有價(jià)值的心理學(xué)論文

　　心理學(xué)也嘗試解釋個(gè)體心理機能在社會(huì )行為與社會(huì )動(dòng)力中的角色；另外，它還與神經(jīng)科學(xué)、醫學(xué)、哲學(xué)、生物學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科有關(guān)。以下是小編帶來(lái)有價(jià)值的心理學(xué)論文的相關(guān)內容，希望對你有幫助。

　　有價(jià)值的心理學(xué)論文【1】

　　摘 要：中學(xué)由于種種理由，語(yǔ)文教學(xué)大多只能停留在傳統的教學(xué)策略上，不能根據中學(xué)生的心理特點(diǎn)而實(shí)施探究式教學(xué)。只有充分地了解教師和學(xué)生的心理，做好師生心理協(xié)調，鑄就師生良好的心理素質(zhì)，才能很好地實(shí)施自主、合作、探究式的學(xué)習方式。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；探究式教學(xué)；心理協(xié)調

　　新《語(yǔ)文課程標準》明確把“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”放到了語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。在這個(gè)前提下，新課程提出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，并強調“教學(xué)內容的確定，教學(xué)策略的選擇，評價(jià)方式的設計，都應當有助于這種學(xué)習方式的形成”。但是中學(xué)由于種種理由，語(yǔ)文教學(xué)大多只能停留在傳統的教學(xué)策略上，不能根據中學(xué)生的心理特點(diǎn)而實(shí)施探究式教學(xué)，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到較大提高。因此，只有首先了解并協(xié)調好師生課堂心理，才能很好地實(shí)施探究式教學(xué)。

　　一、中學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的心理特點(diǎn)

　　1.教師課堂心理特點(diǎn)

　　教師大多沿用傳統的教學(xué)策略，沒(méi)有更新自己知識結構的緊迫感，沒(méi)有探討適合中學(xué)學(xué)生具體情況的教學(xué)設想，教參成為教學(xué)的主要工具，從而造成了學(xué)生學(xué)習心理的極化現象，表現為機械記憶的相對優(yōu)勢和能力上的絕對缺陷，以致學(xué)生學(xué)習心理的不平衡。有些語(yǔ)文教師因為年齡偏大，從教時(shí)間長(cháng)，傳統的語(yǔ)文教學(xué)法駕輕就熟，難以揮之而去，對探究式學(xué)習抱有成見(jiàn)，牢騷滿(mǎn)腹；對于從教時(shí)間較短，經(jīng)驗不夠豐富的年輕教師，對探究式教學(xué)熱情很高，但是如果課堂教學(xué)沒(méi)有出現預期效果，便心灰意冷，毫無(wú) ；還有些語(yǔ)文教師在教學(xué)中，因為主客觀(guān)條件的限制，無(wú)法開(kāi)展進(jìn)行探究活動(dòng)，埋怨條件不成熟。

　　2.學(xué)生的心理特點(diǎn)

　　中學(xué)生的心理發(fā)展有它特殊的特點(diǎn)，主要表現為年齡與心理發(fā)展的不同步性。和城鎮同齡的學(xué)生相比，中學(xué)生有明顯的心理發(fā)展遲滯跡象。剛步入初中階段的學(xué)生，其心理發(fā)展特點(diǎn)伴隨著(zhù)個(gè)性差異處于參差不齊的狀態(tài)，思維定勢，思辨能力差，保留著(zhù)農村的幼稚習氣，以及缺少獨立深思的依賴(lài)心理，碰到困難容易產(chǎn)生畏懼心理。他們對實(shí)施“自主、合作、探究”的新學(xué)習方式顯得六神無(wú)主，一頭霧水。有些學(xué)生因平時(shí)語(yǔ)文老師的誤解、冷漠、粗暴而消極，甚至產(chǎn)生抵觸和反抗情緒，對老師的探究式學(xué)習抱有偏見(jiàn)，嘲諷，不合作，甚至還從中搗亂。

　　二、中學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的心理協(xié)調

　　中學(xué)要實(shí)施探究式語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的`語(yǔ)文素質(zhì)，必須探討和研究教師與學(xué)生兩方面的心理。新課標對語(yǔ)文課堂教學(xué)提出新的要求，教與學(xué)的配合需要處在一種和諧的氣氛中，中學(xué)生的心理缺陷要得到正視。從而溝通師生的心理活動(dòng)，達到教與學(xué)的協(xié)調，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習心理的發(fā)展。因此中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂心理協(xié)調是非常必要的。那么在探究式教學(xué)中，如何協(xié)調好語(yǔ)文教師和學(xué)生的心理呢？

　�。ㄒ唬┙處熢谡Z(yǔ)文探究式教學(xué)中的心理協(xié)調

　　教師在教學(xué)中占主導地位，教師的心理觀(guān)念，直接影響到對學(xué)生的全面了解與掌握、教學(xué)內容的確定、教學(xué)策略的選擇、評價(jià)方式的設計等。

　　1.轉變教育觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)

　　教師教學(xué)行為的轉變是學(xué)生學(xué)習方式轉變的前提。教師要有更新自己知識結構的緊迫感，主動(dòng)探討適合中學(xué)生具體情況的教學(xué)設想，構建全新的教育理念。摒棄過(guò)去對學(xué)生的看法，針對中學(xué)生思辨能力差，缺少獨立深思的依賴(lài)心理，積極實(shí)踐自主、合作、探究的教學(xué)方式。筆者認為探究式教學(xué)課堂結構，可以按照這樣的程序進(jìn)行：學(xué)生自主閱讀-發(fā)現理由、提出理由-合作探究。在探究過(guò)程中，心理溝通最重要，因此教師要適時(shí)進(jìn)行心理指導。

　　2.營(yíng)造良好的討論氛圍

　　在探究式教學(xué)過(guò)程中，討論尤為重要。要克服中學(xué)生不敢發(fā)言、不敢討論的畏懼心理弱點(diǎn)，如在教學(xué)中，可以將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，對所提出的理由進(jìn)行充分討論，交流意見(jiàn)，這樣就能激發(fā)起學(xué)生思維的積極性，由此迸發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花。

　　3.引導學(xué)生間的合作與交流

　　教師在引導學(xué)生獨立探究的基礎上，重視引導學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究策略和成果，從不同的角度改善自己的學(xué)習策略，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

　�。ǘ�）學(xué)生在語(yǔ)文探究式教學(xué)中的心理協(xié)調

　　自主、合作、探究式學(xué)習充分體現了以人為本、 平等的教育理念，肯定了學(xué)生的主體作用，把學(xué)生放在與教師平等的地位上。

　　1.拋棄依賴(lài)心理，養成獨立意識

　　這一點(diǎn)對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難做到。有些學(xué)生由于授受式學(xué)習而長(cháng)期養成了“等、靠、要”的依賴(lài)心理，缺少獨立深思，無(wú)法主動(dòng)獨立去探究知識，形成自己的能力。自主、合作、探究式學(xué)習的前提必須是學(xué)生自主性，堅信能力不是靠教師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生自己“讀”和探討出來(lái)的，只有學(xué)生自己“讀”出來(lái)的能力，才能成為真正作用上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，克服“我不能、我無(wú)法、我辦不到”畏難心理，相信自己能行。

　　2.轉變學(xué)習方式，培養語(yǔ)文興趣

　　新課程強調學(xué)生對課文進(jìn)行自主探究，中學(xué)生還要轉變學(xué)習方式，不再只是被動(dòng)地傾聽(tīng)教師講解，被動(dòng)地回答教師的提問(wèn)。當教師的教學(xué)行為方式轉變之后，學(xué)生也應相應地轉變自己的學(xué)習方式，積極主動(dòng)參與，這樣才能適應探究式學(xué)習。學(xué)生開(kāi)始采用自主探究的學(xué)習方式來(lái)閱讀課文，的確有些摸不著(zhù)頭腦。一方面，學(xué)生和教師都有一個(gè)適應的過(guò)程；另一方面，說(shuō)明學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞水平有待提高。同時(shí)由于以往單一、被動(dòng)的學(xué)習方式使學(xué)生感到語(yǔ)文課枯燥、乏味，缺乏興趣。很多中學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)差，缺乏興趣是其主要理由，因此要努力培養語(yǔ)文興趣。

　　3.學(xué)會(huì )合作、交流、傾聽(tīng)，養成良好品格

　　合作精神、團隊精神是每個(gè)人取得成功的關(guān)鍵。探究式學(xué)習需要學(xué)生們合作，按照一定規則開(kāi)展討論，準確地與他人交流向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評以審視自己的觀(guān)點(diǎn)、獲得正確的認識，學(xué)會(huì )相互接納、贊賞、分享、互助，否則就只能產(chǎn)生盲從、人云亦云，從而在理智上缺乏獨立性、自主性。因此，具有合作交流傾聽(tīng)的心理，有助于學(xué)生養成良好的品格。讓學(xué)生克服依賴(lài)、自卑的心理，在參與過(guò)程中獲智，在親身體驗中認識，在獨立探索中成長(cháng)，在自主發(fā)展中成熟�！爸皇歉嬖V我，我會(huì )忘記；只是演示給我，我會(huì )記��；如果讓我參與其中，我就會(huì )明白�！�。

　　俗話(huà)說(shuō)，知己知彼，百戰不殆。只有充分地了解中學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的心理，做好師生心理協(xié)調，鑄就師生良好的心理素質(zhì)，才能很好地實(shí)施自主、合作、探究式的學(xué)習方式。教師在新課程里，通過(guò)培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，激發(fā)學(xué)生內在驅動(dòng)力，使學(xué)生獲得探究理由、解決理由、發(fā)展能力的愉悅，從而促使學(xué)生精神境界、個(gè)體品德、語(yǔ)文水準得到完整的提升。在這樣一個(gè)提升過(guò)程中，學(xué)生獨特的體驗、感受和理解得到充分的尊重和愛(ài)護，師生在共同探討、平等對話(huà)的心理基礎上完成教學(xué)。這種學(xué)習心理的轉變，定會(huì )為中學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)展現廣闊的碧海藍天。

　　有價(jià)值的心理學(xué)論文【2】

　　【摘 要】做好高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)工作關(guān)系到家庭、國家和社會(huì )的穩定。多數經(jīng)濟困難畢業(yè)生表現出積極的心態(tài)，少數畢業(yè)生也存在一定的消極心理與理由。要加強對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的教育幫扶工作，幫助其克服心理壓力，成功就業(yè)。

　　【關(guān)鍵詞】高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生；就業(yè)心理；策略

　　據教育部統計，高校貧困生一般占在校學(xué)生總數15%～25%，特困生占5%左右。調查顯示，高校貧困生在簽約率、就業(yè)質(zhì)量等方面與家庭狀況較好的學(xué)生相比往往要低一個(gè)檔次。高校貧困生就業(yè)的好與壞，不僅事關(guān)高等教育的成敗與公平，還影響校園的和諧與社會(huì )的穩定，因此，提高高校貧困生的就業(yè)能力已成為高校就業(yè)工作的重要內容和亟待解決的理由。

　　一、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)心理

　　多數經(jīng)濟困難學(xué)生能在就業(yè)過(guò)程中表現出頑強拼搏、愛(ài)崗敬業(yè)、工作一絲不茍的精神，對就業(yè)的態(tài)度更為積極主動(dòng)，耐挫力強。

　　少數家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生在面對日趨激烈的就業(yè)競爭和自身相對弱勢的地位時(shí)，出現一些消極的就業(yè)心理特征，主要有以下幾方面。

　　1.抑郁悲觀(guān)。一些家庭經(jīng)濟困難學(xué)生深感經(jīng)濟和社會(huì )資源的不足給自己帶來(lái)的不利處境，在經(jīng)歷一次又一次的挫折之后逐漸對自己和社會(huì )都失去了信心，強烈的無(wú)助感涌上心頭，由此引發(fā)抑郁悲觀(guān)情緒，害怕競爭，對未來(lái)失去信心。

　　2.焦慮自卑。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生背負父母鄉親的殷切期望和沉重的經(jīng)濟負擔，因此他們內心較為敏感，因此焦慮和恐慌情緒在他們身上體現得更為鮮明。

　　3.逃避現實(shí)。隨著(zhù)就業(yè)市場(chǎng)對大學(xué)生的要求越來(lái)越高，一些家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生過(guò)分夸大自身弱勢處境，不敢正視現實(shí)，害怕競爭，為逃避就業(yè)挫折而采取回避態(tài)度，自我防御心理嚴重。

　　4.嫉妒攀比。少數家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生因為心理不平衡、盲目攀比、強烈不滿(mǎn)而生嫉妒。

　　二、高校促對家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生形成健康就業(yè)心理的教育策略

　　第一，加強對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理健康教育工作。充分發(fā)揮高校心理健康教育中心的作用，針對一些家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程出現的心理理由開(kāi)展心理輔導與干預。

　　第二，開(kāi)展家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的“一對一”服務(wù)。教育部要求，“高校要繼續加大對困難群體畢業(yè)生的幫扶力度。建立困難群體畢業(yè)生信息數據庫，開(kāi)展‘一對一’服務(wù)”。高校從學(xué)生進(jìn)校就應該為每位家庭經(jīng)濟困難學(xué)生建立起個(gè)人就業(yè)檔案，以加強高校心理健康教育工作的指導性和預防性。對有就業(yè)心理理由的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生實(shí)行團體輔導員和“一對一”幫扶工作。

　　第三，加強就業(yè)指導，加強職業(yè)生涯規劃教育。新時(shí)期的高校應成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)生就業(yè)指導服務(wù)中心，要把對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)指導工作貫穿于整個(gè)大學(xué)期間，分年級、分內容、分步實(shí)施并與心理健康教育密切結合。

　　建立和完善學(xué)生的職業(yè)生涯規劃指導服務(wù)工作，通過(guò)開(kāi)展以團體輔導為主，個(gè)人輔導為輔的職業(yè)生涯規劃教育，幫助其制定和完善求職計劃和職業(yè)生涯規劃，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的求職和創(chuàng )業(yè)奠定基礎。

　　重視全體學(xué)生的就業(yè)指導與服務(wù)工作，要引導學(xué)生認識就業(yè)形勢，明白其中的機遇與挑戰，了解相關(guān)政策，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)念。更重要的是引導其做好相應的就業(yè)所需的.能力準備，包括專(zhuān)業(yè)知識能力、相關(guān)技能水平及綜合素質(zhì)能力方面的準備。逐步形成以就業(yè)指導課程為基礎，以個(gè)性化職業(yè)咨詢(xún)和輔導為輔助的就業(yè)指導服務(wù)體系。

　　第四，鼓勵家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生到基層、到西部等人才緊缺地區就業(yè)。教育部通知指出，“各省級教育行政部門(mén)要與有關(guān)部門(mén)積極協(xié)調配合，繼續精心實(shí)施好‘農村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設崗位計劃’、‘選聘高校畢業(yè)生到村任職’、‘大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃’、‘三支一扶計劃’以及本地基層項目。同時(shí)要因地制宜，努力開(kāi)辟畢業(yè)生到社區、鄉鎮衛生院所、幼兒園等基層單位就業(yè)的新渠道”。培養他們支援家鄉基層建設的意識，鼓勵其投身到西部建設、家鄉建設中去。

　　第五，開(kāi)展個(gè)性化培訓提高他們的就業(yè)能力。針對一些家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生的一些弱勢，學(xué)校針對性地開(kāi)展一些相應的課程培訓，提升他們的綜合能力，增強就業(yè)技能。

　　第六，加強宣傳引導，營(yíng)造良好輿論氛圍。學(xué)校要加大家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生中的就業(yè)典型和創(chuàng )業(yè)典型的宣傳力度，用身邊的人物來(lái)引導和鼓勵家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生轉變觀(guān)念，走投身基層、艱苦奮斗、自主創(chuàng )業(yè)的成才之路。

　　關(guān)注家庭經(jīng)濟貧困大學(xué)生的就業(yè)，是體現社會(huì )主義公平原則的必定要求，也是構建和諧社會(huì )的重要舉措之一。家庭、學(xué)校、社會(huì )都應該千方百計，全方位、系統周全地幫助家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生實(shí)現高質(zhì)量就業(yè)。

　　參考文獻：

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　　有價(jià)值的心理學(xué)論文【3】

　　[摘 要]關(guān)注高中學(xué)困生的心理健康理由是高中學(xué)困生轉化工作的關(guān)鍵，是高中學(xué)困生轉化工作的基礎。因材施教，區別對待學(xué)困生的同時(shí)也存在共性特征——學(xué)困生心理健康，要了解學(xué)困生心理健康的理由本質(zhì)，對學(xué)困生進(jìn)行跟蹤研究，以待了解其心理特征，從認知需求、人格特征、策略引導等方面小結學(xué)困生的轉化策略。

　　[關(guān)鍵詞]高中學(xué)困生 心理特征 轉化策略

　　[] A [文章編號] 16746058（2015）030104

　　高中階段學(xué)困生的轉化工作中 ，我們往往比較關(guān)注學(xué)困生學(xué)業(yè)的提升，關(guān)注學(xué)困生注意力的集中，關(guān)注學(xué)困生自律力提高等等。殊不知，此類(lèi)學(xué)生比其他學(xué)生心理更敏感、脆弱，心理壓力大，心理健康理由更為突出。因此，如何增強學(xué)困生的身心健康，以積極、正常的心理狀態(tài)去適應環(huán)境，應該是學(xué)困生轉化工作中迫切需要關(guān)注的理由。本文圍繞一例個(gè)案，探討關(guān)注學(xué)困生心理健康在轉化工作中的重要性。

　　一、案例材料

　　費某是高二新學(xué)年開(kāi)學(xué)我班的一名借讀生，對于他的基本情況我并不熟悉，第一次單獨作業(yè)，該生的成績(jì)相比“孫山”差近30分，我的心理開(kāi)始打鼓了……我可以想象他的“底子薄”，但是我難以接受他的功底是如此的差。 為了了解真實(shí)情況，通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我初步發(fā)現該生與其他學(xué)存活在的差異。

　�。�1）性格差異。該生性格內向，做事慢，在遵章守紀方面無(wú)需教師操心，但他不善言語(yǔ)，與其交談“有點(diǎn)吃力”。他內心想法比較多，有一定的思想負擔，以致容易產(chǎn)生抵觸情緒。

　�。�2）思維差異。以數學(xué)學(xué)科為例，當他自我感覺(jué)題目偏難后“腦子”就會(huì ) “空白”，就不再想聽(tīng)了；課后他想認真補補差但是不能持之以恒，總是想“下一個(gè)轉站”還有機會(huì )；總想只要在父母提供的“舞臺”上“露個(gè)臉”就行了；總是把失敗歸結于“基礎薄弱”等等，對失敗歸因并沒(méi)有做到客觀(guān)全面。

　　二、學(xué)困生心理特征

　　1.自尊心敏感

　　表面上學(xué)困生缺乏上進(jìn)心，但他們的心靈深處也希望得到教師、家長(cháng)、同學(xué)的肯定，換而言之，學(xué)困生的自尊心更加敏感。日常生活中我們不難發(fā)現，與學(xué)困生交談時(shí)他們存有戒心，他們細心留意你對他的態(tài)度，生怕會(huì )招來(lái)不是。學(xué)困生的心靈深處也想變好，常常暗下決心但又找不到策略，就像該案例的學(xué)生一樣“看到題目偏難思維就空白了，就不再想聽(tīng)也聽(tīng)不進(jìn)去了”。

　　2.逆反心強

　　表現在：①從反面深思正面的宣傳。②否定先進(jìn)和榜樣的力量。③以消極的態(tài)度應付對待學(xué)校的各項規章制度。④將教師的話(huà)當成耳旁風(fēng)，即使能聽(tīng)進(jìn)去也是“三分鐘熱度”。

　　3.學(xué)習動(dòng)機偏低

　　學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果之間呈現正相關(guān)關(guān)系，即動(dòng)機的增加會(huì )提升學(xué)習效果。事實(shí)表明，學(xué)困生的動(dòng)機水平明顯低于非學(xué)困生，例如費某遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)的想法是“退一萬(wàn)步而言，我在父母營(yíng)造的環(huán)境下，反正都會(huì )有學(xué)校上的”。

　　4.具有較強的虛榮心

　　在我們的教育教學(xué)工作中，認為贊美、肯定等激勵對于學(xué)困生的轉化非常重要，殊不知眾多的贊美無(wú)形中增長(cháng)了學(xué)困生的虛榮心，他們只聽(tīng)得進(jìn)表?yè)P。一方面較強的虛榮心可能使其積極上進(jìn)，更多的情況使其表現出盲目自信。

　　三、解決理由的策略

　　1.把握學(xué)困生的需求

　　美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了人類(lèi)需要的五層說(shuō)：生理需要、安全需要、歸屬感和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現的需要。在轉化工作中，我們應根據學(xué)困生的行為特征，把握每一位學(xué)困生的個(gè)性特點(diǎn)，結合多種激勵手段，鼓勵他們通過(guò)學(xué)習活動(dòng)的達成而滿(mǎn)足需要。

　　2.幫助學(xué)困生正確認識自我

　　學(xué)困生的失敗歸因無(wú)不外乎以下幾種情況：①基礎不好。②精力投入不夠。③學(xué)習策略不對。幫助學(xué)困生正確認識自我能避開(kāi)他們產(chǎn)生自卑感、自棄感，更重要的是，幫助他們把注意的焦點(diǎn)集中到尋找解決理由的策略上。

　　3.幫助學(xué)困生改善學(xué)習策略

　　學(xué)生對外界世界的認識往往是理想化的'，當遇到困難和挫折時(shí)，就會(huì )表現出灰心喪氣，失去信心。增強學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的關(guān)鍵在于學(xué)習過(guò)程中不斷激發(fā)和維持學(xué)習動(dòng)機。幫助學(xué)生改善學(xué)法，確立明確的、可操作的學(xué)習目標，及時(shí)反饋學(xué)習效果，讓他們發(fā)現不足，就能激發(fā)其迎難而上、求實(shí)爭先。

　　4.建立平等的新型師生關(guān)系

　　新型師生關(guān)系的核心是：學(xué)生的主體和教師的主導。良好的師生關(guān)系能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，教師對學(xué)生的嚴格要出自真心，要做到“嚴而有度、嚴而有理、嚴而有禮、嚴而有別、嚴而有法”。教育教學(xué)工作的開(kāi)展要采納學(xué)生的合理訴求，以學(xué)生為主體。

　　總之，高中學(xué)困生的理由一般不是智力理由，因為他們都經(jīng)歷了中考的選拔。研究表明，學(xué)困生轉化過(guò)程中忽視心理健康，即壓抑其潛能而且更易導致心理理由的產(chǎn)生。正確認識和分析學(xué)困生的心理狀況，把握學(xué)困生的心理動(dòng)向，加強心理健康教育，已經(jīng)成為高中學(xué)困生轉化工作中的重點(diǎn)。

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