職高數學(xué)課堂教學(xué)探討
要想提高課堂教學(xué)效果，就必需改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，要求教師不斷地形成新的基本技能，不再以知識形態(tài)來(lái)呈現，而是以行為的方式來(lái)呈現;不斷地更新觀(guān)念，不斷探索，以適應時(shí)代的發(fā)展。以下是yjbys小編為您整理的職高數學(xué)課堂教學(xué)探討論文，希望能對您有所幫助。
摘 要：教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，教學(xué)改革是課程改革系統工程中必不可少的一環(huán)，教育者與受教育者的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系，教學(xué)過(guò)程既不是單純的學(xué)生，也不是單純的教師。教師和學(xué)生是教或學(xué)的中心人物，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
關(guān)鍵詞：主體;師生關(guān)系;教學(xué)模式;教法
如何改進(jìn)和優(yōu)化數學(xué)的課堂教學(xué)，是我們數學(xué)教師必須研究的一個(gè)課題。本文結合筆者多年教學(xué)實(shí)際，從以下幾個(gè)方面來(lái)探討改進(jìn)和優(yōu)化數學(xué)的課堂教學(xué)，即從改進(jìn)師生關(guān)系、改變教學(xué)形式、變抽象為生動(dòng)、改善數學(xué)教學(xué)雙邊活動(dòng)、課后練習因材而備五點(diǎn)談?wù)剬β毟邤祵W(xué)課堂教學(xué)探討與建議。
一、改進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生成為主體
中外教育史上的許多的教學(xué)方法，有的強調教師的主導作用，有的則帶有濃厚的學(xué)生中心主義的色彩，而現代教學(xué)方法既重視學(xué)生的主體地位，又肯定教師的主導作用，不難看出在傳統教學(xué)中教學(xué)溝通的形式是制度化了的形式：以教師為中心。教師與學(xué)生是一種不平等的關(guān)系，而是指導與被指導、命令與服從的關(guān)系，這種關(guān)系滲透著(zhù)教師的權威，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。其實(shí)學(xué)生才是數學(xué)學(xué)習的主人，教師只是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者，更是一個(gè)好的合作者。教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)不僅是教師與學(xué)生之間一對一的關(guān)系，也是學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系，而教學(xué)就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進(jìn)行的�，F實(shí)的教學(xué)分析表明，教育者與受教育者的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系，師生是二位一體的，師生的活動(dòng)是相互聯(lián)系、相互配合的。怎樣改進(jìn)師生之間的關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體呢?筆者認為要注意以下三點(diǎn)。
(1)以平等的身份同學(xué)生交往
平等的師生關(guān)系是教師與學(xué)生交往的前提，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就沒(méi)有良好的數學(xué)教學(xué)，教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，都具有獨立人格價(jià)值，兩者在人格上完全平等，如果師生人際關(guān)系中普遍存在著(zhù)教師中心主義和管理主義，將嚴重剝奪學(xué)生的自主權，傷害學(xué)生的自尊心，摧殘學(xué)生的自信心，由此將導致學(xué)生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系將經(jīng)常處于沖突和對立之中。改變師生關(guān)系因此被廣大教育工作者所重視。通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是數學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)。讓學(xué)生體會(huì )到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)。對教學(xué)而言交往意味著(zhù)對話(huà)，意味著(zhù)參與，意味著(zhù)相互建構;對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放，個(gè)性的張顯;對教師而言，交往意味著(zhù)上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。
(2)改進(jìn)評價(jià)方法，增強學(xué)生的自信心
數學(xué)大綱要求“對教學(xué)的評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué);對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。”評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，良好的評價(jià)方法能激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。既重視學(xué)生在評定中的個(gè)性化，還要保護學(xué)生的自尊心和自信心，又倡導讓學(xué)生在評定中學(xué)會(huì )合作與交流，使學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。
(3)尊重學(xué)生的個(gè)體差異
“由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必是多樣化的。”這要求教師必須因材施教，也是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展的有效的途徑，“學(xué)生的個(gè)體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認識水平和學(xué)習能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需要。”教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中表現出來(lái)的不同的水平。特別是對學(xué)習困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，嘗試著(zhù)用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法;教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，要用放大鏡去看這些所謂的“差生”的優(yōu)點(diǎn)，對出現的錯誤不能一棒子打死，而應該耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自
己去改正，從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
二、改善數學(xué)教學(xué)雙邊活動(dòng)
每一種教學(xué)方法都是相互聯(lián)系著(zhù)的師生活動(dòng)方式的結合體。提高教學(xué)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵是教師把握好引導學(xué)生獨立思考的度，保證學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的思維參與度，使他們在學(xué)習過(guò)程中保持高水平的思維活動(dòng)，傳統的教學(xué)往往是一支粉筆和一張講臺，基本上是老師講，學(xué)生聽(tīng)，很少有教學(xué)雙邊活動(dòng)進(jìn)行，而數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在活動(dòng)中一方面能充分展示他們的才能;另一方面能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習。教師應當將教師講授與學(xué)生嘗試相結合，教師的作用主要體現在對如何發(fā)現問(wèn)題、如何找到解決問(wèn)題的方法等方面的引導上，學(xué)生則需要通過(guò)獨立思考和嘗試活動(dòng)，具體實(shí)施解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生才是數學(xué)學(xué)習的真正的主人，教師只是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
三、聯(lián)系實(shí)際，變抽象為生動(dòng)
由于數學(xué)教學(xué)歷來(lái)存在嚴重脫離實(shí)際的弊病，只有少數的應用問(wèn)題是聯(lián)系實(shí)際的，從來(lái)讓許多的學(xué)生總認為數學(xué)是很抽象、很深奧的學(xué)問(wèn)(特別是立體幾何)，不是一般人能學(xué)好的，需要把課本上所有的結論統統背熟，然后模仿例題做習題、再做習題.死記硬背加題海戰術(shù)。還認為數學(xué)課是充滿(mǎn)了定義、定理、圖形和符號等，“冷冰冰”的，其實(shí)數學(xué)是很生動(dòng)的，只要老師在學(xué)習中呈現一個(gè)實(shí)際問(wèn)題或是一種生活現象，讓同學(xué)們認識到數學(xué)來(lái)源于生活，讓數學(xué)中每一個(gè)新的知識點(diǎn)，都是從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)建立起來(lái)的，為了解決實(shí)際問(wèn)題而提出一些方法和策略，抽去這些方法和策略的實(shí)際背景，就形成了數學(xué)模型，
例如在學(xué)習排列與組合問(wèn)題時(shí)，老師可以結合實(shí)際生活出這樣的一道思考題，開(kāi)拓學(xué)生的視野：
深圳福利獎券是35個(gè)號碼選7個(gè)號碼，每注2元，去年下半年連續有多期沒(méi)有人中一等獎，獎金累計已經(jīng)達到近2000萬(wàn)，某一位投機分子想：“如果我把獎券中獎的可能性全都購買(mǎi)下來(lái)，一定能獲得一等獎。”請你想一想，這位投機分子能否得逞?他必須投入多少資金?
這樣一些貼近生活和社會(huì )實(shí)際的問(wèn)題，引起了學(xué)生的極大的學(xué)習興趣。數學(xué)總是從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去.學(xué)會(huì )了數學(xué)，就學(xué)會(huì )了思維，學(xué)會(huì )了思維就學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的方法。
四、完善課堂教學(xué)模式
教師應創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中我嘗試著(zhù)將一個(gè)班級分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組又由幾名(或十幾名)學(xué)生組成。這樣的小組完全可以各科協(xié)作，共同分組，共同評價(jià)。這是一種合作式的競爭。在這種競爭中，只有取得群體的成功，才能獲得個(gè)人的成就，而個(gè)人獲得成就的機會(huì )也會(huì )因其他學(xué)生的存在而增加。個(gè)人能否達到目標取決于群體目標的實(shí)現，成就是互享的。
我的分組討論的教學(xué)模式如下：
教師指導(5-8分鐘)教師巡回輔導解惑答疑(25-30分鐘) (5-10分鐘)
該模式是相對穩定，但并非一成不變，根據教學(xué)內容可適當調整部分環(huán)節。只有教師創(chuàng )設好問(wèn)題情境、引導學(xué)生嘗試探究、組織學(xué)生交流、開(kāi)展變式訓練、歸納概括、反思等步驟，同時(shí)充分相信學(xué)生的聰明才智，善待學(xué)生的好奇心、求知欲及積極的想象力和聯(lián)想思維，贊賞學(xué)生的自我表現欲望，激勵和培養學(xué)生的求異思維、變通思維和獨創(chuàng )思維，互相交流就會(huì )培養為學(xué)生嚴密思維的習慣。
五、課后練習因材而備、因人而定
課后練習是指教師在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程后，為鞏固數學(xué)課堂教學(xué)效果而設置的，因而必需因材而備、因人而定，精選習題，運用多種練習手段，結合“分層次練習”促進(jìn)和幫助學(xué)生達到學(xué)以致用，培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
運用“多層次練習、因材施教”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。由于學(xué)生的基礎和接受能力上的差異，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)也參差不齊，在這種情況下，如果我們采取統一練習法，則不能使學(xué)生充分發(fā)展，好學(xué)生往往會(huì )認為數學(xué)也不過(guò)如此，太簡(jiǎn)單了;而差生卻往往感到數學(xué)太難了，跟不上，以至造成好學(xué)生不冒尖，差生無(wú)進(jìn)步的局面，最終導致他們對數學(xué)都失去了興趣。要防止和改變這種局面，我認為在練習的過(guò)程中，為確保學(xué)生多層次的差異，采用“多層次練習”更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，要想提高課堂教學(xué)效果，就必需改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，要求教師不斷地形成新的基本技能，不再以知識形態(tài)來(lái)呈現，而是以行為的方式來(lái)呈現;不斷地更新觀(guān)念，不斷探索，以適應時(shí)代的發(fā)展。
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