對高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)應用能力培養的探討
論文關(guān)鍵詞: 高職高專(zhuān) 英語(yǔ)應用能力 現狀 對策
論文摘 要: 高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)既不同于中學(xué)階端的理論性教育,又不能一味地照搬本科式的英語(yǔ)教學(xué)模式。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)應注重對學(xué)生英語(yǔ)應用能力的培養,以實(shí)用為主。本文分析了目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題,對高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)應用能力的培養提出了幾點(diǎn)建議。
一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的現狀
高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)和其他高校乃至中小學(xué)一樣,受到了足夠的重視,對其投入也同樣之多,可得出的結果卻不是那么令人滿(mǎn)意。那么,這種結果是如何造成的呢?首先,學(xué)生的基礎問(wèn)題�？紤]到生源問(wèn)題,大部分高職高專(zhuān)學(xué)校對學(xué)生的單科成績(jì)并不作限制。很多未能進(jìn)入本科學(xué)院而升入高職高專(zhuān)院校的學(xué)生,主要原因就是英語(yǔ)或數學(xué)成績(jì)太差。這就導致了入學(xué)后學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊,大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱。這些學(xué)生對于英語(yǔ)既缺乏學(xué)習興趣,也缺少學(xué)習英語(yǔ)的有效方法和策略。其次,從教學(xué)方面來(lái)看,自高校擴招以來(lái),高職高專(zhuān)學(xué)生規模不斷擴大,而師資力量的增長(cháng)卻逐漸無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需求,很多學(xué)校不得不采取大班教學(xué)的模式,這樣的模式使得老師和學(xué)生很難在課堂上展開(kāi)討論,給學(xué)生更多的發(fā)言和練習的機會(huì )。此外,高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數也由于其他各種專(zhuān)業(yè)課的原因而不得不進(jìn)行壓縮,很多學(xué)校都不足200課時(shí)。由于班級人數和教學(xué)時(shí)數所限,導致了有些教師在課堂上常常采用以教師為主的授課方式,使學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。這些對于培養高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)的應用能力而言,都是一種沖突。
二、培養學(xué)生英語(yǔ)應用能力的對策
1.針對學(xué)生基礎參差不齊的情況,在教學(xué)中教師可以采取分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)是根據學(xué)生現有的英語(yǔ)知識、能力水平和潛力傾向,把學(xué)生分成幾組水平相近的群體分別教學(xué),在教師恰當的分層策略和相互作用中,使各個(gè)群體得到最好的發(fā)展,以達到更好的教學(xué)實(shí)踐效果。在決定分層前,教師可以通過(guò)問(wèn)卷調查,和輔導員溝通,與學(xué)生直接交流,召開(kāi)不同層面的思想動(dòng)員會(huì ),收集分析學(xué)生的問(wèn)卷內容,以及時(shí)調整分層教學(xué)方案,充分做好分層教學(xué)前的準備工作。分層教學(xué)有四種基本模式:①班內分層目標教學(xué)模式:它保留班級編制,但在實(shí)際教學(xué)中,從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的目標,進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導,組織不同層次的檢測,使各類(lèi)學(xué)生的能力都得到充分的體現和發(fā)展。②分層走班模式:根據學(xué)校進(jìn)行的摸底結果,按照學(xué)生的知識和能力水平,分成三個(gè)層次,組成新的教學(xué)班集體。③能力目標分層監測模式:進(jìn)行知識與能力的分層教學(xué),由學(xué)生根據自身的條件,自主選擇相應的學(xué)習層次,然后再根據努力的情況及后續學(xué)習的現狀,再進(jìn)行學(xué)期末的層次調整。三個(gè)層次可暫且稱(chēng)為A、B、C層。教師在教學(xué)中,對A層的學(xué)生要做到少講多練,讓他們獨立學(xué)習,注重培養其綜合知識運用的能力,對B層的學(xué)生,則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),著(zhù)重在掌握基本知識和訓練基本技能上下功夫;對C層的學(xué)生則放低起點(diǎn),淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必需的基礎知識和基本技能。
2.針對高校擴招所帶來(lái)的幾種問(wèn)題,教師可以采取以下解決方法。①改變傳統的教學(xué)理念。在中學(xué)階段,教師給學(xué)生傳授的是基礎,是知識理念,而高職高專(zhuān)階段的學(xué)生不同于高中階段的學(xué)生,他們已經(jīng)成為了有能力的學(xué)習者。那么,教師的首要任務(wù)就是做一個(gè)學(xué)習的激勵者,在入學(xué)的初期就要幫助學(xué)生建立起學(xué)習的興趣和自信心,養成好的學(xué)習習慣,而這些正是日后促進(jìn)學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的重要因素。這正是我們所常說(shuō)的“授人以漁”,而非“授人以魚(yú)”。②形成以學(xué)生為主的教學(xué)觀(guān)念。高校的擴招使得學(xué)生基數不斷增加,從而顯得師資力量相對不足,導致了大部分高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)都是采取大班形式的以教師為主體的教學(xué)模式,而這樣的教學(xué)模式與我們語(yǔ)言教育的觀(guān)念是相違背的。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家Simon Delaso說(shuō)過(guò),“一種技能的獲得,無(wú)論是涉及打字,演奏樂(lè )器還是學(xué)習外語(yǔ),都要求學(xué)習者與老師不平分工作,而做大部分工作”。教師必須少一點(diǎn)講授,多一點(diǎn)引導。在課堂上,教師應當充分發(fā)揮駕馭組織能力,明確以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。教師就好比一位導演,而學(xué)生則是主角,教師可以盡量提供一些實(shí)際的情境、材料、環(huán)境,采取問(wèn)答、討論、表演等方式提高學(xué)生對語(yǔ)言的實(shí)際運用能力。③積極利用各種教學(xué)資源。舊的課堂模式非常簡(jiǎn)單,一位老師一支粉筆,該寫(xiě)的寫(xiě),該記的記,但這樣的模式在現在來(lái)看既浪費時(shí)間又起不到很好的效果。在教學(xué)過(guò)程中,采用先進(jìn)的教學(xué)手段一來(lái)可以有效地節約時(shí)間,提高教學(xué)效率,二來(lái)能夠進(jìn)一步地增加教師授課的信息量。像投影機、錄放機、擴音器、幻燈、多媒體電腦,以及集各種教學(xué)儀器為一體的多功能網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)音教室都可以成為目前英語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)手段�；ヂ�(lián)網(wǎng)上的語(yǔ)言學(xué)習資料、信息等,應有盡有。而教學(xué)軟件的運用,使得學(xué)生與老師之間的課堂交流更加便利,更加直觀(guān)生動(dòng)。④豐富學(xué)生課堂以外的語(yǔ)言學(xué)習空間。由于大班授課,學(xué)時(shí)緊張,使得英語(yǔ)的課堂教學(xué)時(shí)間非常有限。而英語(yǔ)學(xué)習是一門(mén)實(shí)踐課,學(xué)生需要在課外有更多的運用英語(yǔ)的練習機會(huì ),這就需要教師為他們創(chuàng )造出這樣的一種學(xué)習氛圍。如利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間展開(kāi)以英語(yǔ)為基礎的口頭或筆頭的交流,開(kāi)放語(yǔ)言實(shí)驗室進(jìn)行人機對話(huà),組織學(xué)生一起動(dòng)手建立專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)站,讓他們在參與中鍛煉自己的英語(yǔ)運用能力。此外教師還可以組織一些英語(yǔ)活動(dòng)小組,如英語(yǔ)角、英語(yǔ)競賽、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)協(xié)會(huì )等,舉辦一些英語(yǔ)晚會(huì )、英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)話(huà)劇比賽等,通過(guò)多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),引起學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣,培養其語(yǔ)言運用能力。⑤建立科學(xué)的英語(yǔ)評估體系。傳統的英語(yǔ)評估體系很單一,基本只看筆試成績(jì),而忽視了口語(yǔ)和聽(tīng)力等方面的考核。這種方式顯然無(wú)法全面地體現學(xué)生的英語(yǔ)能力水平。我們應該減少筆試在考核中的比例,采取多元式的評估體系;將考核的重點(diǎn)放在全面掌握讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、譯等各項技能上;增加考核指標,采取卷面成績(jì)和課堂表現,以及各種英語(yǔ)等級證書(shū)相結合的方式,加大平時(shí)成績(jì)所占比重,這樣也可以督促學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現。另外,評價(jià)的標準也應具有客觀(guān)性,采用客觀(guān)記錄和教師評價(jià)相結合的方式,組內和組間互評,學(xué)生自評與教師評價(jià)相結合,學(xué)業(yè)成績(jì)和合作態(tài)度等品質(zhì)相結合。這樣可使評價(jià)體系從單一轉向多元化,使得我們的評價(jià)體系更具科學(xué)性。
綜上所述,高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)自身不可避免的問(wèn)題和不足,我們應該著(zhù)重解決好這些問(wèn)題與不足,并且在此基礎上體現出高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的特色,貫徹“實(shí)用為主,夠用為度”的原則,高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的特色與本科英語(yǔ)教學(xué)是不同的,是既強調語(yǔ)言基礎與語(yǔ)言應用能力并重,又體現專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)能力的教學(xué)。
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