現代成人遠程教育問(wèn)題分析論文

　　［摘要］遠程教育經(jīng)歷了函授教育、廣電教育和現代新媒體教育的發(fā)展歷程。遠程教育打破了時(shí)間和空間束縛，學(xué)習自主性更強，成為個(gè)人自我發(fā)展和持續發(fā)展學(xué)習的主要學(xué)習手段。在知識時(shí)代下，建立學(xué)習型社會(huì )和終身學(xué)習的需求下，遠程教育飛速發(fā)展。本文通過(guò)對于遠程教育研究的綜述，分析目前研究的主要狀況和主要問(wèn)題，了解遠程教育研究的現狀，為研究者提供相關(guān)的數據支持利方向基礎。

　　［關(guān)鍵詞］成人教育；遠程教育；多媒體；終身教育

　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和科技的發(fā)展，世界各國更加重視教育發(fā)展的同時(shí)對于遠程教育的建設也愈加重視，特別是近十幾年世界各國都加強了本國的遠程教育的發(fā)展。遠程教育的發(fā)展首先由于現代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為遠程教育的發(fā)展提供了強有力的技術(shù)支持。其次，由于現代科技發(fā)展迅猛，知識和技術(shù)在人們的生活和工作中的作用越來(lái)越重要，同時(shí)知識和技術(shù)的更新速度較快，人們不但需要學(xué)習和運用知識完成工作，而且需要進(jìn)行終身學(xué)習，不斷更新自身的知識體系，以適應社會(huì )的需要。因此，各國紛紛提出終身學(xué)習的倡導，我國也先后提出建立學(xué)習型社會(huì )，號召?lài)�民進(jìn)行終身學(xué)習。遠程教育在教育中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，特別是對于人們的后續教育，能夠幫助人們保持持續的發(fā)展。通過(guò)對于遠程教育的研究進(jìn)行系統的整理，有利于我們更好地認識遠程教育發(fā)展和研究的過(guò)程，了解遠程教育的研究現狀，為研究者的繼續研究提供參考。

　　一、遠程教育的概念界定

　　對于遠程教育概念的界定，自遠程教育產(chǎn)生發(fā)展至今，遠程教育從課程體系、教育手段等方面發(fā)生了深刻的變化。因此，對于遠程教育的概念各國學(xué)者在遠程教育的不同時(shí)期給予了不同的定義，也分別根據各自對于遠程教育的理解從不同的角度進(jìn)行了詮釋。首先，在上世紀六十年代末，聯(lián)合國教科文組織下設的關(guān)于遠程教育的機構為“函授教育協(xié)會(huì )”。隨著(zhù)遠程教育的發(fā)展，人們對于遠程教育的認識發(fā)生了變化，1982年，“函授教育協(xié)會(huì )”更名為“遠程教育協(xié)會(huì )”，“遠程教育”在學(xué)術(shù)名詞上取代了傳統的函授教育，“遠程教育”正式成為國際所公認的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這種特殊教育形式正式被命名為ICDE。ICDE是由遠程教育的英語(yǔ)InternationalCounci1forDistanceEducation主干詞匯首字母的縮寫(xiě)構成。聯(lián)合國教科文組織最早對于遠程教育的定義，主要是側重于教學(xué)環(huán)節給出的定義，認為遠程教育是指教育機構通過(guò)中間媒介將教育學(xué)習資料傳遞給學(xué)習者，學(xué)習者通過(guò)對于教育學(xué)習資料的學(xué)習，形成筆記、作業(yè)等學(xué)習記錄，學(xué)習者通過(guò)中間媒介將學(xué)習記錄傳遞給教育機構的教師，教師通過(guò)對于學(xué)習者的學(xué)習記錄進(jìn)行批改、分析，從而對于學(xué)習者的學(xué)習進(jìn)行指導，通過(guò)這種循環(huán)過(guò)程，最終實(shí)現對于學(xué)習者的教育。德國學(xué)者多曼（1976）從學(xué)習形式的角度對遠程教育給出的定義，認為遠程教育區別于傳統教育主要在于學(xué)習者是通過(guò)自學(xué)完成學(xué)習的，學(xué)習者在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中處于主導地位，學(xué)習者通過(guò)對于學(xué)習資料的閱讀理解完成學(xué)習的基礎過(guò)程，教師在學(xué)習過(guò)程中對于學(xué)習者的學(xué)習起到監督和指導的作用，教師通過(guò)豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的責任心，完成對于學(xué)習者學(xué)習的指導。教師根據學(xué)習者的學(xué)習記錄對學(xué)習者的學(xué)習進(jìn)程進(jìn)行監督，根據學(xué)習者的學(xué)習程度進(jìn)行指導。德斯蒙德基更博士根據遠程教育與傳統教育的對比給出了定義，認為遠程教育主要特點(diǎn)是學(xué)習者與教師之間在時(shí)間和空間上的分離；學(xué)習者和學(xué)習者之間在時(shí)間和空間上的分離；教育機構設定學(xué)習者的學(xué)習進(jìn)程、資料和環(huán)節；學(xué)習過(guò)程中主要是依靠媒介實(shí)現學(xué)習者和教師之間，學(xué)習者和教育機構之間的交流；學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習時(shí)間實(shí)現自我掌控。遠程教育在我國始于上世紀五十年代，我國學(xué)者對于遠程教育同樣進(jìn)行了深入的研究。我國著(zhù)名教育專(zhuān)家丁興富在德斯蒙德基更博士的理論基礎上提出：遠程教育應有廣義和狹義的區分。廣義的遠程教育包括了教育機構和社會(huì )環(huán)境等多方面教育因素，狹義的遠程教育是與傳統的面授相區別，實(shí)現遠距離的教育和學(xué)習過(guò)程。喬立恭認為遠程教育中，隨著(zhù)技術(shù)手段的不斷提高，媒介的重要性和作用越來(lái)越突出。特別是現代多媒體技術(shù)，打破了教師和學(xué)習者的時(shí)間和空間限制。遠程的圖像、聲音的在線(xiàn)即時(shí)傳播，打破了傳統的遠程教育的教師和學(xué)生背對背式的教育方式，也實(shí)現了遠程的同一時(shí)間的教育。因此，喬立恭更強調媒介在遠程教育中的作用，認為遠程教育是憑借現代媒體技術(shù)打破時(shí)空限制，完成教育和學(xué)習目的的現代教育形式。

　　二、遠程教育的學(xué)術(shù)研究狀況

　�。ㄒ唬�學(xué)術(shù)論文研究趨向數據分析

　　通過(guò)中國知網(wǎng)數據庫（CNKI），對關(guān)于遠程教育研究的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行數據分析。首先在中國知網(wǎng)數據庫中進(jìn)行高級檢索，以論文主題為檢索背景，通過(guò)知網(wǎng)數據庫高級索引輸入遠程教育進(jìn)行檢索，截止到2014年8月共檢索到52899篇學(xué)術(shù)論文。通過(guò)表一，我們可知最早我國關(guān)于遠程教育的學(xué)術(shù)論文研究始于1984年，艾佩克尤勒爾（美）和周仁義發(fā)表在外語(yǔ)電教。對于遠程教育的研究興始于1998年以后，且呈現逐年遞增的趨勢。其主要原因是由于自1998年后，現代計算機技術(shù)飛速發(fā)展并且得到廣泛的應用，為遠程教育的迅速發(fā)展提供了有力的技術(shù)支持。其次，由于知識科技時(shí)代的到來(lái)，人們越來(lái)越重視自身的持續發(fā)展，繼續教育得到人們的普遍重視。

　�。ǘ�）學(xué)術(shù)論文研究領(lǐng)域數據分析

　　根據中國知網(wǎng)數據庫，對遠程教育論文進(jìn)行學(xué)科檢索。學(xué)術(shù)論文的研究領(lǐng)域主要集中在教育理論和教育管理，共20011篇，占37.8286％；計算機軟件及計算機應用共15216篇，占28.7642％；中國教育政策法規共5059篇，占9.5636％；其他經(jīng)濟、圖書(shū)館、管理學(xué)等領(lǐng)域共12613篇，占23.8436％�？梢�(jiàn)，對于遠程教育的研究主要集中于教育理論和教育管理、計算機軟件及計算機應用兩個(gè)方面。主要是由于遠程教育作為新型的教育模式，其中最受關(guān)注的集中在遠程教育模式和遠程教育技術(shù)手段兩個(gè)方面�？芍�，對于教育理論和教育管理的研究主要集中于高等教育和中等教育領(lǐng)域。特別是在高等教育領(lǐng)域對于遠程教育的研究近十年發(fā)展迅猛。特別是2010年后，我國開(kāi)放大學(xué)逐步興起，高等院校的教育資源開(kāi)始逐漸向社會(huì )開(kāi)放，參與社會(huì )教育和全民教育體系。

　�。ㄈ�）遠程教育論文研究方向數據分析

　　通過(guò)對遠程教育中教育理論和教育管理的20011篇論文進(jìn)行關(guān)鍵詞索引，從而確立學(xué)者們關(guān)于遠程教育論文教育領(lǐng)域中的研究主要方向。其中宏觀(guān)理論性研究論文（4756）占23.9168%，具體研究方向：遠程教育教學(xué)研究（11821）占59.0725％、遠程教育系統研究（2019）占10.0895％、遠程教育課程研究（562）占2.8085％、遠程教育資源研究（2418）占12.0834％、遠程教育質(zhì)量研究（869）占4.3426％、遠程教育平臺研究（1777）占8.8801％、遠程教育理論研究（545）占2.7235％。由此可見(jiàn)，對于遠程教育中的教學(xué)實(shí)踐性研究比例較大，而對于基礎性的理論研究相對比例較小。

　　三、我國遠程教育的發(fā)展過(guò)程

　　遠程教育的發(fā)展，大體可分為三個(gè)階段：函授教育階段、廣電教育階段、新媒體教育階段。我國遠程教育最早始于上世紀五十年代。遠程教育由西方傳入初始，對于遠程教育的翻譯并不相同，而我們則稱(chēng)之為函授教育�！昂�授”主要是指當時(shí)的遠程教育的媒介手段以郵寄信函的方式進(jìn)行師生之間和學(xué)習者與教育機構之間的交流。函授教育成為我國上世紀五十年代至八十年代初期主要的遠程教育模式。廣電教育階段，始于上世紀八十年代初期。隨著(zhù)我國廣播電視的普及，廣播電視成為遠程教育的主要手段。通過(guò)廣播、電視、錄像等手段進(jìn)行師生之間的隔空授課。廣電教育成為我國上世紀八十年代初期到上世紀末最為主要的遠程教育模式。新媒體教育階段，始于上世紀末。上世紀末，計算機技術(shù)飛速發(fā)展并得到廣泛應用，實(shí)現了聲音和圖像的同步傳播以及即時(shí)存儲和讀取，新媒體技術(shù)手段被廣泛應用于現代遠程教育。新媒體教育成為我國本世紀初至今最為主要的遠程教育手段。

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