淺析高職院校應用文寫(xiě)作教學(xué)模式論文
應用文是一種獨特的文體，實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性及實(shí)用性是其突出的特點(diǎn)。它跟文學(xué)創(chuàng )作不同，在寫(xiě)作中不允許有想象、虛構的成分。它必須直接取材于現實(shí)生活，必須聯(lián)系社會(huì )實(shí)踐，其目的在于解決人們工作、學(xué)習、生活中遇到的問(wèn)題。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì )寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可�！焙�(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，應用文就是在現實(shí)社會(huì )生活中廣泛使用的文體，在業(yè)界對其含義的看法比較一致，只是表述有所不同而已。
1 加強高職院校學(xué)生應用寫(xiě)作教學(xué)的必要性
當前高職院校的學(xué)生，應用寫(xiě)作能力水平不容樂(lè )觀(guān)，對于應用文寫(xiě)作的重要性認識不足，有的學(xué)生甚至不能完整、正確地寫(xiě)一個(gè)請假條，相當一部分學(xué)生進(jìn)入工作崗位后寫(xiě)作能力基本為零。在這種情況下，高職院校本應該加強應用文寫(xiě)作的教學(xué)工作，然而，當下許多高職院校應用寫(xiě)作的教學(xué)基本上還是沿襲了本科中文專(zhuān)業(yè)的教學(xué)思路和方法，仍然停留在課堂上老師機械性地講，學(xué)生填鴨式地學(xué)的傳統模式上，未能體現職業(yè)教育的特點(diǎn)。而且客觀(guān)地說(shuō)，這門(mén)課程本身缺乏生動(dòng)性，以至于很多學(xué)生在學(xué)習上興趣不高，學(xué)期積極性較低，很多學(xué)生一學(xué)期學(xué)下來(lái)之后只記住了一些文體的名稱(chēng)和定義，真要動(dòng)手去寫(xiě)的時(shí)候卻不知如何下筆�！督逃筷P(guān)于加強高職高專(zhuān)人才培養工作的意見(jiàn)》指出：“學(xué)生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上， 重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)際工作的基本能力和基本技能�！本湍壳皝�(lái)看，高職院校應用寫(xiě)作課程的教學(xué)現狀嚴重不能滿(mǎn)足社會(huì )對職業(yè)教育的需求。
造成以上現狀的原因不僅僅是某一方面， 而是多方面的。首先與學(xué)生自身有關(guān)，隨著(zhù)高等教育的普遍化，近些年來(lái)，高職教育的規模也越來(lái)越大，而與此相反的是學(xué)生的整體素質(zhì)卻越來(lái)越低，加上高中時(shí)期對應試教育的強化，使得學(xué)生們缺乏應用文體的系統學(xué)習， 進(jìn)入大學(xué)后這種輕視的習慣難以一時(shí)改變，導致學(xué)習效果不佳。其次跟應用文這門(mén)課程自身有關(guān)，應用文體不像小說(shuō)、戲劇，他不講求引人入勝的故事情節，不追求文體形式的創(chuàng )新，它有固定的格式，并且根據具體的內容要求寫(xiě)作，這些都很難引起年輕學(xué)生的學(xué)習興趣和寫(xiě)作熱情。最后跟教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段有關(guān)，很多教師忽視了高職教育的特點(diǎn)，加之很少關(guān)注學(xué)生的情感和思維，教學(xué)過(guò)程中雙方缺乏互動(dòng)。另外，教材方面也存在一定問(wèn)題，很多高職院校在訂教材時(shí)沒(méi)有結合實(shí)際，一味的追求高難度，或沒(méi)有結合各專(zhuān)業(yè)需求“一網(wǎng)打盡”的方法都是不正確的。所有的這一切導致了當下高職教育應用寫(xiě)作教學(xué)的低下。因此，優(yōu)化應用寫(xiě)作教學(xué)模式，滿(mǎn)足社會(huì )需要成了高職院校應用寫(xiě)作教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。與本科院校追求學(xué)術(shù)上的提高相比， 高職院校更應把應用文寫(xiě)作課作為一門(mén)基礎技能課， 更應注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓練與提高。
2 優(yōu)化高職院校應用寫(xiě)作教學(xué)的有效措施
2.1 應結合學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)需求， 有針對性地開(kāi)展應用寫(xiě)作教學(xué)
大學(xué)階段跟中學(xué)學(xué)習不同，中學(xué)時(shí)期注重基礎知識的傳播，因此所有的學(xué)生所學(xué)的內容都是一樣的，但進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生所選的專(zhuān)業(yè)不同就意味著(zhù)他以后的發(fā)展方向， 尤其是就業(yè)方向有可能會(huì )不同。據不完全統計， 應用文現在已有上千個(gè)文種之多， 即使是常用或通用的文種也有一兩百個(gè)。在各種多的文種中， 我們想在一學(xué)期短短幾十節課的教學(xué)中讓學(xué)生都掌握是絕對不可能的，因此我們有必要針對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從應用文的實(shí)用性要求出發(fā)，對教學(xué)內容進(jìn)行整理，明確教學(xué)目的，確定教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生們明白在應用寫(xiě)作學(xué)習中為什么寫(xiě)，為誰(shuí)而寫(xiě)，寫(xiě)些什么及怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。這樣，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才能產(chǎn)生共鳴。
如，文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應側重于秘書(shū)文體寫(xiě)作，經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應側重經(jīng)濟文體寫(xiě)作、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應側重闡述經(jīng)濟合同、市場(chǎng)調查、預測報告等文體。應用文寫(xiě)作的應用面很廣，因此要寫(xiě)好應用文就必須掌握各方面的知識。在應用文寫(xiě)作中，格式只是一個(gè)外殼，不能獨立存在，只有把相應的內容填充到殼里去，才能達到寫(xiě)作的目的。因此，在應用文的教學(xué)中，如果教師脫離了內容而專(zhuān)注于格式， 對提高學(xué)生的寫(xiě)作能力就好像是隔靴搔癢，解決不了他們遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)的茫然與困惑。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，光有“炊具”而沒(méi)有米，相信再巧的媳婦也做不出好飯來(lái)。因此，我在給學(xué)生講解內容之前會(huì )根據專(zhuān)業(yè)需要收集大量的相關(guān)材料，有針對性地開(kāi)展教學(xué)。如給文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講解會(huì )議記錄時(shí)，我會(huì )找來(lái)行政機關(guān)、事業(yè)單位以及各類(lèi)公司企業(yè)的會(huì )議記錄范文，并且在教學(xué)過(guò)程中，模擬召開(kāi)一次小型會(huì )議，讓學(xué)生在學(xué)的同時(shí)加以動(dòng)手練習。
2.2 摒棄傳統的“一支粉筆、一塊黑板”教學(xué)方式，采取互動(dòng)式、開(kāi)放式的課堂教學(xué)新模式
應用文應用文，其最大的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)就是“用”，因此我們在教學(xué)中可以改變以往的學(xué)生坐在板凳上豎著(zhù)耳朵聽(tīng)的靜態(tài)模式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)的過(guò)程中理解文體、熟悉文體，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習的興趣。如我在教學(xué)生學(xué)習“請示”、“批復”兩種文體時(shí)，會(huì )事先準備好材料，在基礎知識講解完畢的同時(shí)，讓學(xué)生分成上下兩級，下級根據所給的材料給上級寫(xiě)“請示”，上級收到后，有針對性地“批復”給下級、在這個(gè)過(guò)程中，要引導學(xué)生體會(huì )兩種文體寫(xiě)作時(shí)的要求及語(yǔ)氣特點(diǎn)， 并結合學(xué)生行文時(shí)出現的問(wèn)題加以講解。一堂課下來(lái)學(xué)生都保持了充沛的精力，覺(jué)得很好玩，教學(xué)效果良好。說(shuō)到應用文教學(xué)的趣味性，無(wú)論如何是不能與小說(shuō)、詩(shī)歌等文學(xué)性寫(xiě)作相比的，但我們不妨設計一些巧妙地手段以增強應用文教學(xué)的趣味性。如，講到書(shū)信時(shí)，可以用古時(shí)的卓文君是如何用一封精彩的順逆詩(shī)挽救了一段婚姻的故事導入教學(xué)，讓學(xué)生感嘆書(shū)信的神奇力量。
另外，我們還可以結合豐富的校園文化活動(dòng)，如演講賽、辯論賽、文藝匯演、運動(dòng)會(huì )等，配合課堂教學(xué)。教師只要在日常教學(xué)之外注意觀(guān)察、善于利用，隨時(shí)都可以找到讓學(xué)生練筆的機會(huì )。在我們的校園中，宣傳欄里的海報、通知、啟事、就業(yè)信息、招生簡(jiǎn)章、管理規定等，都是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費工夫”的鮮活的應用文寫(xiě)作范文，我們可以讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”進(jìn)行模仿練習。此外，在張貼出來(lái)的文章中，也不乏存在一些不足和錯誤之處，我們也可以利用起來(lái)，讓學(xué)生們充當實(shí)習醫生進(jìn)行初步“病文診斷”，并提出修改意見(jiàn)和建議。這時(shí)，老師可以扮演主治醫生的角色，對于學(xué)生提出的修改意見(jiàn)加以點(diǎn)撥和指導。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對教學(xué)內容往往印象深刻，同時(shí)動(dòng)手能力也得到了提高。
2.3 巧妙運用多媒體教學(xué)手段，增加教學(xué)過(guò)程的生機和活力
現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的廣泛應用也給應用文寫(xiě)作的教學(xué)帶來(lái)了福音。多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)集聲、像、圖、文、色于一體，它所包含的信息量是任何教材、教師甚至是任何圖書(shū)館都無(wú)法比擬的。隨著(zhù)計算機知識及設備的普及與完善， 教師的教學(xué)過(guò)程也應該“與時(shí)俱進(jìn)”，打破傳統的一根粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)模式和枯燥的單一色調。尤其是在現代社會(huì )里，很多文體的寫(xiě)作過(guò)程必須借助于計算機，如行政公文中的各類(lèi)文書(shū)，都是通過(guò)電腦打印出來(lái)然后發(fā)放的，所以，當下的應用文寫(xiě)作教學(xué)必須要與計算機及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)聯(lián)系起來(lái)。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以盡量使用教學(xué)課件，把一些枯燥的教學(xué)內容轉化成一些寫(xiě)作情景，講解理論知識時(shí)也可以通過(guò)多媒體來(lái)播放一些范文， 這些方法很好地解決了以往非課本例文難以演示的問(wèn)題， 從而很好地把教學(xué)內容濃縮提純，提高了教學(xué)效率。
其次，在豐富的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和資源的基礎上，搭建網(wǎng)絡(luò )應用寫(xiě)作教學(xué)平臺，構建網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)教學(xué)新模式。利用網(wǎng)絡(luò )的廣泛性，我們可以把課堂教學(xué)延續到課堂之外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，如BBS 論壇、博客、聊天室、電子郵箱、微信等開(kāi)展老師與學(xué)生間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。師生間的互動(dòng)包括教師解答學(xué)生的疑難問(wèn)題， 或就某些問(wèn)題開(kāi)展多種形式的互動(dòng)討論，通過(guò)這些新鮮的方法，很好地拓展了師生間的交往，跟以往嚴肅的課堂師生關(guān)系相比較，網(wǎng)絡(luò )交流少了些拘謹，多了份師生友誼。學(xué)生間的互動(dòng)主要包括發(fā)表自己的作品，分析、點(diǎn)評他人的作品等， 既鍛煉了自己的動(dòng)手能力， 也通過(guò)閱讀他人的文章，擴大了視野。另外，教師可以在工作之余，結合教學(xué)工作積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺， 如應用寫(xiě)作資料庫平臺、師生課外交流平臺、網(wǎng)絡(luò )備課平臺、作業(yè)和成績(jì)管理平臺等。
2.4 建立健全應用寫(xiě)作的教學(xué)評價(jià)體系
傳統教學(xué)模式中， 對于學(xué)生的考評主要是一張試卷定成績(jì)的做法，這種評價(jià)方法過(guò)于單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，必須立即加以改善。我們應該根據需要建立一整套的完善的評價(jià)體系，其中包括學(xué)生平時(shí)的學(xué)習與作業(yè)練習，網(wǎng)絡(luò )交流情況、技能訓練以及期末的成績(jì)考核等方面，這樣就可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，不再是考前花大力氣死記硬背，而是注重平時(shí)的寫(xiě)作交流與訓練。通過(guò)這種方法，能夠更公正、更全面地評價(jià)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。
應用文教學(xué)一門(mén)復雜的綜合性藝術(shù)，作為一名應用文教師，不僅是要教授給他們應用文的理論知識， 更重要的是提高他們地寫(xiě)作技能，因此，要多在教學(xué)模式上下功夫，這樣才能把應用寫(xiě)作課程的教學(xué)變得更多樣、更生動(dòng)、也更有效。
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