大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)變化的語(yǔ)用
論文摘要：從言語(yǔ)行為理論這個(gè)角度，本文嘗試分析大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)用意義，并針對大學(xué)英語(yǔ)改革的要求調整相關(guān)的課堂話(huà)語(yǔ)，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利完成和教學(xué)成果的完美體現。
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論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)改革；言語(yǔ)行為理論；教師課堂話(huà)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是我國高等教育改革中一項重要而迫切的任務(wù)，為適應中國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，2007年7月教育部制訂《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》)作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據。這場(chǎng)影響全國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成敗“完全取決于廣大外語(yǔ)教師的參與程度”，可見(jiàn)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中扮演的角色是舉足輕重的。在以學(xué)生為中心和基于計算機和課堂的教學(xué)模式下，教師角色的定位也已經(jīng)發(fā)生了變化，而教師課堂語(yǔ)言的變化是大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉換至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節，是大學(xué)英語(yǔ)教師能否成功轉型的關(guān)鍵因素之一�；诖�，本文以言語(yǔ)行為理論為框架，嘗試對大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)進(jìn)行分析和解釋?zhuān)懻摻處熣n堂用語(yǔ)的語(yǔ)用意義，幫助完善教師的課堂用語(yǔ)，以促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)有效而順利地進(jìn)行。
一、大學(xué)英語(yǔ)改革對英語(yǔ)教師提出的挑戰
(一)大學(xué)英語(yǔ)改革的目的
新的《要求》明確指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)的綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經(jīng)濟的發(fā)展和國際交流的需要。要達到這一目標，就要改變當前單一而落后的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)踐中增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，改變長(cháng)期以來(lái)以老師為主導的教學(xué)模式。
(二)大學(xué)英語(yǔ)改革對英語(yǔ)教師提出的要求和挑戰
在新的教學(xué)模式下，教師是推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當“活動(dòng)的策劃者、設計的參與者、提供咨詢(xún)服務(wù)的顧問(wèn)、和學(xué)生一起活動(dòng)的伙伴，同時(shí)教師還應該是活動(dòng)的組織者和指導者”。而傳統的外語(yǔ)教學(xué)往往把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言點(diǎn)的分析和舉例或對難句的釋義上，只注重提高學(xué)生的語(yǔ)言能力而忽略了語(yǔ)用能力的培養，這樣就使得學(xué)生的語(yǔ)法知識基礎好，但卻缺乏在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中得體地運用英語(yǔ)交際的能力。
這就要求英語(yǔ)教師在外語(yǔ)教學(xué)中，應分析、理解和使用不同語(yǔ)境中的言語(yǔ)行為，在課堂上提高他們的語(yǔ)用能力。同時(shí)，根據現在大學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師應充分調動(dòng)英語(yǔ)課堂氣氛。融洽的師生關(guān)系、新穎的課堂教學(xué)形式、輕松愉悅的學(xué)習氣氛能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣；使學(xué)生很好地與老師配合。而英語(yǔ)教師的成功與否都體現在和學(xué)生的互動(dòng)和課堂教學(xué)中，其課堂話(huà)語(yǔ)的精心選擇和巧妙利用能為課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展增色和加分，是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節。外語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的變化或改進(jìn)是外語(yǔ)教師角色轉變中的新要求和新角度。
二、言語(yǔ)行為理論簡(jiǎn)述
言語(yǔ)行為理論由奧斯汀(J．L．Austin)提出，奧斯汀認為，在說(shuō)話(huà)的時(shí)候，說(shuō)話(huà)人同時(shí)施行著(zhù)三種言語(yǔ)行為，即言?xún)刃袨�、言外行為和言后行為。言�(xún)刃袨橹傅氖钦f(shuō)話(huà)行為本身，言外行為指的是通過(guò)說(shuō)話(huà)這一動(dòng)作所施行的一種行為，言后行為指的是說(shuō)話(huà)帶來(lái)的進(jìn)一步后果。而后，塞爾(Searle)發(fā)展了奧斯汀的言語(yǔ)行為理論，首先提出了問(wèn)接言語(yǔ)行為的概念：當說(shuō)話(huà)人出于某種意圖不愿直接使用施為話(huà)語(yǔ)時(shí)，他就會(huì )采用間接的言語(yǔ)手段來(lái)實(shí)現某種言語(yǔ)行為。間接言語(yǔ)行為分為規約性和非規約性?xún)煞N規約性間接言語(yǔ)行為是指按照語(yǔ)言使用者長(cháng)期使用語(yǔ)言的習慣來(lái)推斷間接的“言外之力”；非規約性間接言語(yǔ)行為則主要依靠交際雙方共知的語(yǔ)言信息和所處的特定語(yǔ)境來(lái)推斷其“言外之力”。
奧斯汀和塞爾的言語(yǔ)行為理論為增進(jìn)人們的語(yǔ)言知識和深化語(yǔ)言研究起到積極的作用，言語(yǔ)行為理論告訴我們，人類(lèi)學(xué)習和使用語(yǔ)言都是為了更好地用語(yǔ)言來(lái)做事，這種語(yǔ)言觀(guān)，有助于我們對言語(yǔ)交際的實(shí)質(zhì)的理解，從而更好地參與交際和成功交際。
三、言語(yǔ)行為理論在大學(xué)教學(xué)改革中教師課堂話(huà)語(yǔ)變化中的語(yǔ)用啟示
(一)教師課堂話(huà)語(yǔ)
教師課堂話(huà)語(yǔ)指的是教師在課堂上傳授知識和組織課堂教學(xué)所使用的話(huà)語(yǔ)，教師課堂話(huà)語(yǔ)根據話(huà)語(yǔ)方式和語(yǔ)用功能可大致分為兩大類(lèi)：組織教學(xué)語(yǔ)言和傳授信息語(yǔ)言。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下，在言語(yǔ)行為理論指導下應適當地調整陳舊的課堂組織語(yǔ)言和傳授知識語(yǔ)言，使教師話(huà)語(yǔ)具有示范性和針對性。
(二)言語(yǔ)行為理論在大學(xué)教學(xué)改革中教師課堂話(huà)語(yǔ)變化的語(yǔ)用啟示
1．組織教學(xué)語(yǔ)言 組織教學(xué)語(yǔ)言是指教師在教學(xué)過(guò)程中組織、管理、指導課堂活動(dòng)所使用的語(yǔ)言，包括問(wèn)候和寒暄、指令、課堂提問(wèn)、反饋語(yǔ)等。
問(wèn)候與寒暄是教師每節課都要使用的課堂話(huà)語(yǔ)。傳統教學(xué)課堂中有些教師會(huì )一臉嚴肅地問(wèn)候或直接進(jìn)入主題，還有些教師的問(wèn)候寒暄形式單調，千篇一律。這都是因為他們沒(méi)有意識到寒暄問(wèn)候行為的功能作用，沒(méi)有利用語(yǔ)境和情境進(jìn)行教學(xué)，不能創(chuàng )造良好的交際氣氛，因而收不到預期的言后行為效果。而在英語(yǔ)課堂上，教師可用“Goodmonr。ing!”，“Iseverybodyhere?”等表達方式來(lái)親切問(wèn)候學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)入課堂，集中注意力。這些話(huà)語(yǔ)在課堂語(yǔ)言環(huán)境中可實(shí)現三種言語(yǔ)行為。首先，用問(wèn)候語(yǔ)完成了言?xún)刃袨�，向學(xué)生問(wèn)好；同時(shí)完成言外行為，即與學(xué)生寒暄問(wèn)候，建立課堂秩序，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，引入課堂教學(xué)；另外，這個(gè)話(huà)語(yǔ)還有個(gè)言后行為，目的是為了縮短師生間的距離，建立和諧的師生關(guān)系，為課堂互動(dòng)打下良好基礎。
在寒暄與問(wèn)候這一言語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)生也是交際的一個(gè)主體，教師的話(huà)語(yǔ)應該貼近他們，使之感到有交流的空間，對引發(fā)的話(huà)題有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，并能夠自信地、自然地進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)。因此，教師課堂上要注意建立和諧的課堂氣氛和條件，提供合適的語(yǔ)境信息，利用課內外事件與環(huán)境，天氣，節假日，重大事件，學(xué)生興趣等作為話(huà)題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生。教師應更多地使用利用語(yǔ)境和情境進(jìn)行師生交流的形式進(jìn)行問(wèn)候，讓學(xué)生有更多的交流欲望與空間，使言后行為達到事半功倍的效果。
指令是組織和維系課堂的重要手段，教師指令語(yǔ)可以起管理作用、過(guò)渡作用和教學(xué)作用。教師課堂指令的言外行為目的是讓作為聽(tīng)話(huà)人的學(xué)生去做某事，或完成某個(gè)任務(wù)，或改變某個(gè)行為等，這與言語(yǔ)行為理論的以言成事的目的相符。為此，教師常常會(huì )用祈使句來(lái)發(fā)布命令。雖然祈使句言簡(jiǎn)意賅，能增強老師的威信，但是要跟據不同的言語(yǔ)環(huán)境和不同的學(xué)生個(gè)體，調整指令的語(yǔ)氣范圍，用不同的言語(yǔ)行為方式達到不同的言語(yǔ)行為目的，而單一的祈使句的指令會(huì )讓學(xué)生無(wú)法接受，而產(chǎn)生逆反心理，所以應盡量采取可以讓學(xué)生接受的語(yǔ)言形式，如“Wouldyou……”或“Couldyou……”，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的尊重。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應根據不同的場(chǎng)合和被問(wèn)者情況決定使用何種語(yǔ)言形式來(lái)發(fā)布指令，更有效地達到既清楚明了地讓學(xué)生去做事又照顧到學(xué)生心理的效果。
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