大學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題

      摘要：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作一直是高校教學(xué)研究的熱點(diǎn)，但由于已有的研究結論大多一致性地對畢業(yè)論文寫(xiě)作持消極態(tài)度，導致越來(lái)越多問(wèn)題被夸大，而忽視了論文寫(xiě)作對師生的積極意義。

      因此，應通過(guò)對當前畢業(yè)論文寫(xiě)作暴露出的問(wèn)題進(jìn)行梳理和反思，從學(xué)生參與、教師介入的理論視角分析畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程的有效性，以提高畢業(yè)論文的寫(xiě)作水平。目前，已有的研究結論大多對畢業(yè)論文寫(xiě)作持消極態(tài)度，導致問(wèn)題被夸大而缺乏有效的解決方法。由于缺乏對畢業(yè)論文寫(xiě)作整體過(guò)程的判斷和重視，缺少對過(guò)程有效性進(jìn)行分析、探討，因此，對畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中所體現出的師生長(cháng)遠學(xué)習與發(fā)展的意義估價(jià)不足，忽略了畢業(yè)論文寫(xiě)作這一學(xué)習行為本身的根本意義和存在價(jià)值。本文以本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，對畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程的有效性略作分析。

      一、過(guò)程有效性的界定有效性是一個(gè)不斷發(fā)展之中的概念，其內涵具有一個(gè)不斷被豐富的過(guò)程。畢業(yè)論文寫(xiě)作作為一種全體師生共同參與的學(xué)習行為，學(xué)生與教師是雙重存在的主體，其過(guò)程有效性的界定存在著(zhù)多元體現。主體參與的有效性（李召存，2000）體現在“參與度和發(fā)展度”兩個(gè)方面：參與度即師生參與的人數和范圍、參與的選擇、參與的深度；而發(fā)展度則強調參與度不同情況下，某一學(xué)習行為對學(xué)生未來(lái)發(fā)展的作用和效果。二者的關(guān)系在于：參與度是針對過(guò)程有效性的描述，而發(fā)展度則是結果有效性的描述。高參與度必然導致高發(fā)展度。筆者認為，探討畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程的有效性，除了要對其目的有效性、內容有效性以及結果有效性等有效要素進(jìn)行分析之外，更值得關(guān)注的是寫(xiě)作主體“厚積薄發(fā)”的創(chuàng )新過(guò)程，這是一個(gè)實(shí)現知識輸入和內化之后的外顯過(guò)程，體現著(zhù)學(xué)習者和教育者雙方面的努力。畢業(yè)論文寫(xiě)作的顯性過(guò)程受到了更多的關(guān)注，而寫(xiě)作者大腦中意義生成的隱性過(guò)程被忽視了，以思維的方式存在的隱性過(guò)程和以行為的方式存在的顯性過(guò)程，互相獨立、依存，共同構成一個(gè)完整的寫(xiě)作過(guò)程。而多數研究恰恰是對寫(xiě)作主體的有效參與過(guò)程缺乏重視，對“學(xué)生主體參與”和“教師主體介入”估價(jià)不足。教師主體介入存在兩種模式：“積極性引導”和“禁令性干預”（江慶心，2006）。前者強調教師針對學(xué)習者的困難主動(dòng)地為學(xué)習者提供幫助、給予鼓勵和獎賞的指導性建議；后者屬于“消極”介入方式，表現為教師在學(xué)習者出現怠惰、盲目和固執的態(tài)度以及破壞性的學(xué)習行為時(shí)適時(shí)介入，實(shí)施針對性的干預和制止。“禁令性干預”通常必須以尊重學(xué)生人格為前提，在必要而合理的時(shí)機，以協(xié)調、引導學(xué)生回歸正常學(xué)習為目的。

       二、畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程有效性的特征分析對于每年一度的畢業(yè)論文寫(xiě)作這樣大規模的學(xué)生科研實(shí)戰經(jīng)歷，師生投入的精力和熱情是不容低估的，而反映出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題也是應該受到重視的。學(xué)生反饋的論文寫(xiě)作問(wèn)題紛繁復雜。大體上說(shuō)，學(xué)生的困難可以分成三個(gè)層面：第一個(gè)是技術(shù)層面的（technical），即論文寫(xiě)作的基本程序，包括論文寫(xiě)作的基本模式、論文各組成部分、提綱的寫(xiě)作、參考文獻的標注和引用等；第二個(gè)層面的問(wèn)題是主題性（thematic）層面的問(wèn)題，即論文的主旨和選題的切入點(diǎn)；第三個(gè)層面是方法論（methodological）層面的問(wèn)題，即選題后該用何種研究方法進(jìn)行研究。解決這三個(gè)層面問(wèn)題的過(guò)程中，體現出了論文寫(xiě)作雙主體的受益和矯正過(guò)程、重建與整合的過(guò)程、合作與反思的過(guò)程。以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程有效性的特征具體表現為如下4個(gè)方面。
       1.學(xué)習主體主動(dòng)建構、重組知識體系的過(guò)程在畢業(yè)論文寫(xiě)作中，多數學(xué)生走出了“事實(shí)性知識模式”（factual－knowledgemodel），而投入到了“產(chǎn)出性學(xué)習”的研究實(shí)踐之中。以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生的知識結構存在著(zhù)很多問(wèn)題：英美文學(xué)是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主導方向，實(shí)際教學(xué)存在著(zhù)文學(xué)理論與學(xué)習實(shí)踐脫節的問(wèn)題；翻譯方向學(xué)生更多地重視翻譯實(shí)踐和技巧，對翻譯理論知之甚少，無(wú)法借鑒，選修課很少，得不到補充（王春，徐彬，2007）；語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)方向的學(xué)生，缺乏實(shí)證研究方法的實(shí)踐嘗試。本科學(xué)生的確具有了“純熟的語(yǔ)言能力”，但其“深度的專(zhuān)題研究”（張沖，2003）能力很弱，研究中發(fā)現，問(wèn)題的癥結是：研究理論與研究方法的缺失。學(xué)生在寫(xiě)作中由于缺乏相關(guān)的理論知識支撐，尚無(wú)法在論文中展示出自己“縝密的外語(yǔ)思維能力，批判的、系統的推理能力和跨文化溝通能力”（戴煒棟，2008）。他們需要在教師指導和自主學(xué)習下，重新建構知識體系，對某一選題所需知識和理論進(jìn)行重組，通過(guò)對文獻或網(wǎng)絡(luò )信息進(jìn)行收集、閱讀、批判、加工、反饋及整理，以構建出可以充分論述論題假設的整套知識理論。與文科其他專(zhuān)業(yè)如中文、法律、經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“在思想的深度、知識擴展能力等方面”都有著(zhù)差距。因此，畢業(yè)論文寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程，就是學(xué)習者深度參與知識補充、重構和整合的過(guò)程，這一點(diǎn)是不能忽視的。
2.師生交流互動(dòng)的多元學(xué)習模式構建過(guò)程建構主義的合作學(xué)習觀(guān)強調“生生”和“師生”的合作，即指學(xué)生、師生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價(jià)、相互情感激勵等合作互助行為。研究中，多數學(xué)生選擇了“生生合作”的互動(dòng)實(shí)踐，“師生合作”僅占三分之一。學(xué)生對這種“生生合作”給予了具體的補充和肯定。首先，選題類(lèi)似的同學(xué)間進(jìn)行了合作性的專(zhuān)題研討；其次，有同學(xué)表現出“心態(tài)浮躁、只想著(zhù)趕快交差”的情緒，這期間的“生生合作”則表現為彼此的相互鼓舞和激勵；第三，很多同學(xué)組成學(xué)習小組，愿意彼此共享文獻資料，或者互相校稿并提出修改意見(jiàn)（因學(xué)生同期要離校忙于應聘、出國、考研等事務(wù)，互通有無(wú)是較好的解決辦法）；第四，部分做實(shí)證研究的同學(xué)，在研究方法上互相幫忙，比如，幫忙回答問(wèn)卷或訪(fǎng)談問(wèn)題。這是一個(gè)互幫互助的合作學(xué)習過(guò)程，在一定程度上體現了團隊作戰的實(shí)踐，是未來(lái)繼續學(xué)習的一次演練。此外，學(xué)生獲取知識的途徑越來(lái)越多，對教師的期望也就越來(lái)越高。教師的角色也應該由權威轉向多元。研究發(fā)現，在畢業(yè)論文寫(xiě)作的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生表現出主動(dòng)謀求合作學(xué)習的愿望，并逐漸構建出研究性學(xué)習、自主性學(xué)習與合作性學(xué)習交叉、融合的“多元學(xué)習模式”（李立，孫平華，2008）。

3.學(xué)習主體可持續性發(fā)展的人才培養過(guò)程畢業(yè)論文寫(xiě)作是一項高度個(gè)人化的智力活動(dòng)，面對文獻資料中文多于英文、網(wǎng)絡(luò )文獻辨別真偽十分困難等問(wèn)題，學(xué)生的“獨立閱讀和思考能力顯得格外重要”。從選題、準備書(shū)單、搜集資料、編制提綱、撰寫(xiě)論文到終稿樣張（Slade，1997）的整個(gè)論文寫(xiě)作實(shí)踐中，每一個(gè)環(huán)節和步驟，都需要學(xué)生主動(dòng)、自主地進(jìn)行文獻研讀、分析整理，形成自己的觀(guān)點(diǎn)。自主性（self－directed）和研究性（research－oriented）學(xué)習必然成為高年級學(xué)生顯著(zhù)的學(xué)習方式。從學(xué)生的解決問(wèn)題方案及建議中可以看到，學(xué)生自主地投入了探索文獻和研究方法的學(xué)習之中，這個(gè)過(guò)程將考驗他們分析和解決問(wèn)題的能力，也為他們獨立自主的創(chuàng )新思維提供了鍛煉的機會(huì )。教師“授之以漁”，學(xué)生才能學(xué)會(huì )靈活建構自己的知識，才有助于學(xué)生樹(shù)立自己的觀(guān)點(diǎn)并謀求不同的見(jiàn)解，體驗科學(xué)的研究方法，建構出自己的知識體系，而不是重復別人的研究和結論。在論文寫(xiě)作的教學(xué)中，教師應該鼓勵和接納學(xué)生的獨立性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生提出富有創(chuàng )見(jiàn)、開(kāi)放的問(wèn)題，使學(xué)生參與到與其最初假設相矛盾的活動(dòng)中，進(jìn)行討論。4.教師以論文指導為資源進(jìn)行的反思與學(xué)習過(guò)程教師是典型的“反思性實(shí)踐者”（Schon，1983）。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì )遇到復雜的、疑惑的、不確定的問(wèn)題，需要教師對其進(jìn)行建構或重新建構，然后再試圖找到解決問(wèn)題的策略。

因此，教師需要反思。就筆者自身的經(jīng)歷而言，教授論文寫(xiě)作課、指導學(xué)生論文寫(xiě)作、以學(xué)生論文寫(xiě)作為研究資源，既進(jìn)行了教學(xué)反思，也有反思后的研究學(xué)習，是有很多益處的。這個(gè)研究過(guò)程本身，就是在實(shí)踐一種研究方法：對教師而言，研究從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，再到學(xué)生中去；對學(xué)生而言，研究從自身學(xué)習實(shí)踐中來(lái)，再到應用中去。從一個(gè)教學(xué)實(shí)踐者成長(cháng)為教學(xué)研究者，教師有科研的敏感性，勤于更新專(zhuān)業(yè)知識，主動(dòng)整合、建構自己的教研體系，才懂得如何鼓勵、激發(fā)學(xué)生的研究樂(lè )趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，并營(yíng)造其獨立思考和自由探索的良好環(huán)境。關(guān)于教師介入與學(xué)生介入的關(guān)系，筆者認為，學(xué)生對教師合理有效的介入有著(zhù)主、客觀(guān)上的需求，并逐漸成為促使學(xué)習者自主學(xué)習的重要條件，以及保障學(xué)習者自主學(xué)習、能力提高的重要前提（江慶心，2006）。論文寫(xiě)作的選題來(lái)自學(xué)生學(xué)習實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)知識，因而有利于檢驗教師的日常教學(xué)，敦促教師進(jìn)行反思與研究。教師經(jīng)常反思自身行為，考量不同教學(xué)行為、假設、信念和觀(guān)點(diǎn)，沉穩深邃地考察教學(xué)環(huán)境、隨機應變地把握教學(xué)局勢并采取相應策略，是其教學(xué)行為有效性必須堅守的重要思想。未來(lái)的社會(huì )將是一個(gè)以終生教育體系為基礎、以學(xué)習者為中心的社會(huì )。建構主義把教師也看作是學(xué)習者，認為教師應成為“終身學(xué)習的典范”形象，具有終身學(xué)習意識、反思精神和自覺(jué)的學(xué)習行為，成為“教學(xué)＋科研型外語(yǔ)教師”。“專(zhuān)業(yè)信息素養”（Information Literacy of Expertise）是對教師專(zhuān)業(yè)知識素質(zhì)的升級要求，應體現出教師對信息的檢索能力、評判能力、信息與專(zhuān)業(yè)的整合能力，以及共建或共享信息資源的合作能力�，F代的外語(yǔ)教育，單純依賴(lài)教科書(shū)或幾本參考書(shū)顯然不能滿(mǎn)足師生的需求。教師要充分地學(xué)習，并提升自己，才能夠培養學(xué)生更深層的文化認同意識，才能在教學(xué)中運用語(yǔ)言學(xué)知識為學(xué)生揭示語(yǔ)言學(xué)科的一些規律及其與其他社會(huì )科學(xué)的相關(guān)之處。

三、研究啟示畢業(yè)論文寫(xiě)作目的、論文質(zhì)量和寫(xiě)作體驗是衡量有效寫(xiě)作過(guò)程的三個(gè)指標。這三個(gè)指標相互關(guān)聯(lián)、相互制約，而論文寫(xiě)作的體驗則是整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中至關(guān)重要的靈魂，是學(xué)生未來(lái)繼續學(xué)習和發(fā)展的一次重要經(jīng)歷。首先，要關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識與理論學(xué)習的均衡性，有的放矢地開(kāi)設諸如學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課和各類(lèi)選修課，拓寬學(xué)生的視野，使其“溝通、思考、批判、終身學(xué)習的能力，對各主要知識領(lǐng)域的認識并能觸類(lèi)旁通的能力”（2006，戴煒棟）得到實(shí)際訓練和實(shí)踐。其次，教育者要提升對多元人才培養的意識，尤其要關(guān)注“教育層次高，傾向于學(xué)術(shù)研究的后繼之人”（戴煒棟，2006；束定芳，2004）的培養。畢業(yè)論文對于追求繼續教育的莘莘學(xué)子而言，是一次科研的實(shí)戰演習，寫(xiě)作過(guò)程中所遇到的困難、習得的方法，對他們未來(lái)的學(xué)習都富有啟迪作用。此外，教師的積極引導性介入（從研究方法到情緒鼓舞）應該充分而細致，對學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)生積極影響。

從學(xué)生論文選題伊始，教師就應該積極熱情地介入到論文寫(xiě)作的每一個(gè)步驟，為學(xué)生做好咨詢(xún)、輔導工作，切實(shí)地在學(xué)生的體驗、發(fā)現和創(chuàng )造的過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)與合作等形式，培養其獨立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng )新的能力。教師只有在具體的教學(xué)行為中真正地充當了知識的權威、學(xué)習的榜樣，才會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的尊重和親近，教師的建議和指導才能充分為學(xué)生所接受�？傊�，考量畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程的有效性，重要的在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習收獲和研究經(jīng)歷，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展后勁和潛力，另一方面也對教師的反思和學(xué)習提出了更高的要求。從某種意義來(lái)說(shuō)，否定畢業(yè)論文寫(xiě)作在本科教學(xué)中的功用，則會(huì )降低對學(xué)生研究能力、自主學(xué)習能力的要求，無(wú)疑是在否定各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)中教師付出的努力。

參考文獻:
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［9］孫文抗．英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)士論文寫(xiě)作現狀分析［J］．Foreign Language World，2004，（3）.
［10］王春，徐彬．英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)方向本科畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題探究［J］．長(cháng)春師范學(xué)院學(xué)報，2007，（11）．
［11］王春．從論文指導中的教師介入反觀(guān)外語(yǔ)教師的職業(yè)素養［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2010，（3）．

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