淺析外顯動(dòng)作對初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的促進(jìn)作用教育論文
淺析外顯動(dòng)作對初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的促進(jìn)作用
摘 要：采用自編的研究工具——"TCL"學(xué)生英文寫(xiě)作自我檢查工具說(shuō)明書(shū)和"英文寫(xiě)作感受"開(kāi)放式問(wèn)卷，利用行動(dòng)研究的方法驗證了：學(xué)生在初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)執行教師為其設定的某些外顯動(dòng)作，有助于激活他們長(cháng)時(shí)記憶里的靜態(tài)語(yǔ)言知識，促進(jìn)他們進(jìn)一步提取和運用這些知識并最終實(shí)現把這些知識轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)的程序化的和自動(dòng)化的熟練的時(shí)態(tài)技能、從句技能和過(guò)渡詞（連接詞）等語(yǔ)言寫(xiě)作技能，極大地提升了學(xué)生英文寫(xiě)作的自我效能感。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；TCL寫(xiě)作；實(shí)驗結果
學(xué)生在進(jìn)行英文寫(xiě)作時(shí)，一定要從時(shí)態(tài)（T）、從句（C）和過(guò)渡詞（L）三個(gè)方面有意識地提醒自己對寫(xiě)好的草稿加以編輯修飾后，再給以謄寫(xiě)定稿。為此，本研究者對所教的兩個(gè)初三班中的77個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗研究，結果分析（不作具體分析，但呈現事實(shí)趨勢）如下。
據統計結果的分析可知，在寫(xiě)作過(guò)程中，部分學(xué)生靜態(tài)的語(yǔ)言知識，如時(shí)態(tài)知識、從句知識和過(guò)渡詞（"連接詞"）等語(yǔ)言知識還部分地停留在學(xué)生的長(cháng)時(shí)記憶里，由于缺乏一定的選擇性，注意到的外界信息的刺激而沒(méi)有進(jìn)入到工作記憶導致沒(méi)有被激活起來(lái)，也就不能被意識到或感知到，正如學(xué)生自己所言"（學(xué)習‘TCL’的寫(xiě)作技巧）之前沒(méi)注意時(shí)態(tài)，時(shí)態(tài)雜亂，錯了也不知道，現在時(shí)態(tài)的錯誤少了很多".由于這一事實(shí)的存在，學(xué)生也就沒(méi)有可能對這些"沉睡"在長(cháng)時(shí)記憶里的靜態(tài)的知識加以充分地利用，更無(wú)從形成相應的動(dòng)態(tài)的操作性的程序性知識（技能、技巧或者技藝）。
"沉睡"在長(cháng)時(shí)記憶里的靜態(tài)的知識要轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)的操作性的程序性知識（技能、技巧或者技藝）首先需要一個(gè)中介物的存在，這個(gè)中介物所起的作用就是激活技能目標形成所需要的"沉睡"在長(cháng)時(shí)記憶里的對應的目標知識。
考慮到"兒童的思維從動(dòng)作開(kāi)始，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展",學(xué)生實(shí)現將英語(yǔ)寫(xiě)作知識轉變?yōu)槭炀毜挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作技能的過(guò)程就是一個(gè)思維過(guò)程。所以教師在選擇起激活作用的中介物的時(shí)候非常有必要把它確定為某些外顯動(dòng)作，即本研究所設定的TCL——以句子為單位，()找出每句話(huà)的謂語(yǔ)動(dòng)詞（和助動(dòng)詞），然后在這些詞下面"畫(huà)"一橫線(xiàn)，找出所有從句，然后把引導這些從句的連接詞"圈"出來(lái)，找出所有過(guò)渡詞（若有），然后把這些過(guò)渡詞"框"出來(lái)。正如22.1%的學(xué)生特別強調自己通過(guò)"給助動(dòng)詞或（和）謂語(yǔ)動(dòng)詞畫(huà)線(xiàn)的方式"來(lái)檢查，"學(xué)會(huì )了以畫(huà)線(xiàn)的方式檢查時(shí)態(tài)，畫(huà)了線(xiàn)后，發(fā)現自己時(shí)態(tài)用得不準確，然后給以改正".3.9%的學(xué)生表示有意識地把自己在文章中用到的所有從句標注出來(lái)，以此檢查所用從句用得是否恰當或者用得是否正確。15.6%的學(xué)生明確提到是通過(guò)"TCL"這一外顯動(dòng)作來(lái)判斷自己的句子是否正確，有意識地發(fā)現問(wèn)題并給以改正。
"TCL"所代表的外顯動(dòng)作不僅發(fā)展了學(xué)生內隱的寫(xiě)作思維活動(dòng)，促進(jìn)了初中生英語(yǔ)寫(xiě)作知識轉變?yōu)槭炀毜挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作技能的能力，更極大地提升了學(xué)生英文寫(xiě)作的自我效能感。這一點(diǎn)可以從學(xué)生對寫(xiě)作的文思的角度、自我發(fā)現并改正寫(xiě)作中的錯誤的角度以及對英文寫(xiě)作的興趣、熱情、信心與欣賞的角度可以看出。1.3%的學(xué)生經(jīng)歷了從"寫(xiě)完作文就扔到一邊"發(fā)展到"寫(xiě)完作文喜歡修改錯誤，改完有成就感、開(kāi)心"和從"不喜歡看別人的作文"到"喜歡看，并修改他們的錯誤"的思想發(fā)展過(guò)程。9.1%的學(xué)生直接提及"覺(jué)得打草稿是寫(xiě)作的一個(gè)必須的環(huán)節",他們都表示"會(huì )先打草稿了".42.9%的學(xué)生說(shuō)"寫(xiě)的過(guò)程中不像以前一樣得拼命擠""以前字數少，部分句子重復來(lái)重復去，現在字數變多了，基本不用怎么湊字數".14.3%的學(xué)生認為：從句的使用使句子變長(cháng)了，很快就有了許多的想法；句子變長(cháng)了，而且很容易寫(xiě)滿(mǎn)（作文版面）；可根據從句構思內容；有了"TCL"這個(gè)規定，來(lái)逼自己每句話(huà)都用上（從句和過(guò)渡詞）；能用關(guān)系詞牽引出更多題材，字數增加了；學(xué)了TCL后，腦子轉動(dòng)起來(lái)，作文還可以。36.4%的學(xué)生在自己的問(wèn)卷里認為自己的作文"有文采、優(yōu)美、精彩、有趣味"了，"興趣提升、很有興趣、寫(xiě)完后有成就感""信心滿(mǎn)滿(mǎn)、很大信心、不懼怕寫(xiě)作"了。自我效能感的提高，極大地提高了學(xué)生的英文寫(xiě)作動(dòng)機，是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習成就提高的一個(gè)重要參照。班杜拉認為，自我效能感的高低，直接決定個(gè)體進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)的動(dòng)機水平。班杜拉強調自我效能感是成就活動(dòng)的一個(gè)重要維度。
學(xué)生在初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)執行教師為其設定的某些外顯動(dòng)作，有助于激活他們已經(jīng)學(xué)習了的處于他們長(cháng)時(shí)記憶里的靜態(tài)的時(shí)態(tài)知識、從句知識和過(guò)渡詞（"連接詞"）等陳述性語(yǔ)言知識，為進(jìn)一步提取和運用這些知識并最終實(shí)現把這些知識轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)的程序化的和自動(dòng)化的熟練的時(shí)態(tài)技能、從句技能和過(guò)渡詞（連接詞）等語(yǔ)言寫(xiě)作技能奠定基礎。
教師認為，設定的某些外顯動(dòng)作在幫助學(xué)生實(shí)現把靜態(tài)的陳述性語(yǔ)言知識轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語(yǔ)言寫(xiě)作技能的過(guò)程中起到了中介激活作用。
參考文獻：
彭聃齡。普通心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2004-03.
初中英語(yǔ)作文教學(xué)論文小組合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中的應用
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