初中信息技術(shù)教育問(wèn)題分析
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)教學(xué)目標不明確，尤其是新課改提出了信息技術(shù)教學(xué)的三維教學(xué)目標，即過(guò)程與方法、知識與技能、情感與價(jià)值觀(guān)，這就使得教學(xué)目標難以有效落實(shí)。以下是小編收集整理的初中信息技術(shù)教育問(wèn)題分析論文，和大家一起分享。
初中信息技術(shù)教育問(wèn)題分析 篇1
摘要：
新時(shí)期，隨著(zhù)社會(huì )的高速發(fā)展，信息技術(shù)的跟新，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入到平常人們的生活過(guò)程中了。初中階段的信息技術(shù)以全新的面目、新的教學(xué)指導思想面對學(xué)生。初中階段的信息技術(shù)課的教師要以新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法，培養、教育好學(xué)生，構建優(yōu)質(zhì)的課堂，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
初中信息技術(shù)；教育教學(xué)；課堂；興趣
眾所周知，如今的生活離不開(kāi)計算機，計算機已經(jīng)成為人們生活過(guò)程中的必需品，而為提高教學(xué)質(zhì)量，讓廣大學(xué)生有更廣的知識接觸面，更好的了解國內、國際知識，接受現代化的教育。初中階段開(kāi)設了信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科，作為新時(shí)期信息技術(shù)的教師，我們要不斷地學(xué)習，不斷地努力，提高自身能力的同時(shí)，加大教學(xué)的投入，從而構建高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。
1.初中信息技術(shù)教育中存在的問(wèn)題
1.1信息技術(shù)教學(xué)不受重視：
由于信息技術(shù)教學(xué)隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息化的發(fā)展而逐漸實(shí)施的，作為新型的教學(xué)課程并沒(méi)有得到學(xué)校以及教師的重視，另外，信息技術(shù)教學(xué)雖然被了列入了中考科目，但分數較少，而且只作為參考，所以沒(méi)有得到學(xué)校和教師的重視，教師也不會(huì )在信息技術(shù)教學(xué)方面花費過(guò)多的時(shí)間。再次，學(xué)生對于信息教學(xué)不重視，認為信息技術(shù)教學(xué)就是如何學(xué)會(huì )上網(wǎng)聊天、玩游戲、聽(tīng)歌、看電影，往往在教學(xué)過(guò)程中也把精力放在這些愛(ài)好上面，對于教師講解的計算機基本應用操作知識置之不顧。
1.2教學(xué)方法較為單一：
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法往往較為單一，教師往往采用簡(jiǎn)單的演示方法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法往往短時(shí)間內能夠起到良好的作用，學(xué)生能夠短時(shí)間內學(xué)會(huì )所學(xué)內容，但由于教學(xué)方法單一枯燥，學(xué)生不容易形成深刻有效的記憶。另外，信息技術(shù)課程是為了培養學(xué)生的綜合操作能力和處理信息的能力，而在這方面還沒(méi)有有效的教學(xué)模式可以運用。
1.3教學(xué)目標不明確：
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)教學(xué)目標不明確，尤其是新課改提出了信息技術(shù)教學(xué)的三維教學(xué)目標，即過(guò)程與方法、知識與技能、情感與價(jià)值觀(guān)，這就使得教學(xué)目標難以有效落實(shí)。在教學(xué)目標的確定過(guò)程中，信息技術(shù)知識需要建立在理解的基礎上，然后對知識進(jìn)行有效利用，而教師在信息技術(shù)講解過(guò)程中，往往局限于教材中的名詞概念，不能有效把握教學(xué)目標。
2.充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性
多關(guān)注學(xué)生，走到學(xué)生身邊，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，這應該是提高我們信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的前提。學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)生有積極性，主動(dòng)地參與學(xué)習，這就是有效的。課堂有效教學(xué)就要注重激活學(xué)生的積極、主動(dòng)、持續的'參與。教學(xué)任務(wù)的完成受到學(xué)生原有知識、經(jīng)驗、思維方式等因素的制約，因此設計的“任務(wù)”一定要建立在分析學(xué)情的基礎上，符合學(xué)生的認知水平和規律，切不可想當然地設計，否則只能是脫離實(shí)際，影響教學(xué)效果。面向全體學(xué)生是我們的教學(xué)宗旨，“任務(wù)”的完成者是全體學(xué)生，但學(xué)生個(gè)體之間必然存在認知差異，為了滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的不同需要，使他們學(xué)有所獲，“任務(wù)”設計必須有深有淺，有難有易，如設計成基本任務(wù)和附加任務(wù)，給每個(gè)學(xué)生都提供參與、表現并獲得成功的機會(huì )。
學(xué)生是認知主體，計算機的操作方法應該是學(xué)生在教師的組織、引導下自主完成“任務(wù)”的過(guò)程中，通過(guò)體驗和積累獲得的，教師切不可把方法當成知識灌輸給學(xué)生，只有在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的知識、思維、技能等才能得到鍛煉和熏陶。另外，教師對自己所設計的任務(wù)“底線(xiàn)”一定要做到心中有數，只有當全體學(xué)生都能自主完成“底線(xiàn)”任務(wù)時(shí)，教學(xué)任務(wù)才算圓滿(mǎn)完成。
3.加強學(xué)生的練習，培養學(xué)生的實(shí)戰能力
在信息技術(shù)教學(xué)中，要有足夠的時(shí)間留給學(xué)生思考。老師講得多，就會(huì )削弱信息課的趣味，不利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。初中信息技術(shù)課程應把更多的時(shí)間給學(xué)生去自學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐機會(huì )。教師在信息課教學(xué)中，在關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)處要做些點(diǎn)撥，要加強學(xué)生自主理解。由于小學(xué)階段每個(gè)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的條件不同，造成初中學(xué)生的知識基礎不一樣，同一教學(xué)目標不能適用于所有學(xué)生，要延長(cháng)學(xué)生的練習時(shí)間，通過(guò)實(shí)踐加強思考，強化自身的自主思考和自由想象，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習的樂(lè )趣。
要延長(cháng)學(xué)生的思維練習時(shí)間。不要以教師為中心，教師單純將教學(xué)內容講解給學(xué)生，學(xué)生是乏味的。因為它忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造能力的塑造，沒(méi)有充分體現出學(xué)生自主學(xué)習和自主思考的優(yōu)勢。例如：計算機的硬件知識教學(xué)，為了加深學(xué)生對硬件的認識，教師可讓學(xué)生玩接龍游戲。首先在小組內動(dòng)手組裝電腦，小組間互相比賽，最后玩Flash游戲：拖動(dòng)鼠標把硬盤(pán)、鼠標、顯示器等設備組裝在一起，設計學(xué)生心目中的電腦外型。學(xué)生們發(fā)揮自己的奇思妙想，設計出各種外型奇特、功能多樣、色彩鮮艷、與眾不同的電腦。
游戲與教學(xué)內容的結合，使學(xué)生樂(lè )學(xué)愛(ài)學(xué)，更培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新思維能力。再如：學(xué)校、班級每年可以多搞科技節，組織網(wǎng)頁(yè)制作大賽、flash動(dòng)畫(huà)制作比賽、信息技術(shù)及智能機器人知識搶答賽等。這類(lèi)活動(dòng)可以增強學(xué)生的應變能力和團隊合作精神，既培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，又提高了全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中生喜歡表現自我，要多給他們機會(huì )。課堂上多請他們做小老師，在課堂練習的環(huán)節中，可以讓學(xué)生先思考、實(shí)踐，然后請同學(xué)上講臺來(lái)講他們的思路，提交作業(yè)快的同學(xué)讓他們來(lái)展示、講解他們的作品，然后分小組輔導其他學(xué)生。這樣課堂氣氛很活躍，同學(xué)之間互相交流經(jīng)驗，學(xué)生既完成了任務(wù)又借鑒了別人的經(jīng)驗。
比如“菜單”概念的教學(xué)片斷。師：你知道什么是“菜單”嗎?生：“菜單”就像我們要在餐館吃飯，首先要拿餐館所備用的“菜單”點(diǎn)菜，你點(diǎn)什么服務(wù)員就上什么。而計算機里的“菜單”也是一樣，想干什么你就告訴電腦，讓它來(lái)執行你的命令。美國教育家杜威說(shuō)：“教育的目標在于使人能夠繼續教育自己�！弊寣W(xué)生自己去表現，正展示著(zhù)強大的生命力�？傊�，在初中信息課教學(xué)中，要調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習中求得真知。
初中信息技術(shù)教育問(wèn)題分析 篇2
摘要：
隨著(zhù)課程改革的持續推進(jìn)，各種學(xué)科知識結構出現一些調整，對于初中信息課程來(lái)講，在學(xué)業(yè)考試水平中已經(jīng)列入其中，從而可以看出這門(mén)學(xué)科對于學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)非常重要的作用。尤其是在信息技術(shù)時(shí)代全面到來(lái)的新形勢背景下，如何將這門(mén)學(xué)科知識完全有效進(jìn)行掌握，也是教與學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)課題。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù);教與學(xué);有效性;策略
當今社會(huì )已經(jīng)完全進(jìn)入了信息時(shí)代，在此背景下讓學(xué)生掌握相應的信息技術(shù)知識是非常必要的。對于教師來(lái)講，就要在深入分析教材的基礎上，把握學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，針對性采取行之有效的教學(xué)方法;對于學(xué)生來(lái)講，要在教師的引導之下，結合具體的書(shū)本知識，對信息技術(shù)相關(guān)知識進(jìn)行系統的學(xué)習。通過(guò)教與學(xué)的緊密結合，從而有效提升學(xué)生的信息技術(shù)知識的學(xué)習能力和綜合素養。
一、信息技術(shù)課堂教與學(xué)中采用探究式教學(xué)模式
�。ㄒ唬┙處熞獙π畔⒓夹g(shù)知識進(jìn)行探究性研究
古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教之道，貴以專(zhuān)�！边@里所說(shuō)的“專(zhuān)”就是專(zhuān)業(yè)，指的是教師要對本學(xué)科的知識進(jìn)行深入性、系統性、深入性探究學(xué)習。只有教師對書(shū)本知識進(jìn)行綜合性分析，才能準確了解和掌握書(shū)本中所有的知識結構和書(shū)本知識體系，從而在課堂教學(xué)中，對知識了如指掌，運用自如。因此，要將這門(mén)學(xué)科的所有知識向學(xué)生進(jìn)行有效性傳授，就要不斷探究和研究學(xué)科知識特點(diǎn)。分析在教學(xué)過(guò)程中到底使用何種有效的教學(xué)方法或者多種方法，讓學(xué)生能夠獲得更多的知識。
在探究性分析過(guò)程中，要與學(xué)生的學(xué)習情況充分結合起來(lái)，才能獲得最有效的教學(xué)效果。比如，在對“信息安全”這部分知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師將相關(guān)的知識向學(xué)生展示之后，就要引導學(xué)生對信息安全知識進(jìn)行探究性學(xué)習。教師布置相應的任務(wù)，讓學(xué)生對生活中涉及到的信息安全知識進(jìn)行思考，對相應的資料進(jìn)行收集，通過(guò)理論與實(shí)踐相結合的方式，讓學(xué)生對各種信息安全知識進(jìn)行了解和掌握。學(xué)生在收集資料可以通過(guò)多種方式進(jìn)行，尤其是當前的多媒體信息技術(shù)非常發(fā)達，學(xué)生可以借助于多媒體或者手機、網(wǎng)絡(luò )等對相關(guān)的資料進(jìn)行收集和整理。然后借助于生活中我們可能涉及到信息泄露，比如家庭地址信息、銀行卡信息、身份證信息等等。這些問(wèn)題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以學(xué)生對這方面的知識學(xué)習非常感興趣，并且都能積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從而有效提高了學(xué)生的計算機知識也安全防護知識，提升學(xué)生的綜合素養。只有學(xué)生對相應的知識進(jìn)行了充分的了解和系統的分析之后，才能真正理解信息安全需要注意的各個(gè)方面，從而有效培養學(xué)生的信息安全意識。
�。ǘ⿲W(xué)生對相應知識進(jìn)行主動(dòng)性探究學(xué)習
我國唐代著(zhù)名的教育學(xué)家韓愈老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！苯處煹娜蝿�(wù)就是對學(xué)生不明白之處進(jìn)行相應的解決和完善，并不是所有的知識都由教師進(jìn)行一手操辦。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是教學(xué)的引導者，學(xué)生才是學(xué)習的主體，只有發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自主去探究知識，才能真正掌握相應的系統知識。教師對于信息技術(shù)中涉及到的相關(guān)知識，將學(xué)習方法向學(xué)生進(jìn)行傳授，或者對學(xué)生自主學(xué)習中無(wú)法解決的疑惑之處進(jìn)行解答即可，并不是讓教師所有的知識進(jìn)行講授。學(xué)生在探究知識的過(guò)程中能夠獲得成功的體驗，從而保持長(cháng)久的學(xué)習興趣，這樣才能真正讓學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識的形成過(guò)程，最終有效提高學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習能力。
比如，在《制作電子專(zhuān)刊》這部分知識學(xué)習過(guò)程中，教師可以將相應的學(xué)習目標向學(xué)生進(jìn)行展示，但是不能對學(xué)生具體的操作程序進(jìn)行規定和干涉。只有通過(guò)學(xué)生自主探究，充分去了解知識的形成過(guò)程，才能真正有效掌握相應的信息技術(shù)知識。
二、“任務(wù)驅動(dòng)”促使教學(xué)效果的提升
在初中信息技術(shù)課堂教與學(xué)的過(guò)程中，可以借助于有效的“任務(wù)驅動(dòng)”模式，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)對具體的知識進(jìn)行充分的學(xué)習。由于學(xué)生對這門(mén)課程是非常感興趣的，教師針對課本知識和學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，布置相應的任務(wù)，學(xué)生都能夠接受。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中接受到相應的任務(wù)，就能積極主動(dòng)參與到知識的探究過(guò)程中，從而取得不錯的.學(xué)習效果。在布置任務(wù)的時(shí)候，要對任務(wù)的難度進(jìn)行充分的考慮，不能過(guò)高，讓學(xué)生無(wú)法完成，從而有可能挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，但是任務(wù)也不能太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺(jué)得知識并沒(méi)有難度，從而讓學(xué)生對這樣的知識不能準確認識。
例如，在對“WORD中圖文混排”相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中。我首先將一幅美麗的圖畫(huà)向學(xué)生進(jìn)行展示，在這張圖片中，有著(zhù)精美的畫(huà)面，有著(zhù)一定的文字說(shuō)明。當學(xué)生看到如此一張圖文并茂的畫(huà)面時(shí)，都感受到其中的美感。針對學(xué)生的實(shí)際情況，我布置了相應的任務(wù)。任務(wù)一：進(jìn)行文字編排。任務(wù)二：進(jìn)行背景圖片設置。任務(wù)三：設計一幅“中秋節賀卡”。當學(xué)生接收到這樣的任務(wù)安排的時(shí)候，都想通過(guò)自己的努力，將一幅美輪美奐的作品展示出來(lái)。學(xué)生就必須調動(dòng)自己的積極性思維，同時(shí)結合自己的信息技術(shù)知識，對相應的作品進(jìn)行設計和創(chuàng )作。最終，學(xué)生都在規定的時(shí)間內，將一幅完美的圖畫(huà)制作出來(lái)。從而可以看出，在初中信息技術(shù)知識的教學(xué)過(guò)程中，借助于任務(wù)驅動(dòng)，可以取得很好的教學(xué)效果。
三、信息技術(shù)課堂教學(xué)中的協(xié)作式學(xué)習方法
既然在一個(gè)班級中進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習，就不能進(jìn)行單獨的學(xué)習模式，而是要借助協(xié)作式的學(xué)習方法，整體提高，才能真正學(xué)到相應的知識。當對具體的知識進(jìn)行了系統的學(xué)習知識，由于每位學(xué)生的思維方式都是不一致的，每個(gè)學(xué)生都有自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，學(xué)生與學(xué)生之間就要多進(jìn)行交流和溝通，從而有效掌握必要的信息技術(shù)知識。
比如，在學(xué)習“WORD中圖文混排”這部分知識的時(shí)候，就可以讓小組內的學(xué)生合作探究，共同設計出符合自己意愿的作品來(lái)，然后通過(guò)小組展示的方式，讓全班同學(xué)對每個(gè)小組的作品進(jìn)行觀(guān)看和評價(jià)，從而有效提高學(xué)生的信息技術(shù)知識能力和綜合能力。
總之，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對書(shū)本知識進(jìn)行深入的分析，針對學(xué)生實(shí)際布置相應的任務(wù)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識的探究過(guò)程中，并且借助于小組合作的方式來(lái)提高學(xué)生的知識學(xué)習能力和知識掌握能力，從而有效提高學(xué)生綜合素養。
參考文獻：
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