英語(yǔ)教學(xué)中合作型課堂寫(xiě)作教學(xué)模式的研究論文
摘要：寫(xiě)作是語(yǔ)言綜合運用能力的表現，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中最難掌握的。本文通過(guò)分析初中學(xué)生寫(xiě)作水平的現狀以及新課標下的寫(xiě)作要求，來(lái)研究新課程背景下的合作型課堂寫(xiě)作教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；合作寫(xiě)作；合作批改
一、背景
新課標對初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作(五級)有明確要求：①運用詞匯描述事物行為和特征，說(shuō)明概念等；②能根據要求寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信、便條、通知等；③能按要求轉述所聽(tīng)、所讀的內容；④能為圖片提供漢字說(shuō)明，并能表達自己的觀(guān)點(diǎn)�？梢�(jiàn)，課標注重學(xué)生思維能力和語(yǔ)言綜合運用能力的培養。
學(xué)生在用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)受到思維能力、語(yǔ)言表達能力及語(yǔ)法錯用的制約，會(huì )出現：①思維敏捷，有想法卻拙于文字者；②有思維能力不佳，不知如何寫(xiě)者；③有受母語(yǔ)的遷移，寫(xiě)作時(shí)，漢語(yǔ)式英語(yǔ)現象屢屢可見(jiàn)者；④有短文前后邏輯關(guān)系不清、動(dòng)詞形式、時(shí)態(tài)錯用、句型使用有誤見(jiàn)怪不怪者。
隨著(zhù)新一輪課改的全面實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里的寫(xiě)作教學(xué)也應改革。首先，身處課改第一線(xiàn)的中學(xué)教師需與時(shí)俱進(jìn)，改變教學(xué)思路。寫(xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫(xiě)出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應該提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作。合作學(xué)習是一種學(xué)習策略，它要求組員通過(guò)交流思想共同完成一項學(xué)習任務(wù)。把合作型教學(xué)理念運用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際中，讓學(xué)生覺(jué)得腦中有東西可寫(xiě)，寫(xiě)時(shí)少犯錯誤，達到引起學(xué)生寫(xiě)作發(fā)生某些變化的目的。
二、合作型課堂教學(xué)理念在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的嘗試
(一)寫(xiě)作：由個(gè)人寫(xiě)作發(fā)展到合作寫(xiě)作
1.教師在課堂上可以設計與教學(xué)內容有關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位共同完成一個(gè)項目，并寫(xiě)出項目報告。例如，筆者在上Book II語(yǔ)法比較級時(shí)，要求4人小組討論并記錄每個(gè)成員的Weight, Height, Age, English mark，然后學(xué)生組織句子：I am older (fatter, better…) than…/… is taller than me /…最后通過(guò)交流總結，形成總結性報告文字。這一活動(dòng)中的合作學(xué)習調動(dòng)了學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的積極性和興趣。在小組活動(dòng)中，他們能夠自由表達、交流自己的思想，使學(xué)生增加了語(yǔ)言的輸入，覺(jué)得有東西可寫(xiě)。
2.單元小結課，可以讓學(xué)生采用小組合作交流的形式來(lái)復習歸納本單元的學(xué)習要點(diǎn)、難點(diǎn)、重要短語(yǔ)、語(yǔ)法和句子，然后把這些學(xué)過(guò)的知識運用到寫(xiě)作中(即縮寫(xiě))。例如復習Book III Unit 1，一組學(xué)生把對話(huà)和文章聯(lián)合進(jìn)行單元內容串聯(lián)寫(xiě)作：One day, I had nothing to do. So I went to the library to borrow a book. 接著(zhù)插入與librarian的對話(huà)，簡(jiǎn)介書(shū)本內容，以及書(shū)本失而復得這些情節。經(jīng)過(guò)討論、模仿，所寫(xiě)文章雖模式一樣，但細節各不同�？梢�(jiàn)，此合作活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的思維想象力和創(chuàng )造力。
3.利用報刊文摘進(jìn)行文章合作擴寫(xiě)、續尾
教師提供材料和簡(jiǎn)單提示，如下面的文章：In USA, a day-old baby girl was taken from her mother’s hospital room. A nurse in the hospital tries to take her away. The baby was found later in a quiet street not far from the hospital. She was safe.(摘自英語(yǔ)輔導報刊) 教師設計幾個(gè)問(wèn)題來(lái)協(xié)助學(xué)生擴寫(xiě)：Q1：How and when was the baby taken away from her mother’s hospital room? Q2: Why did the nurse take away the baby? Q3: What did the hospital and the baby’s family do after they knew it was taken away?
至于續寫(xiě)，教師可以去掉原文結尾The baby was found…讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，通過(guò)集體的智慧，啟發(fā)個(gè)人思維，促進(jìn)寫(xiě)作。
4.作文課上，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作訓練
(1)寫(xiě)作前，教師給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生就習作題目查找相關(guān)的信息，然后集體共同交流，資源共享。
(2)教師提供相關(guān)的范文若干篇，并分析其結構。
(3)教師組織小組討論，學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，形成初步的寫(xiě)作框架。
(4)學(xué)生自己寫(xiě)草稿。
(5)組員相互修改。
(6)學(xué)生在聽(tīng)取其他同學(xué)或教師的意見(jiàn)后修改草稿，最后定稿。
在合作完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現彼此間的互動(dòng)，學(xué)生有了興趣，就愿望去寫(xiě)，這就成功達到了提高學(xué)生寫(xiě)作的第一個(gè)要求，第二就是如何讓學(xué)生在寫(xiě)作中少犯錯誤，可采取學(xué)生自查自改的策略，以及經(jīng)常性的進(jìn)行寫(xiě)作注意事項的指導。
(二)批改：由教師面批、細批發(fā)展到學(xué)生互批
教師應面批、細批學(xué)生作文，以便發(fā)現學(xué)生存在的錯誤，及時(shí)加以糾正，這是大多數教師一直在做的，但是紅色叉叉、問(wèn)號和刪除線(xiàn)，有時(shí)不僅不能引起學(xué)生的注意，反而會(huì )打擊學(xué)生的積極性。
新課程要求學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生是寫(xiě)作的主體，亦應成為批改的主體，讓學(xué)生共同合作完成批改任務(wù)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，按“好、中、差”搭配的原則3~4個(gè)學(xué)生組成一個(gè)互批小組，批改要求：
1.挑選靚句，分享優(yōu)秀作文
先由個(gè)人找出作文中的靚句，然后在小組內部交流討論，小組公認的靚句在全班大聲朗讀，其次把公認的好作文拿出來(lái)讓大家分享。目的是讓別的學(xué)生從同學(xué)的作文中學(xué)到一些寫(xiě)作技巧，得到一種有效的示范，使作者獲得一種成就感和滿(mǎn)足感，起到鼓勵作用。
2.修改缺陷
英語(yǔ)作文中經(jīng)常會(huì )出現比較集中的錯誤，教師可幫助學(xué)生羅列如下：時(shí)態(tài)(be有沒(méi)有多或少，動(dòng)詞第三人稱(chēng)正確與否，動(dòng)詞過(guò)去式、過(guò)去分詞形式是否正確)；語(yǔ)態(tài)(主動(dòng)還是被動(dòng))；名詞單復數(a/an是否漏掉或錯用)；詞性(是形容詞還是副詞)；有沒(méi)有注意英漢思維的差異(時(shí)間、地點(diǎn)同時(shí)出現時(shí)，英語(yǔ)中卻先提地點(diǎn)，后提時(shí)間)；漢語(yǔ)中因為……所以……、雖然……但是……在英語(yǔ)中只用一個(gè)；是不是用了Chinglish的句子；固定短語(yǔ)等方面的錯誤，教師要求學(xué)生批改并歸納，學(xué)生整理的結果：一是單句改錯，二是短文改錯，三是文中欠連接詞，造成全文欠生動(dòng)。
3.比照練習
作為寫(xiě)作批改的自然延伸和最終目的，再練習是至關(guān)重要的，比照上一次的作文，再寫(xiě)一篇類(lèi)似題目或內容的作文，即訂正擴寫(xiě)，會(huì )起到鞏固提高的作用。
經(jīng)過(guò)多次訓練，大部分學(xué)生具有了初步修改的能力，讓學(xué)生互批互改作文比起教師自己動(dòng)手精心批改，有更好的效果，學(xué)生在互批中發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而思考、討論、爭論以自求解答。同時(shí)，這種活動(dòng)具有啟發(fā)性或激疑性，具有導思功能，學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作中會(huì )比較重視時(shí)態(tài)、短語(yǔ)、語(yǔ)法及句子的組織，這種方式勝過(guò)教師無(wú)數遍說(shuō)教式的講解。
合作寫(xiě)作，啟發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作思維，讓學(xué)生感到有東西可寫(xiě)；合作批改，自覺(jué)消滅了學(xué)生寫(xiě)作中很多常見(jiàn)錯誤；而背誦一些好句子好文章是促進(jìn)寫(xiě)作的又一方面。
(三)誦讀：多讀、多背佳句、佳篇
美國作家舒伯特說(shuō)：“Reading is writing.”這就是說(shuō)，熟讀對寫(xiě)作是很重要的。平時(shí)注意好詞好句的積累，掌握常用文體的寫(xiě)作方法，用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng )造動(dòng)感的畫(huà)面，寫(xiě)作中巧妙套用課本中的段落和句子。
寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)過(guò)程教學(xué)，它需要堅定的基礎，這個(gè)基礎就是詞、句型及語(yǔ)法的合理結合——句子，所以，平時(shí)學(xué)生要多聽(tīng)、多讀、多記單詞短語(yǔ)句子、多背誦優(yōu)秀范文，這一活動(dòng)也可以通過(guò)合作來(lái)幫助學(xué)生寫(xiě)作。
分享資源，學(xué)生可以獲得很多的佳句佳篇；背誦，學(xué)生可以掌握更多的短語(yǔ)知識。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常使用固定短語(yǔ)可使文筆流暢，寫(xiě)作速度加快。背誦課文對提高學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力大有益處。
三、總結
以上是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試的合作型活動(dòng)，在運用合作教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練時(shí)，學(xué)生從沒(méi)東西可寫(xiě)到有東西可寫(xiě)，從不會(huì )修改到會(huì )修改，其寫(xiě)作中的思維能力和表達能力得到了穩步提高。研究表明，這是一項有效的合作活動(dòng)。但是要寫(xiě)出一篇佳作須考慮以下環(huán)節：設計(design)，選詞(choose words)，造句(make sentences)，寫(xiě)作(write a passage)，潤色(polish)，實(shí)現學(xué)生高層次的寫(xiě)作需求，還應幫助學(xué)生樹(shù)立遠大的目標和建立長(cháng)期的計劃，使寫(xiě)作成為一種學(xué)生內在的需求，并對之保持長(cháng)期的興趣。
參考文獻：
[1]劉寬平.提高中國學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑[J].外語(yǔ)界，2003(6).
[2]張堅.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].北京市第二外國語(yǔ)學(xué)院學(xué)報，2003(3).
Abstract: Writing is the reflection of comprehensive language applying ability and is the most hard to grasp in listening, speaking, reading and writing. This paper makes a research on cooperative writing teaching pattern in the light of new curriculum based on the analysis of the current situation of junior high school students’ writing competence and the requirements of writing.
Key words: English classroom; cooperative writing; cooperative correction
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