中學(xué)政治課教學(xué)中作為課堂教學(xué)方式的課堂生活化
論文關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)方式 生活化
論文摘要:作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化是在課堂教學(xué)過(guò)程中努力把教學(xué)內容還原到生活中去,在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎上開(kāi)展教學(xué),這是中學(xué)政治課課堂教學(xué)的內在要求,是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一種有效教學(xué)方式。作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化要求在充分準備的基礎上,開(kāi)展課堂教學(xué)生活情景構架分析,創(chuàng )造性地運用“生活導入——教學(xué)分析——生活回歸”模式開(kāi)展教學(xué)設計。
一、作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化
當前,廣大教育工作者對課堂教學(xué)生活化有兩種理解:一種理解認為課堂本身即是生活,教與學(xué)是其基本內容,因此可叫課堂教學(xué)生活。課堂教學(xué)生活既是學(xué)生人生特定時(shí)期的重要生活方式,也是教師職業(yè)生活中最重要的組成部分,課堂教學(xué)生活化就是還原課堂的這種生活本性。另一種理解認為課堂教學(xué)生活化是指課堂教學(xué)內容在教學(xué)過(guò)程中的生活化,具體來(lái)說(shuō),就是“在教學(xué)過(guò)程中努力把從生活中抽象出來(lái)的概念又還原到生活中去”。
應該承認,當前學(xué)術(shù)界對課堂教學(xué)生活化的上述含義還有諸多爭議,但本文無(wú)意于這些爭議的辨析,筆者認為,無(wú)論怎樣思考,課堂教學(xué)生活化還是不應該排除在課堂教學(xué)過(guò)程中努力把教學(xué)內容還原到生活中去,在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎上開(kāi)展教學(xué),這是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一種有效教學(xué)方式,筆者稱(chēng)之為作為課堂教學(xué)方式的課堂生活化,本文以下所提到的課堂教學(xué)生活化也僅在此意義中使用。
從上述界定出發(fā)進(jìn)行推論,筆者認為,中學(xué)政治課教學(xué)中作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化實(shí)際上就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中把課堂教學(xué)中的基本內容、基本觀(guān)點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密結合,把中學(xué)政治課教學(xué)中的概念原理以及其中蘊含的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)意義還原到生活中去,把課堂教學(xué)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎上,以生活本身所蘊含的奇妙和樂(lè )趣展現原理概念的內涵和原理概念所蘊藏的價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)意義,
二、作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化是中學(xué)政治課課堂教學(xué)的內在要求
解讀普通高中思想政治課程標準,我們可以看到高中思想政治課“是一門(mén)進(jìn)行馬克思主義基本理論觀(guān)點(diǎn)教育的課程,是一門(mén)提高學(xué)生認識、參與當代社會(huì )生活能力的課程,是一門(mén)培養公民思想政治素質(zhì)的課程。”①將教學(xué)與生活融合,以生活經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)來(lái)理解、感悟學(xué)習的內容,建構新的意義系統。②普通高中思想政治課課程標準要求“引導學(xué)生緊密結合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活,經(jīng)歷探究學(xué)習和社會(huì )實(shí)踐的過(guò)程,領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法”。③初中思想品德課程標準的課程性質(zhì)提出“對道德、心理健康、法律和國情等多方面內容進(jìn)行有機整合”④,強調“初中學(xué)生逐步擴展的生活是本課程的基礎”。 ⑤綜合相關(guān)文件的基本要求,我們可以明確得出結論:中學(xué)政治課的課堂教學(xué)需要生活化。而就教育教學(xué)的基本原理而言,中學(xué)政治課課堂教學(xué)生活化實(shí)際上是中學(xué)政治課課堂教學(xué)的內在要求。
——教學(xué)分析——生活回歸”課堂模式的再創(chuàng )造
中學(xué)政治課課堂教學(xué)生活化是一個(gè)教學(xué)的創(chuàng )生過(guò)程,包括課堂教學(xué)前的準備、課堂教學(xué)中的生活情景構架分析和課堂教學(xué)設計。
首先,課堂教學(xué)前做好充分的準備工作。課堂教學(xué)前要做好充分的準備工作,包括了解學(xué)生的生活、學(xué)習以及學(xué)生的思想實(shí)際,為生活化的課堂教學(xué)積累材料和案例等。這個(gè)階段,教師可以采用各種方式與學(xué)生全面接觸,可以找一些學(xué)生正式交流意見(jiàn),也可以盡心問(wèn)卷調查,但更為重要的是教師要在日常生活中真正融入學(xué)生的生活和學(xué)習,一方面在大量的日常觀(guān)察中可以更全面了解學(xué)生,積累能與學(xué)生中產(chǎn)生共鳴、碰撞出思想火花的典型材料和案例。另一方面只有融入學(xué)生的學(xué)習生活脈搏,與學(xué)生共喜、共怒、共哀、共樂(lè ),才可以為生活化的課堂教學(xué)奠定真實(shí)的生活基礎。
其次,開(kāi)展課堂教學(xué)生活情景構架分析。課堂教學(xué)中的生活情境構架分析主要是要讓教學(xué)內容和現實(shí)生活實(shí)現鏈接,它需要創(chuàng )造性地思考各種教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)細節,如課堂教學(xué)的內容是什么、可用現實(shí)生活中的什么材料和案例進(jìn)行分析、可在哪些環(huán)節把課本的基本知識與現實(shí)生活結合起來(lái)、向學(xué)生提什么樣的問(wèn)題、提問(wèn)后學(xué)生會(huì )怎樣理解,會(huì )達到什么樣的效果等等,教師必須認真分析這些細節,達成“從書(shū)本知識視角理解教學(xué)內容”到“從現實(shí)生活視角理解教學(xué)內容”到“從教學(xué)對象的生活視角理解學(xué)內容”的轉變,這樣,才可以使課堂教學(xué)建立在教師意欲引導的生活與學(xué)生實(shí)際的生活兩者之共同基礎上。
第三,需要創(chuàng )造性的運用“生活導入——教學(xué)分析——生活回歸”這一基本模式進(jìn)行課堂教學(xué)設計。生活導入,也就是導入新課時(shí)緊貼生活。與一般的教學(xué)導入不同,生活化的課堂教學(xué)強調盡量考慮運用現實(shí)生活中的典型素材和例子導入到本節課所要學(xué)習的內容。教學(xué)分析是這種模式的關(guān)鍵,在教學(xué)分析的過(guò)程中,教師就要努力把課前搜集的素材、學(xué)生的生活經(jīng)驗以及課本的知識三者有機結合起來(lái),并通過(guò)各種教學(xué)手段,深入淺出地把中學(xué)政治課的概念原理還原到生活中去,讓學(xué)生按照自己的思維方式和思想實(shí)際理解概念原理的知識性,體驗概念原理所蘊含的價(jià)值觀(guān)意義,從而完成新的意義建構。生活回歸是這種模式的意義歸宿,它主要是把在教學(xué)分析時(shí)生成的新的知識運用到實(shí)際中去,全面解析現實(shí)生活中的問(wèn)題和困惑。
“生活導入——教學(xué)分析——生活回歸”這一基本模式只是課堂教學(xué)設計的基本程式,對于每一個(gè)課堂而言,決不是簡(jiǎn)單地套用這個(gè)模式,而是要根據每一節課的內容特點(diǎn),學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行內容與教學(xué)流程的創(chuàng )造性設計,把中學(xué)政治課教學(xué)中的概念原理以及其中蘊含的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)意義還原到教師本課堂所面對的教學(xué)對象的真實(shí)生活中去,使學(xué)生在現實(shí)生活經(jīng)驗的意域中理解課堂教學(xué)的內容,感悟課堂教學(xué)的價(jià)值觀(guān)意義。對于不同的課堂而言,這沒(méi)有固定的流程,須根據不同的課堂實(shí)際來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造,下面是一個(gè)具有一定創(chuàng )造性的課堂教學(xué)設計,僅供思考。
在上初一思想品德課“成長(cháng)不煩惱”時(shí),我們嘗試如下的教學(xué)過(guò)程設計。
首先,生活案例導入。
案例一:本來(lái)活蹦亂跳的小李突然變得少言寡語(yǔ),不愛(ài)搭理同學(xué),有事也不愿跟人講,不愿參加文體活動(dòng),經(jīng)常獨自悶坐、發(fā)呆楞神。
案例二:玲玲都初一了,可膽子極小,遇到什么事情都害怕,不敢見(jiàn)客人,一說(shuō)話(huà)就臉紅心跳、頭上冒汗,常常在睡夢(mèng)中驚醒,天黑就不敢出門(mén)了,在他的頭腦里總好象面臨別人的侵害,隨時(shí)都會(huì )遇到什么危險一樣。
案例三:小明平時(shí)功課也不錯,也挺知道用功學(xué)習,可就是怕考試,一到期末考試,緊張的睡不著(zhù)覺(jué)、吃不下東西,甚至參加不了考試�？紙�(chǎng)上,感覺(jué)自己大腦一片空白,什么也想不起來(lái)了。
其次,教學(xué)分析。
介紹案例之后,可緊接著(zhù)提出問(wèn)題:
(1)為什么這些同學(xué)身上會(huì )出現這些奇怪的現象?
(2)你有類(lèi)似的體驗和困惑嗎?
(3)如何消除這些困惑?
根據所提問(wèn)題,組織學(xué)生把案例、生活經(jīng)驗和課本知識結合起來(lái)討論分析。
可把所教的班級分成若干組,安排一組思考一個(gè)問(wèn)題�？紤]到初一學(xué)生臨場(chǎng)語(yǔ)言組織能力較欠缺的問(wèn)題,可讓學(xué)生把自己思考的東西寫(xiě)下來(lái)。接下來(lái),學(xué)生們一般都會(huì )積極回答問(wèn)題,比如針對案例一出現的問(wèn)題,學(xué)生們踴躍發(fā)言,提出要多參加集體活動(dòng)、克服自卑心理或注意勞逸結合等解決辦法。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中,教師要不斷引導他們利用課本的知識去思考和解決自己碰到的問(wèn)題。在學(xué)生討論回答問(wèn)題后,教師還要進(jìn)一步針對上述三種案例的分析、討論情況,結合課本知識歸納出青春期容易出現的一些心理不健康現象,幫助學(xué)生了解青春期獨特的心理特征,引導他們有效地消除心理障礙,調節好自己的心理,愉快地度過(guò)青春期。
第三,回歸生活。
在這個(gè)環(huán)節,教師可通過(guò)布置實(shí)踐應用,讓學(xué)生真正感受知識學(xué)習的有用和學(xué)習的樂(lè )趣,促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。如在上述的教學(xué)案例中,教師在下課前可以布置這樣的輕松的課后小任務(wù):觀(guān)察你周邊的同學(xué),看看他們是否存在心理不健康的現象,結合今天所學(xué)的知識,對比一下他們是怎么樣調節好自己的心理的,要求觀(guān)察過(guò)程中的體會(huì )和感受寫(xiě)出來(lái)(可由若干同學(xué)組成一個(gè)小組共同完成這個(gè)任務(wù))。事后,同學(xué)們便會(huì )指出很多心理不健康的現象,并提出很多解決心理問(wèn)題的方法。一些同學(xué)可能回主動(dòng)向家長(cháng)、老師和知心朋友講講自己的想法,讓他們了解你或者滿(mǎn)足你的要求和愿望;一些同學(xué)會(huì )把一些不方便講出來(lái)的事情寫(xiě)在自己的日記本上,把自己的喜怒哀樂(lè )淋漓盡致地表達出來(lái)。通過(guò)這樣的安排,學(xué)生可以重新回歸生活,享受學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。此外,還可以安排讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)等課后作業(yè),讓同學(xué)們把所學(xué)知識運用于分析和解決生活中的問(wèn)題,回歸生活,知識的作用與魅力便自然形成與學(xué)生的意識中。
注釋:
[1]高云.《政治課的課堂教學(xué)要生活化》.《甘肅教育》,2006
[2]《思想政治課程標準解讀》.《走進(jìn)新課程》叢書(shū)編委會(huì )組織. 思想政治課程標準研制組.人民教育出版社出版, 2005;5
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