué)生會(huì )在此時(shí)間限制內，分別確定各種活動(dòng)的時(shí)間，從而獲得最大程度的滿(mǎn)足。下面主要討論學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課程和工具課程學(xué)習時(shí)間的選擇，由于課外活動(dòng)中兩類(lèi)活動(dòng)的選擇與此類(lèi)似，從略。
設專(zhuān)業(yè)性課程學(xué)習內容量和工具性課程學(xué)習內容量分別用表示，學(xué)生在確定了學(xué)習的時(shí)間后，再選擇的大小。而學(xué)習單位內容專(zhuān)業(yè)性課程和工具性課程所花時(shí)間分別為和，根據學(xué)生在限定的時(shí)間內選擇專(zhuān)業(yè)性課程學(xué)習和工具性課程學(xué)習時(shí)間的不同，來(lái)追求效用最大化�？捎靡韵聰祵W(xué)規劃表示:
由上式知道，個(gè)人在專(zhuān)業(yè)性課程學(xué)習時(shí)間為工具性課程的學(xué)習時(shí)間為如果，則花在專(zhuān)業(yè)性課程上的學(xué)習時(shí)間不會(huì )少于工具性課程學(xué)習，反之則反是。
四、對影響大小的因素的討論
根據對效用函數的假設是單位活動(dòng)量所帶來(lái)的效用彈性，我們假設在一定的時(shí)期內，在一定的條件下，這些參數值對某個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是固定的。但是，隨著(zhù)時(shí)間和環(huán)境的改變，彈性也會(huì )改變。一般來(lái)說(shuō)，影響。a大小的因素不僅與個(gè)人對學(xué)習的興趣、學(xué)習的效率有關(guān)，更重要的是社會(huì )對知識的重視和賦予知識的報酬有關(guān)。如果知識能在社會(huì )中獲得豐厚的回報，a將會(huì )變大。當然，包括良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍也會(huì )正向影響。a大小。因此，大學(xué)生群體會(huì )因為社會(huì )對知識報酬的增加和對人才的尊重而更愿意花更多的時(shí)間學(xué)習。
主要與社會(huì )對大學(xué)生素質(zhì)要求、學(xué)校課外活動(dòng)組織教學(xué)能力以及學(xué)生對張揚個(gè)性、激發(fā)創(chuàng )造力和展示才華的要求有關(guān)。如果社會(huì )能形成重視素質(zhì)教育的大環(huán)境，并有良好的保障措施，學(xué)生將在這方面投入大量的時(shí)間。而當前一些流于形式的課外活動(dòng)反而會(huì )迫使學(xué)生選擇過(guò)多的學(xué)習時(shí)間，也會(huì )使一部分學(xué)生因為其內容膚淺而沉迷于游戲之中。
主要與個(gè)人因素有關(guān)，身心健康、營(yíng)養豐富將促進(jìn)個(gè)人獲得良好的休息和強健的體質(zhì)，這對保證其他活動(dòng)是大有裨益的;反之，對學(xué)習和課外活動(dòng)不感興趣，將會(huì )在這方面占用更多的時(shí)間。
主要關(guān)系到專(zhuān)業(yè)課與工具性課程的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習需要占用較長(cháng)的時(shí)間，要長(cháng)時(shí)期堅持才能獲得良好的回報;而工具性課程主要與學(xué)位資格和就業(yè)門(mén)檻相聯(lián)系，短期見(jiàn)效快。因此，短時(shí)間內，學(xué)生如果面臨畢業(yè)資格和就業(yè)的壓力，會(huì )花很多時(shí)間學(xué)習英語(yǔ)和計算機，即小會(huì )變得很大;而一旦拿到與學(xué)位等掛鉤的證書(shū)，中就會(huì )變得很小。但英語(yǔ)與計算計的學(xué)習卻是受用終生的，因此只有增強社會(huì )對這方面知識的廣泛需求才可能很好地平衡專(zhuān)業(yè)課程和工具課程的學(xué)習。
五、促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展的機制設計
(一)供給的制度方面
首先，社會(huì )要形成尊重人才、保障人才市場(chǎng)充分競爭的機制。這會(huì )促使大學(xué)生努力學(xué)習的預期收益變大，即學(xué)習的效用會(huì )變大，即參數會(huì )提高。其次，教育部門(mén)(包括高校)在教學(xué)體系制度設計上，應針對學(xué)分制、教學(xué)評估、學(xué)生社會(huì )實(shí)踐以及學(xué)生參與教學(xué)體系制度的制定設計作出科學(xué)的決策方案，讓學(xué)生能從自己所選擇的活動(dòng)中獲得更大的收益。這是因為制度保證了相應的各種參數值的增加，不同種類(lèi)的學(xué)生分別能從中獲益，成長(cháng)為適合社會(huì )多種需要的多元化人才。最后，對學(xué)生的獎懲制度要體現獎懲的導向作用，讓學(xué)生參與整個(gè)制度制定及運行的過(guò)程。
(二)供給的活動(dòng)內容方面
活動(dòng)內容指學(xué)習和課外活動(dòng)所涵蓋的知識、技能及所體驗的各種情境的內容的廣度和深度。教育部門(mén)要提供高質(zhì)量的各層次課程學(xué)習，以及豐富、高水平的課外活動(dòng)，社會(huì )也要提供給大學(xué)生更廣泛的社會(huì )實(shí)踐機會(huì )，來(lái)滿(mǎn)足大學(xué)生饑渴的求知欲望。在內容的提供方面，要保障各種類(lèi)各層次優(yōu)秀教師的供給以及各種活動(dòng)經(jīng)費，讓學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)時(shí)得到更多的鍛煉和知識技能的提升。
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