高校專(zhuān)任教師教育技術(shù)能力要求及評價(jià)問(wèn)題分析

　　論文關(guān)鍵詞:高校專(zhuān)任教師　技術(shù)能力　評價(jià)體系

　　論文摘要:專(zhuān)任教師的教育技術(shù)能力必定是多種多樣的能力，其能力評價(jià)應該堅持評價(jià)緯度多元且要反映教師的個(gè)體差異，能力評價(jià)工作應從定性評價(jià)發(fā)展成為定性與定量相結合的系統性評價(jià)。在分析高校專(zhuān)任教師教育技術(shù)能力要求的基礎上，指出高校專(zhuān)任教師教育技術(shù)能力評價(jià)中存在的問(wèn)題和不足。

　　1教育技術(shù)研究本質(zhì)及能力要求

　　1.1教育孩術(shù)研憲峰質(zhì)

    隨著(zhù)數字化技術(shù)和信息化的飛速發(fā)展，教育技術(shù)被賦予的內容將會(huì )隨著(zhù)時(shí)代的改變而更加完善。教育技術(shù)的研究本質(zhì)可以概括為:教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng )造、使用、適當的技術(shù)性的過(guò)程和資源，為促進(jìn)學(xué)習和改善績(jì)效的研究和符合規范的實(shí)踐。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的基礎是媒體的學(xué)習理論、課程與教學(xué)理論、教育理論;技術(shù)基礎包括多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、數據庫技術(shù)三大技術(shù);基礎包括技術(shù)主義和人本主義。

　　1.2專(zhuān)任教師教育技術(shù)能力要求

　　1.2.1具有直好的信息素養“素養”一般是指人所具有的那些相對穩定的心智能力和實(shí)際操作能力及水平的基礎性因素。而信息素養是指人在心智能力和實(shí)際操作能力及水平上與信息的獲取、處理、加工、利用等相關(guān)的相對穩定的基礎性因素。高校專(zhuān)任教師的信息化素養可概括為。一習:明白自己的信息需求;能基于信息需求系統闡述問(wèn)題;具有挖掘信息源的能力，能制訂信息檢索方案;承認明智決策的制訂需要準確和完整的信息;能檢索、利用以數據庫為基礎的信息源;具有評價(jià)信息的能力;能組織信息進(jìn)行實(shí)際應用;具有信息的整合能力;能以批判性思維利用信息去解決問(wèn)題。

　　1.2.2信息化教學(xué)設計的能力要求信息化教學(xué)設計就是運用系統方法，充分利用現代信息技術(shù)進(jìn)行教育信息化過(guò)程中的教師教育技術(shù)能力和信息資源建設，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節和要素，為學(xué)習者提供良好的信息化學(xué)習條件，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。教師在信息化教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設計的能力包含:以學(xué)習為主體，能注重學(xué)生學(xué)習能力的培養;能注重學(xué)習信息資源的多樣性和差異性,能用任務(wù)驅動(dòng)、問(wèn)題驅動(dòng)方式，依托教學(xué)情境去確定和教授學(xué)習策略與技能;具有協(xié)作學(xué)習意識，這種協(xié)作學(xué)習意識應是立體化的協(xié)作意識，包括學(xué)生之間、師生之間、教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習;強調針對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源的評價(jià)。

　　1.2.3實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的能力要求信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認知工具、主要的教學(xué)媒體、重要的教材形態(tài)。信息化時(shí)代的教師除了要具有現代教育教學(xué)理論和基本的信息素養外，還應具有把信息技術(shù)有效地應用于教學(xué)中的能力，使得技術(shù)能夠很好地支持教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，教師只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐才能明確信息技術(shù)在素質(zhì)教育中的重要性，才能明確信息技術(shù)與課程整合是教育現代化的標志，有助于樹(shù)立應用信息技術(shù)的決心與信心。

　　1.2.4評價(jià)和反思意識的能為要求評價(jià)和反思是提高教師專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑，高校教師面臨的挑戰以及教師職業(yè)的特點(diǎn)要求高校教師必須要具有隨時(shí)對自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)和反思的能力。高校教師只有具有評價(jià)和反思的意識，才能時(shí)刻以開(kāi)放的心態(tài)與他人合作，交流思維的過(guò)程和思維的結果，才能用新的教學(xué)理念對照自己，不斷反思、評估、自己利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的行為，善于發(fā)現和掌握教育教學(xué)的規律，分析其中的不足，提出整改的方案，探求解決問(wèn)題的策略。

　　2能力評價(jià)問(wèn)題分析

沒(méi)有評價(jià)的教育是不完整的、也是盲目的，對專(zhuān)任教師進(jìn)行教育技術(shù)能力評價(jià)是教育技術(shù)應用過(guò)程中非常重要的環(huán)節。目前，大多數高校對專(zhuān)任教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行評價(jià)的情況為:缺少必要的對能力評價(jià)工作的管理，即便存在評價(jià)也仍然沿襲傳統的理念、思想，靠一張試卷完成理論知識和操作技能的評價(jià)，對能力的測試只用筆試的方式，忽視了教育技術(shù)最根本的實(shí)踐性、情境性的特點(diǎn)。教育技術(shù)代表先進(jìn)的教育理念，是一門(mén)技術(shù)，是進(jìn)行現代化教學(xué)的工具，體現的是一種能力。筆試形式并不能準確地反映教師對教育技術(shù)的理解與掌握情況。這說(shuō)明以傳統的考試方式對專(zhuān)任教師教育技術(shù)能力進(jìn)行評價(jià)，不能真實(shí)反映專(zhuān)任教師掌握和應用教育技術(shù)的能力情況。對高校專(zhuān)任教師教育技術(shù)能力評價(jià)過(guò)程中的間題進(jìn)行歸納和總結，發(fā)現存在下面一些問(wèn)題。

　　2.1能力評價(jià)缺失科學(xué)定位

    目前，大多數高校專(zhuān)任教師教育技術(shù)能力評價(jià)僅依靠評價(jià)的鑒定選擇功能，實(shí)行的是一種獎懲目的的評價(jià)。這種評價(jià)是不完全的評價(jià)，是一種終結性的面向過(guò)去的評價(jià)，忽視了對教師評價(jià)后的激勵、改進(jìn)和導向功能，不利于促進(jìn)教師的發(fā)展。獎懲性的教師教育技術(shù)能力評價(jià)在某種程度上可以促進(jìn)改革，但這種動(dòng)力是自上而下的，常常只能引起少數人的共鳴和響應。從根本上講，這種教師教育技術(shù)能力評價(jià)難以引起全體教師的重視，也難以調動(dòng)全體教師的工作積極性，更難以促進(jìn)全體教師教育技術(shù)能力的提高。

　　2．2沒(méi)有系統、嚴謹的能力評價(jià)體系

    高校對能力評價(jià)的“指標項”內容有所不同，但都大同小異，在對提高專(zhuān)任教師應用技術(shù)的積極性及促進(jìn)能力發(fā)展方面沒(méi)有太大的成效，存在一些問(wèn)題。

    (1)能力評價(jià)指標的制訂缺乏深層次調研且沒(méi)有具體的評價(jià)標準。評價(jià)指標的制訂沒(méi)有與高校專(zhuān)任教師教育技術(shù)能力的自身特點(diǎn)和課程建設、教學(xué)工作實(shí)際相結合，沒(méi)有將個(gè)人教育技術(shù)能力的發(fā)展與學(xué)校的要求很好地結合起來(lái)切，而且在設計、制訂評價(jià)指標標準的過(guò)程中，大都沒(méi)有廣泛征求教師意見(jiàn)、沒(méi)有開(kāi)展深層次調研，這樣不系統、不嚴謹的評價(jià)指標標準直接造成能力評價(jià)指標標準層次不是偏低就是偏高，評價(jià)標準不能反映高校專(zhuān)任教師教育技術(shù)能力的實(shí)際情況。與此同時(shí)，一項好的評價(jià)指標任務(wù)的落實(shí)離不開(kāi)詳細、具體的評價(jià)規范，而目前能力評價(jià)中都少有這樣的規范支持。

    (2)能力評價(jià)指標標準在設計方式上存在問(wèn)題，評價(jià)指標標準無(wú)法兼顧全面性與可操作性。能力評價(jià)工作多數由學(xué)�，F代教育技術(shù)中心全權代理，教務(wù)處、系(院)、教師參與度不高，致使能力評價(jià)指標標準沒(méi)有按照指標設計的原則、方法和步驟來(lái)科學(xué)設計，結果使能力評價(jià)指標標準科學(xué)性不強。在這個(gè)標準中，指標數相對較少，不能很好地、全面地描述專(zhuān)任教師的教育技術(shù)能力，而且評價(jià)成績(jì)標準只有“優(yōu)、良、中、差”的4個(gè)等級，沒(méi)有進(jìn)行定量的指標權重設計，很難對教師教育技術(shù)能力進(jìn)行定量評價(jià)。

    (3)不同職稱(chēng)、不同年齡、不同專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)任教師使用同樣的能力評價(jià)指標標準，沒(méi)有根據專(zhuān)任教師教學(xué)的職責和任務(wù)的差異性來(lái)設計能力評價(jià)指標標準，缺乏合理性。能力評價(jià)指標標準體現不出高校在教師教學(xué)信息化建設上的戰略目標，也體現不出學(xué)校的和辦學(xué)理念因。

    (4)能力評價(jià)指標標準與評價(jià)之間存在矛盾。在評估中，一直沿用一個(gè)能力評價(jià)指標標準，沒(méi)有跟隨教育技術(shù)實(shí)際發(fā)展情況對評價(jià)指標進(jìn)行及時(shí)調整。雖然有些學(xué)校能力評價(jià)指標標準隨著(zhù)教育技術(shù)的發(fā)展更新了一些，但還是與以往制訂的指標標準“形不似而神似”，不能與學(xué)校所制訂的教師信息化建設戰略發(fā)展目標相結合。

    (5)能力評價(jià)指標標準定性的評價(jià)結果存在較大的模糊性。評價(jià)結果只是教師在教育技術(shù)能力評價(jià)方面得到幾個(gè)優(yōu)、幾個(gè)良的結果，但教師教育技術(shù)能力到底怎么樣很難準確判斷，評價(jià)結果存在較大的模糊性。另外，在評價(jià)過(guò)程中也缺少評價(jià)教師教育技術(shù)能力的技術(shù)平臺，并且也沒(méi)有依托教師實(shí)際的教學(xué)過(guò)程與成果，使得教師教育技術(shù)能力難有展示的情景、空間。

　　2．3能力評價(jià)過(guò)程重理論輊實(shí)踐

    專(zhuān)任教師教育技術(shù)的能力主要是教師在教育教學(xué)中應用現代和使用信息技術(shù)手段的能力，并以促進(jìn)學(xué)習、實(shí)現教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源優(yōu)化為目的，以達到學(xué)生學(xué)、教師教的最大成效，它的主體應該是教學(xué)過(guò)程四。而目前大多數高校對教師教育技術(shù)能力的評價(jià)主要依托教師的教育技術(shù)能力評價(jià)試卷，且試卷的內容主要以教學(xué)技術(shù)理論知識為主，對教育技術(shù)應用實(shí)踐教學(xué)能力的評價(jià)非常欠缺。教師在能力考試中得到較高的分數也并不代表其教育技術(shù)能力就能完全符合教育教學(xué)的要求。

　　2.4能力評價(jià)行為與評價(jià)結果彼此孤立

    大多數高校對專(zhuān)任教師現代教育技術(shù)能力的評價(jià)沒(méi)有和教師的薪酬科學(xué)地聯(lián)系起來(lái)，即使有聯(lián)系，這種聯(lián)系也是懲罰性的，這極大影響了教師參與此項能力評價(jià)的積極性。對專(zhuān)任教師進(jìn)行教育技術(shù)能力評價(jià)應該是制訂專(zhuān)任教師報酬計劃的基礎，報酬計劃的設計必須和特定的評價(jià)指標體系相銜接;評價(jià)又是實(shí)施報酬計劃的前提，報酬的履行必須以評價(jià)結果為依據。因此，評價(jià)將委托人與代理人的利益統一起來(lái)，是解決代理問(wèn)題的有效手段，而且這種統一與聯(lián)系應多采用激勵性、鼓勵性措施，少用懲罰性的手段。

    研究表明，能力評價(jià)的角度是多方面的，能力評價(jià)本身就已經(jīng)包含有評價(jià)者不同的價(jià)值取向。同時(shí)，教師的勞動(dòng)屬于以腦力勞動(dòng)為主要特征的復雜勞動(dòng)，這也涉及管理論中的一個(gè)尚未圓滿(mǎn)解決的問(wèn)題，即衡量熟練工作非常容易，而衡量腦力勞動(dòng)卻比較困難。這些評價(jià)標準使得專(zhuān)任教師面對教育技術(shù)無(wú)所適從，不知道從何處抓起。

    對高校專(zhuān)任教師教育技術(shù)能力進(jìn)行評價(jià)應重視教師能力評價(jià)的教育性和發(fā)展性功能，力圖通過(guò)過(guò)程評價(jià)和形成性評價(jià)，及時(shí)向教師提供反饋信息，評價(jià)要能對教師產(chǎn)生一定的效應，起到激勵、督促和導向的作用。通過(guò)評價(jià)，無(wú)論對能力突出者還是落后者都會(huì )起到鞭策作用。能力評價(jià)能讓專(zhuān)任教師盡心盡責地完成學(xué)校所開(kāi)展的教育技術(shù)能力培訓任務(wù)，使教師能夠了解自己在信息化教育活動(dòng)中存在的缺陷和不足，從而不斷地改進(jìn)、完善自己的信息化教育活動(dòng)，使教育活動(dòng)能更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

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