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幼兒心理學(xué)論文

時(shí)間:2023-06-16 12:48:33 其他類(lèi)論文 我要投稿

幼兒心理學(xué)論文(精選8篇)

  當代,論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段,又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。以下是小編為大家整理的幼兒心理學(xué)論文(精選8篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

幼兒心理學(xué)論文(精選8篇)

  幼兒心理學(xué)論文 篇1

  摘要:

  “幼兒心理學(xué)”是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課程,要創(chuàng )新幼兒心理學(xué)的教學(xué)改革,就要對教師、學(xué)生、教材及現有評價(jià)模式進(jìn)行改革和創(chuàng )新,為學(xué)生的其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習和日后的學(xué)前教育工作奠定堅實(shí)的理論基礎。

  關(guān)鍵詞:

  幼兒心理學(xué);教學(xué)改革;創(chuàng )新

  幼兒心理學(xué)教學(xué)的首要目標是讓學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識,其次是樹(shù)立熱愛(ài)幼教事業(yè)的專(zhuān)業(yè)思想和提高自身素質(zhì)的自覺(jué)性,也為學(xué)生的其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習和日后的學(xué)前教育工作奠定堅實(shí)的理論基礎。xx年筆者所在的學(xué)校被確立為中職國家示范校,要想讓幼兒心理學(xué)這門(mén)課程更好的適應新的教育形勢,更好的發(fā)揮作用,在此簡(jiǎn)單的談?wù)勎覍τ變盒睦韺W(xué)教學(xué)改革創(chuàng )新的幾點(diǎn)思考。

  一、教師變教育理念和教學(xué)方法變

 。ㄒ唬⿲⑿睦斫】到逃胗變盒睦韺W(xué)課程的日常教學(xué)活動(dòng)中

  為增強幼兒心理學(xué)教學(xué)的實(shí)效性,提高學(xué)生的心理素質(zhì),培養學(xué)生的學(xué)科技能,除了教師自身要加強個(gè)人最新教育理論的學(xué)習及掌握基本的心理學(xué)知識外,筆者還建議將心理健康教育引入幼兒心理學(xué)課程的日常教學(xué)活動(dòng)中。一方面實(shí)現了幼兒心理學(xué)與心理健康教育的橫向銜接,另一方面使枯燥的理論學(xué)習變得生動(dòng)和有趣。

 。ǘ┒喾N教學(xué)方法并用

  1、游戲法與講授法并用

  游戲法是幼兒園教學(xué)與其他教學(xué)最顯著(zhù)的區別之一,借用游戲法,能提高幼師學(xué)生對這門(mén)課程學(xué)習的興趣,集中注意力,激發(fā)思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。例如在講授幼兒想象發(fā)展主要特征的內容時(shí),設計抽紙條的游戲讓學(xué)生從裝有寫(xiě)著(zhù)不同要求紙條的盒子中隨機抽取不同的內容充分發(fā)揮想象進(jìn)行故事創(chuàng )編、問(wèn)題解決、或根據紙條內容進(jìn)行角色扮演等,讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)加深對幼兒想象主要特征的`理解和記憶。

  2、自主學(xué)習與小組學(xué)習并用

  由于中職生多是被動(dòng)接受知識,自主學(xué)習能力差,因此教師必需要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習?蛇m當的采用分組教學(xué)法將班級學(xué)生根據授課內容分成不同層次的小組,預先將學(xué)習內容布置下去,由各個(gè)小組進(jìn)行資料收集、整理、最后各組選派代表進(jìn)行成果匯報,教師進(jìn)行點(diǎn)評,并對優(yōu)秀小組進(jìn)行鼓勵和加分,充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性,培養了學(xué)生團隊協(xié)作意識,讓學(xué)生在輕松掌握相對枯燥的理論知識的同時(shí),還能獲得成功的體驗,增強學(xué)習本課程的興趣和信心。

  3、多種教學(xué)輔助手段并用

  在日常教學(xué)中我們應當采用多種教學(xué)輔助手段,諸如多媒體課件的應用,各種影音資料包括記錄片、動(dòng)畫(huà)flash、幼兒園教師教學(xué)視頻等讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析討論,提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,也增加了學(xué)生對幼兒園及幼兒園教學(xué)的感性認識。

  4、常規教學(xué)與見(jiàn)習實(shí)習活動(dòng)結合

  幼兒園見(jiàn)習、實(shí)習活動(dòng)是檢驗學(xué)生學(xué)習效果及常規教學(xué)的有效延伸,因此,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,我們必須將這兩者緊密結合。我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)習為兩周左右,實(shí)習則是一學(xué)期,因此在學(xué)生見(jiàn)習期前我會(huì )結合幼兒個(gè)性評價(jià)一章節的內容布置學(xué)生選擇見(jiàn)習班級的1名幼兒寫(xiě)觀(guān)察日記,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià),見(jiàn)習結束后進(jìn)行全班討論并評選出優(yōu)秀日記。實(shí)習前我則會(huì )選擇諸如《幼兒心理發(fā)展特征之我見(jiàn)》(3~4歲、4~5歲、5~6歲任選一)、《對幼兒情感發(fā)展的比較》等題目任選其一進(jìn)行試驗并寫(xiě)出報告。讓學(xué)生切實(shí)體驗到學(xué)習幼兒心理學(xué)在工作中的意義和作用。

  二、方法變探究性學(xué)習代替常規學(xué)習

  1、巧用情境探究法

  教師在教學(xué)時(shí)要根據教學(xué)內容與要求,創(chuàng )設探究性學(xué)習的情境,啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題,讓學(xué)生置身于探究性學(xué)習的情境中,激發(fā)學(xué)習內驅力和探究,使他們產(chǎn)生學(xué)習的興趣和熱情。

  2、尊重學(xué)生,營(yíng)造和諧氛圍

  教師要為學(xué)生提供、和諧、融洽的課堂氣氛,讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)質(zhì)疑的內在動(dòng)機,認真地思考探究問(wèn)題。一方面要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問(wèn),敢于表達不同的觀(guān)點(diǎn)并認真聽(tīng);另一方面對于表達能力差的學(xué)生給予鼓勵,肯定其敢于發(fā)言的精神,消除學(xué)生“說(shuō)不好”挨批評的顧慮。

  3、結合實(shí)際,讓學(xué)生敢于探究

  進(jìn)行探究,培養學(xué)生善于思考、敢于猜想和求證的精神,例如幼兒的活動(dòng)心理,在不同時(shí)期和不同活動(dòng)中有哪些不同的特點(diǎn),如何根據這些心理開(kāi)展教育活動(dòng)等,這些都可以讓學(xué)生在生活中去觀(guān)察和了解,并進(jìn)一步探究現象背后的原因。

  三、評價(jià)變常規評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結合

  評價(jià)中職生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識效果的好壞,應貫穿在學(xué)習過(guò)程中,體現在知識的應用方面。筆者認為應將常規評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結合,建立多元化的學(xué)生成績(jì)評價(jià)模式,強化實(shí)踐性和知識的應用性。根據幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習任務(wù)特點(diǎn),配合學(xué)習過(guò)程考核。如平時(shí)根據所學(xué)知識模塊,將平時(shí)的出勤、課堂提問(wèn)、作業(yè)、筆記以及測驗作為常規評價(jià)的內容,而將學(xué)生的課堂創(chuàng )意設計、觀(guān)察日記、幼兒心理調查報告、幼兒心理學(xué)知識競賽等作為發(fā)展性評價(jià)的內容,將兩者有機結合,最終給出客觀(guān)中肯的評價(jià),并注意增加對學(xué)生的情感性評價(jià),例如用給每位學(xué)生期末一封信的形式,表?yè)P學(xué)生的進(jìn)步并誠懇的提出學(xué)生應該改進(jìn)的地方等,讓學(xué)生體驗到了學(xué)習幼兒心理學(xué)的樂(lè )趣,也對培養其良好的心態(tài)有積極的促進(jìn)作用。

  四、可能出現的問(wèn)題及反思

  通過(guò)對幼兒心理學(xué)課程的改革和創(chuàng )新,一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性,另一方面也存在一些問(wèn)題:一是對教師專(zhuān)業(yè)素養提出了更高的要求,如何培養幼兒心理學(xué)教師掌握相關(guān)延伸學(xué)科的知識并能與幼兒心理學(xué)課程更好的整合及應用的能力。二是如何把握既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣又能很好的掌握原教材知識點(diǎn)的“度”的問(wèn)題,只有把這些問(wèn)題很好的解決了,幼兒心理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng )新才能真正落到實(shí)處,真正為學(xué)生的其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習和日后的學(xué)前教育工作有所幫助。

  參考文獻:

  [1]許高厚,施錚.課堂教學(xué)技藝[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011

  [2]甘素冰.幼兒心理學(xué)教學(xué)改革的初步探索[J].廣西教育,2010(6)

  [3]劉懿,徐旭.幼兒心理學(xué)程教學(xué)方法巧用.中等職業(yè)教育,2010(29)

  幼兒心理學(xué)論文 篇2

  【摘要】

  本文通過(guò)對教育心理學(xué)相關(guān)理論的認識和應用實(shí)現對初中思想品德課程的優(yōu)化,從而提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)中的遷移知識理論和學(xué)習策略是本文的重點(diǎn),以此使教師認識到科學(xué)的教育理論對教育實(shí)踐的重要指導作用,促進(jìn)教師水平的提高和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

  【關(guān)鍵詞】

  教育心理學(xué);思想品德教學(xué)

  心理學(xué)認為,“非智力因素雖不直接介入學(xué)習的認知活動(dòng),但它形成個(gè)體意識傾向性中的學(xué)習態(tài)度,積極的個(gè)性品質(zhì)不僅能激勵、驅策學(xué)習活動(dòng)的有效進(jìn)行,而且能促進(jìn)和推動(dòng)智力的充分發(fā)揮,而消極的個(gè)性品質(zhì)則會(huì )阻礙、干擾學(xué)習活動(dòng)的正常進(jìn)行”。注重學(xué)生良好素質(zhì)的培養是提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要使思想品德課真正走進(jìn)學(xué)生心靈,必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內容,并通過(guò)心理教育使政治教學(xué)充滿(mǎn)生機活力。

  一、初中思想品德教學(xué)的研究對象

  教育心理學(xué)作為心理學(xué)分支學(xué)科,針對教育和教學(xué)過(guò)程中涉及的心理現象及其變化,揭示在教育、教學(xué)影響下,施教者和受教育者學(xué)習在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個(gè)性等的心理規律,研究受教育者道德品質(zhì)形成的心理特點(diǎn),以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學(xué)過(guò)程,逐個(gè)分析各元素對學(xué)生心理的影響,起到指導教育、教學(xué),提高學(xué)生成績(jì)的同時(shí)提高學(xué)生的思想品德修養的教學(xué)目的。制訂完整的教學(xué)計劃,環(huán)環(huán)相扣。

  二、教育心理學(xué)的研究方法

  1、羅森塔爾效應羅森塔爾效應,亦稱(chēng)“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”,是一種社會(huì )心理效應,指的是教師對學(xué)生的殷切希望能收到預期效果的現象。羅森塔爾效應,切實(shí)地表明教師在日常教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的積極作用,該現象通過(guò)暗示改變老師對學(xué)生的認知,而且有意無(wú)意地通過(guò)態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問(wèn)、輔導、贊許等行為方式,將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生,學(xué)生則給老師以積極的反饋,這種反饋又激起老師更大的教育熱情,維持其原有期望,并對這些學(xué)生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復,使學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jì)以及社會(huì )行為朝著(zhù)教師期望的方向靠攏,使期望成為現實(shí)。最終實(shí)現對學(xué)生產(chǎn)生良性影響的`效果。

  2、鼓勵語(yǔ)言的積極作用據研究,南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來(lái)的微弱氣流,由于其他各種因素的摻和,幾星期后,竟會(huì )變成席卷美國德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)!紊亂學(xué)家把這種現象稱(chēng)為“蝴蝶效應”,并做出理論表述:一個(gè)極微小的起因,經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間及其他因素的參與作用,可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力!昂备嬖V我們,教育學(xué)生無(wú)小事。一句話(huà)的表述、一件事的處理,正確和恰當的,可能影響學(xué)生一生;錯誤和武斷的結論,則可能貽誤孩子一生。在教學(xué)過(guò)程中,教師要時(shí)刻注意自己的言行,更加注重細節,充分照顧學(xué)生的自尊心,學(xué)生在心智未成熟的狀態(tài)下,容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害,對待膽子小、性格內向的學(xué)生更是如此,易打消學(xué)生學(xué)習思想品德課程的積極性,會(huì )影響學(xué)生未來(lái)思想品德的發(fā)展。

  三、教育心理學(xué)對初中思想品德教育的意義

  結合思想品德課程的知、情、意、行,即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學(xué)生道德進(jìn)行培養的課程,而道德水平的提高需要大眾心理的評價(jià),同樣屬于心理學(xué)范疇,教師要教好思想品德課程,避免不要引入教育心理學(xué)的方式、方法。只有抓住和掌握學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理,才能有效實(shí)現初中思想品德課程的教學(xué)目的。在思想品德教學(xué)中逐漸創(chuàng )新、融入教育心理學(xué)知識。教師在日常的工作和生活中,應注重自身衣著(zhù)、行為和道德品質(zhì)的修養,自覺(jué)總結和反思實(shí)踐中的道德知識,以理服人、以德服人,發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學(xué)生的東西自己都做不到,對學(xué)生認真學(xué)習思想品德課程很難有說(shuō)服力。要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導學(xué)生從被動(dòng)接受知識到主動(dòng)的學(xué)習知識。促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān),培養出正確的處事方式和處理問(wèn)題的能力。教師與學(xué)生和諧共處,能夠最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

  參考文獻

  [1]楊蓉蓉.基于初中思想品德教材的心理教育研究[D].蘇州大學(xué),2014.

  [2]林崇德.心理學(xué)大辭典[M].上海:上海教育出版社,2003.

  幼兒心理學(xué)論文 篇3

  摘要:

  幼兒心理學(xué)論文幼兒的發(fā)育成長(cháng)是世界關(guān)注的重點(diǎn),如何從小培養其綜合能力,提高日后的社會(huì )競爭力是幼兒心理學(xué)研究的重要內容。主要闡述了學(xué)習幼兒心理學(xué)的意義,探討了觀(guān)察法在幼兒心理學(xué)研究中的應用價(jià)值。

  關(guān)鍵詞:

  幼兒心理學(xué);意義;觀(guān)察法

  一、問(wèn)題的提出

  曾經(jīng)有個(gè)幼兒教師,她非常愛(ài)小孩,而且很有親和力,她所在的班級中所有的小朋友都非常喜歡她,能夠比較好地聽(tīng)從她的命令。但有次組織活動(dòng),她讓所有的小朋友拉成一個(gè)圈做游戲,小朋友都將手伸向了老師,而沒(méi)有人愿意去拉其他小朋友的手,在他們看來(lái),拉老師的手才最好。此次的經(jīng)歷讓她深深明白,幼兒的心理是個(gè)不可忽視的問(wèn)題,如果不能將幼兒的心理琢磨透,就無(wú)法真正地與他們的心連在一起。

  二、學(xué)習幼兒心理的意義

  幼兒處于對世界認知的萌芽階段,所接受的教育和接觸的人對其影響十分重要,直接影響其性格、價(jià)值觀(guān)念的形成,而走進(jìn)幼兒的心理,引導其形成正確的思想、思維、行為等是對其教育的基礎,因此必須加強對其心理的研究。

  1、學(xué)習幼兒心理能夠準確地了解幼兒的所思所想

  作為教育工作者,能否科學(xué)有效地指導幼兒活動(dòng),其前提之一就是要了解幼兒的心理特點(diǎn)。幼兒時(shí)期的兒童獨特又有趣,在他們看來(lái),一切都是新鮮的、好奇的,往往提出的問(wèn)題出其不意,回答問(wèn)話(huà)也千差萬(wàn)別。而且在他們世界里對好壞、善惡無(wú)確切的認識,愛(ài)人云亦云。而通過(guò)學(xué)習幼兒心理,可以了解其想法,從而形成正確的兒童觀(guān)。

  2、學(xué)習幼兒心理有助于促進(jìn)幼兒教育工作

  幼兒教育工作是建立在了解幼兒的心理特點(diǎn)基礎上的,開(kāi)展課堂的內容、組織的活動(dòng)等均應以幼兒心理為指導。對于3歲左右的幼兒不能過(guò)多地要求其進(jìn)行合作性活動(dòng),可通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行引導和培養,使他們建立起互助合作關(guān)系。

  3、學(xué)習幼兒心理有利于創(chuàng )造更好的成長(cháng)環(huán)境

  幼兒的心理發(fā)展與周?chē)h(huán)境有直接的關(guān)系,從多年的工作中可以發(fā)現,生活在和諧、愉悅、鼓勵性環(huán)境中的兒童性格一般比較開(kāi)朗,心理素質(zhì)比較好,而生活在吵鬧、沉悶、打擊性環(huán)境中的兒童性格比較孤僻,而且不合群,自信度低。因此,學(xué)習幼兒心理,能夠為其提供良好的成長(cháng)環(huán)境,并能通過(guò)相關(guān)游戲提高他們的心理素質(zhì)。

  三、應用觀(guān)察法研究幼兒心理學(xué)

  幼兒心理學(xué)的研究方法有很多種,而觀(guān)察法是最基礎的研究方法,也是人類(lèi)獲取信息的重要手段,通過(guò)觀(guān)察以發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集信息、進(jìn)行研究,進(jìn)而了解差異,得出結論。觀(guān)察法的實(shí)施有多種方式,每種方法都能夠針對幼兒不同的心理特征進(jìn)行分析。

  1、日記法

  縱觀(guān)歷史,不少心理學(xué)家和教育家最初的研究基礎都是通過(guò)記錄日記而形成的,比如我國著(zhù)名的兒童教育家陳鶴琴就是通過(guò)日記記錄他第一個(gè)孩子出生后的身心發(fā)展和各種刺激反應,最后完成了《兒童心理之研究》一書(shū)。作為研究工作者的我們同樣可以利用日記的方式,以某一位兒童為研究對象,記錄其每日的情況,比如做游戲時(shí)的反應、課堂和課后的情緒變化、對每個(gè)問(wèn)題的回答等。但由于此種方法只針對某一位兒童,因此缺乏普遍性,筆者認為可對研究中選取的幾名典型對象進(jìn)行同步研究,后聯(lián)合所有收集的資料進(jìn)行歸攏、分析、總結,進(jìn)而得出適合廣大兒童的結論。

  2、現場(chǎng)記錄法

  此種方式是現場(chǎng)記錄兒童在相關(guān)試驗活動(dòng)中的反應和相應行為,收集資料后進(jìn)行分類(lèi),并加以分析,可通過(guò)現場(chǎng)描述、錄音、錄像等方式進(jìn)行。比如有的學(xué)者通過(guò)錄音,對兒童的語(yǔ)言、詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi),最后得出兒童語(yǔ)言發(fā)展模式。本文以3個(gè)小朋友課余表現為例,A走到圖書(shū)角,看到B、C已在,A未說(shuō)話(huà),而B(niǎo)對A說(shuō):“來(lái)和我們一起看吧!盇點(diǎn)點(diǎn)頭,看A坐下,C湊過(guò)去,A挪了挪,最后起身走了。從這段記錄中可以看出,A比較膽怯,不善于與人交往,害怕別人接近,存在排斥的'心理,但不存在敵意,因此在教育過(guò)程中要多給予關(guān)心,鼓勵其與其他小朋友一起玩。

  3、抽樣法

  通過(guò)多年的研究發(fā)現,兒童的行為表現復雜多樣,并且總是處在不斷的發(fā)展變化之中,要在有限的時(shí)間內全面、系統、全天候地進(jìn)行觀(guān)察,記錄兒童的行為表現往往是難以做到的,而抽樣法能夠在多時(shí)段、多地點(diǎn)對兒童行為進(jìn)行觀(guān)察。帕頓就是利用在規定的游戲時(shí)間里,異常觀(guān)察每個(gè)兒童一分鐘,再根據兒童參與程度和游戲類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi),通過(guò)日積月累的觀(guān)察后,得出年齡較小的兒童往往喜歡單獨游戲,隨著(zhù)年齡的增長(cháng)逐漸發(fā)展到平行游戲,再發(fā)展到社會(huì )化程度較高的聯(lián)合游戲和合作游戲。我們可設計如下表格進(jìn)行記錄:

  4、典型事件記錄法

  此種觀(guān)察法是指以特定的某種事件為研究點(diǎn),記錄不同兒童的表現,它不受時(shí)間的限制,只要出現可研究的事件便可做記錄,主要關(guān)注點(diǎn)是兒童對事件的反應、處理和看待等。比如有學(xué)者通過(guò)觀(guān)察兒童在爭執事件中的表現,分別記錄爭執者姓名、性別、年齡、爭執事件、爭執背景、爭執內容、爭執行為、爭執結果等,發(fā)現兒童爭執時(shí)間維持短,男性多于女性,爭執年齡在3歲以下,而隨著(zhù)年齡的增長(cháng)爭執逐漸減少,爭執的原因往往是對物品的占有,而在爭執過(guò)程中一般是年幼的被迫服從或年長(cháng)的自動(dòng)退出。我們在研究中可以通過(guò)以下表格進(jìn)行記錄:

  5、行為記錄法

  此種方法主要是記錄被試者的行為頻率,并做出相應的檢核,一般在記錄前規定好相應的行為然后再進(jìn)行記錄,在規定的時(shí)間里計算其發(fā)生的頻率或檢查其是否具有某種行為的能力。比如記錄兒童在一節課時(shí)間內的發(fā)言、提問(wèn)、竊竊私語(yǔ)、坐立不安、愛(ài)動(dòng)、視線(xiàn)漂泊不定等行為,從這些行為中可以分析出哪些小朋友上課認真,學(xué)習效率比較高,哪些小朋友在課堂上不遵守紀律,同時(shí)還可從其視線(xiàn)變化中得知注意力是否集中。再如通過(guò)要求兒童完成某種行為,檢查其行為能力,筆者的一次經(jīng)驗是要求學(xué)生制作不同的圖像卡片,包括長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形等,讓被試者描述,并讓其列舉出生活實(shí)例,由此可判斷兒童對形狀的理解程度。

  參考文獻:

 。1]陳幗眉.幼兒心理學(xué).北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:10-15.

 。2]劉懿,徐旭榮.幼兒心理學(xué)課程教學(xué)方法巧用.中等職業(yè)教育,2010,8(20):37-38.

 。3]潘慶戎,白麗輝.幼兒心理學(xué).河海大學(xué)出版社,2005:25-30.

  幼兒心理學(xué)論文 篇4

  摘要:

  在社會(huì )變革的過(guò)程中,女性逐漸走向社會(huì ),同時(shí)越來(lái)越多的工作崗位也是提供給女性的。但是在這樣的前提下,很多幼兒在成長(cháng)到3~5歲階段,就處于一個(gè)尷尬期,沒(méi)有家長(cháng)的看護,又沒(méi)到入學(xué)的年齡,所以幼兒園就發(fā)揮出非常重要的作用。因此本文在兒童心理學(xué)的角度入手,重點(diǎn)分析幼兒園在戶(hù)外空間的設計過(guò)程中所需要關(guān)注的內容,以及設計階段需要注意的問(wèn)題,目的就是為了能夠通過(guò)對幼兒心理狀態(tài)的研究和分析,了解到幼兒的需求,以期能夠設計出適合幼兒發(fā)展的戶(hù)外空間,為幼兒創(chuàng )造更加舒適的幼兒園生活環(huán)境。

  關(guān)鍵詞:

  兒童心理學(xué);幼兒園;戶(hù)外空間;設計;啟發(fā)

  作為幼兒成長(cháng)的主要環(huán)境,幼兒園還需要在各個(gè)方面空間設計和建造過(guò)程中結合孩子成長(cháng)的需求,盡可能的設計出幼兒需要的活動(dòng)場(chǎng)所,其中比較重要的就是幼兒娛樂(lè )和玩耍的戶(hù)外空間。主要就是由于戶(hù)外空間是幼兒在園中主要的娛樂(lè )場(chǎng)所,也是幼兒成長(cháng)階段非常需要的娛樂(lè )內容,所以幼兒園在針對戶(hù)外空間進(jìn)行設計的時(shí)候需要加倍重視。因此本文結合兒童的心理學(xué)特點(diǎn),重點(diǎn)分析幼兒園戶(hù)外空間的設計,以期能夠為幼兒提供更加適合自身發(fā)展的娛樂(lè )場(chǎng)所。

  一、幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間設計的重要性

  現階段,隨著(zhù)我國社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展,人們的經(jīng)濟水平也得到了顯著(zhù)提高,但是與此同時(shí)成年人的生活壓力和工作壓力也在不斷增加。具現階段我國心理學(xué)家所分析的實(shí)際情況來(lái)看,一般孩子的幼兒期在3~6歲,這也處于幼兒成長(cháng)的第一階段,這一階段的幼兒一般需要在幼兒園中學(xué)習。由此可見(jiàn),幼兒園對于幼兒的教育屬于第一個(gè)階段,這一階段也是最為重要的部分。幼兒園中戶(hù)外空間,是幼兒園所有設施構成的一部分,也是最為重要的一部分,孩子在幼兒園中主要的活動(dòng)都在戶(hù)外設施中進(jìn)行。國外著(zhù)名的兒童心理學(xué)家說(shuō)過(guò),兒童接受戶(hù)外游戲是最好的一種社會(huì )教育方式。同時(shí)也有心理學(xué)家表示,在游戲的過(guò)程中,幼兒的眼前能夠看到不一樣的世界,能夠在基礎上激發(fā)幼兒的創(chuàng )造能力。幼兒園中優(yōu)秀的戶(hù)外設計能夠為幼兒提供游戲的場(chǎng)地,這也是促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)的重要方式。因此幼兒園中戶(hù)外空間的設計對于幼兒的發(fā)展有著(zhù)非常重要的促進(jìn)作用。

  二、結合兒童心理學(xué)進(jìn)行設計

  據調查和研究顯示,幼兒園生活是兒童在成長(cháng)的過(guò)程中最為基礎也是最為重要的階段。兒童心理學(xué)主要就是針對兒童心理進(jìn)行研究,并且在研究的過(guò)程中重點(diǎn)揭示幼兒的心理活動(dòng)特點(diǎn),還有心理狀態(tài)以及思維規律的一門(mén)學(xué)科。通過(guò)對兒童心理學(xué)的研究,相關(guān)學(xué)者能夠了解到幼兒對于戶(hù)外活動(dòng)空間的需求,這樣也能夠對幼兒園的建設進(jìn)行輔助,以此為幼兒提供良好的發(fā)展空間。

  1、劃分不同類(lèi)型的游戲空間

  美國的兒童心理學(xué)家在分析兒童和游戲之間的關(guān)系上看,對于游戲可以分成以下幾個(gè)類(lèi)型:游戲可見(jiàn),兒童在幼兒園中所玩的游戲有著(zhù)不同的意義,同樣的不同的游戲方式對于幼兒產(chǎn)生的影響也是不相同的。因此對于幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間的設計,還需要重點(diǎn)劃分游戲的種類(lèi),分區域的為幼兒提供由此場(chǎng)地,這也是戶(hù)外活動(dòng)空間在設計過(guò)程中所需要關(guān)注的重點(diǎn)內容。

  2、關(guān)注特殊兒童,給予關(guān)懷

  很多幼兒園中都不可避免的會(huì )接收身體上存在殘缺的幼兒,這樣的幼兒不能夠向別的孩子一樣游戲和娛樂(lè ),同時(shí)很多孩子會(huì )對這一類(lèi)特殊兒童出現排除的現象,導致特殊兒童無(wú)法融入到集體中。甚至有些肢體上存在殘疾的幼兒也無(wú)法加入到一些游戲之中。所以幼兒園對于特殊兒童還需要給予更好的愛(ài)護,給予更多的關(guān)注,這樣才能夠幫助特殊兒童走出陰影。由于每一個(gè)特殊兒童的情況都不相同,所以在戶(hù)外活動(dòng)空間設計的過(guò)程中,還需要按照兒童的`特點(diǎn),加上比較豐富的色彩和聲音,這樣能夠有效刺激幼兒的神經(jīng),保證幼兒能夠適當參與到游戲之中。

  3、尊重豐富多彩的設計要素

  心理學(xué)家任務(wù),幼兒的感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、注意力和記憶以及思維等在這一階段會(huì )處于快速的發(fā)展期,但是各種感官的發(fā)展依然依賴(lài)的是幼兒的身體機能是否充分敞開(kāi),接受刺激。因此在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間設計的過(guò)程中,不僅僅要給予幼兒豐富的環(huán)境,還需要遵循幼兒的興趣。

 。1)利用植物造景在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間設計的階段,想要選擇植物種類(lèi),還需要首先考慮生命力頑強,便于管理的物種,其次才是靠考慮到植物的功能。兒童對于形狀奇特,色彩鮮明的植物會(huì )產(chǎn)生比較多的興趣。因此在戶(hù)外活動(dòng)空間的設計過(guò)程中,如果選擇了比較多的植物,會(huì )激發(fā)幼兒對于大自然的熱愛(ài),同時(shí)幼兒在觀(guān)察植物的形態(tài)之后,也能夠激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng )造力。這些都是力求為幼兒營(yíng)造出色彩斑斕的世界,能夠滿(mǎn)足幼兒的天性和活動(dòng)需求。

 。2)多使用游樂(lè )器械每個(gè)人的童年都是一段無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的時(shí)光,但是幼兒階段也是最短暫的,兒童的心靈和世界永遠是最純潔的圣地。所以幼兒所成長(cháng)的環(huán)境也需要保證幼兒的純凈,并且在這樣的基礎上能夠促進(jìn)幼兒長(cháng)久發(fā)展。因此機械在孩子的游戲中能夠最大程度的鍛煉和發(fā)展幼兒的腦力和體力,因此在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間設置的過(guò)程中,還需要了解幼兒心理發(fā)展的水平,向幼兒提出最新的要求,并且保證幼兒的發(fā)展水平之間能夠相互符合。只要滿(mǎn)足幼兒的各項需求,戶(hù)外活動(dòng)空間都能夠在根本上推動(dòng)幼兒的心理發(fā)展。但是如果戶(hù)外活動(dòng)僅僅限制在秋千和滑梯這種常見(jiàn)的娛樂(lè )設施中,幼兒很容易出現乏味的現象。因此在戶(hù)外活動(dòng)設計階段,還需要盡量尋求具有挑戰性和選擇性的游戲器械,同時(shí)需要保證器械的安全性,這樣才能夠在根本上滿(mǎn)足幼兒的心理需求。

  三、結論

  根據以上分析和探討的內容能夠看出,幼兒在幼兒園中生活的時(shí)間相對比較長(cháng),甚至很多家長(cháng)由于工作繁忙,把幼兒長(cháng)期放在幼兒園,所以幼兒園中的各項設施都和幼兒的成長(cháng)有著(zhù)直接的關(guān)系。本文通過(guò)對幼兒心理學(xué)的研究能夠看出,幼兒成長(cháng)階段對于戶(hù)外娛樂(lè )設施的需求量非常大。幼兒的天性就是游戲和玩耍,因此對于幼兒園戶(hù)外設施的要求也非常高。針對幼兒的心理狀態(tài)能夠看出,對于幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間,更多的設計依然需要遵循人性化和科學(xué)的指導,這樣才能夠在根本上改善幼兒的生活環(huán)境,為幼兒提供良好的戶(hù)外娛樂(lè )空間。因此經(jīng)過(guò)本文的研究,期望能給幼兒園的戶(hù)外空間設計提供有效的建議。

  參考文獻:

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  幼兒心理學(xué)論文 篇5

  摘要:

  在幼兒的一日活動(dòng)區域環(huán)境之內,教師需要以心理學(xué)的相關(guān)理論基礎作為依據,探索心理學(xué)在幼兒日;顒(dòng)環(huán)境中所具有的意義,并從心理學(xué)的角度去對幼兒的一日生活環(huán)境進(jìn)行合理的創(chuàng )設,更好地促進(jìn)幼兒的身心健康與學(xué)習發(fā)展,提升環(huán)境創(chuàng )設對于幼兒的作用和價(jià)值,讓幼兒得到最為優(yōu)良的成長(cháng)環(huán)境。

  關(guān)鍵詞:

  心理學(xué);幼兒;環(huán)境;創(chuàng )設

  幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)區域之中,環(huán)境是不可忽略的重要元素,老師在教學(xué)過(guò)程中要基于幼兒的成長(cháng)特點(diǎn)和心理規律,依據幼兒的興趣,因地制宜,為幼兒創(chuàng )設“有準備的環(huán)境”“有意義的環(huán)境”,它不是一種狹隘的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng )設的理解認知,還包涵環(huán)境氛圍的創(chuàng )設、互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )設、環(huán)境材料投放的合理布設、空間合理布局等方面,教師要以心理學(xué)為依據,使一日活動(dòng)區域環(huán)境的活動(dòng)成為幼兒集體活動(dòng)的補充,進(jìn)一步豐富幼兒的在園課程教育,更好地促進(jìn)幼兒的人格健全和情感的發(fā)展。

  一、認識心理學(xué)對幼兒環(huán)境創(chuàng )設的意義和價(jià)值

  心理學(xué)領(lǐng)域中的環(huán)境心理學(xué)是一門(mén)新興的邊緣學(xué)科,它重點(diǎn)研究和探索人與環(huán)境之間的共處關(guān)系和作用,揭示人與環(huán)境共處之下的心理變化規律。在環(huán)境心理學(xué)的理論研究角度,認為環(huán)境是變化的,而人可以主觀(guān)地對環(huán)境加以影響和改善,在心理學(xué)的研究主題中,重點(diǎn)研究人的行為、人的心理、環(huán)境三個(gè)要素,它們之間的關(guān)系是多維的、交互的狀態(tài)。這個(gè)理論可以用于對幼兒在幼兒園環(huán)境中的創(chuàng )設指導,主要在于關(guān)注教師在創(chuàng )設一日活動(dòng)區域環(huán)境時(shí),幼兒的行為、心理變化與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系,更好地觀(guān)察幼兒的行為變化特征和心理變化狀態(tài),關(guān)注幼兒在環(huán)境創(chuàng )設下的視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知覺(jué),以適時(shí)地為幼兒提供指導和幫助。

  二、空間行為理論在幼兒環(huán)境創(chuàng )設中的`應用

  這一心理學(xué)理論重點(diǎn)探索私密性與公共性、個(gè)人空間與交往距離等方面的內容,涉及個(gè)人在環(huán)境中的情感豐富、在個(gè)人或群體區域內的人格化防衛行為模式等,充分揭示出空間密度對于幼兒一日活動(dòng)區域環(huán)境中的重要關(guān)聯(lián)性。為此,我們需要以此理論為依據,更好地創(chuàng )設幼兒區域環(huán)境:

  1、空間形狀創(chuàng )設。園方在進(jìn)行對幼兒的教導過(guò)程中,可以創(chuàng )設角色性的區域空間,在教室中預留一塊公共區域,可以以此為中心向四周輻射,更好地讓幼兒發(fā)揮主動(dòng)性。在擁擠的時(shí)候,幼兒可以在中心區域等待,以緩解環(huán)境擁擠的壓力,更好地突破區域環(huán)境之間的界限,并在不同的區域環(huán)境之中,促進(jìn)幼兒更好地相互交流。

  2、空間私密性創(chuàng )設。幼兒在成長(cháng)的過(guò)程中,會(huì )存在自我的秘密,會(huì )主動(dòng)遠離他人的視線(xiàn),通過(guò)自我對話(huà)的方式,進(jìn)一步獲得對自己情感和行為的感知和認同。老師在對幼兒進(jìn)行教導的過(guò)程中可以創(chuàng )設“悄悄話(huà)”、“情感小屋”等環(huán)境緩沖帶,創(chuàng )設出一個(gè)圍合的空間,以提升幼兒的自我安全感,更加有利于幼兒的健康成長(cháng)。

  3、空間變化。老師在教學(xué)的過(guò)程中,可以通過(guò)適當的變化和調整,更好地為幼兒創(chuàng )設環(huán)境。例如:可以運用墻面裝飾作為創(chuàng )意空間,讓幼兒展開(kāi)想象,豐富空間的審美性,提高學(xué)生的想象能力,并注意保持一定的透光度,使空間更為流動(dòng)和豐富。

  三、感知覺(jué)理論在幼兒環(huán)境創(chuàng )設中的應用

  1、聽(tīng)覺(jué)的良好控制。聽(tīng)覺(jué)對于幼兒的成長(cháng)也是不可缺少的內容,環(huán)境中的聲音會(huì )對人的生理和心理狀態(tài)產(chǎn)生較大的影響,如:噪音持續的現象會(huì )導致人體的血壓升高,產(chǎn)生心理上的壓迫感和倦怠感。而舒適的聲音則會(huì )使人產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài),更好地集中注意力。因而,教師需要對環(huán)境中的聲音進(jìn)行控制和管理,在一些幼兒個(gè)體化學(xué)習的環(huán)境之中或者是在閱讀環(huán)境之中,要偏離角色區域,并可以適當投放一些舒緩、流暢的音樂(lè ),可以使幼兒集中注意力進(jìn)行閱讀,并產(chǎn)生舒適的心理狀態(tài),情緒容易安撫。

  2、視覺(jué)的搭配。幼兒在發(fā)展過(guò)程中,對于空間知覺(jué)和顏色知覺(jué)較為敏感,依據心理學(xué)的理論,色彩的變化會(huì )對人的心理產(chǎn)生不同的影響,適宜的色彩搭配和選擇可以愉悅人們的心情,產(chǎn)生舒適和安定的情緒。而搭配不適宜的色彩,則會(huì )產(chǎn)生“色彩污染”,對于幼兒的心理成長(cháng)不利。

  3、觸覺(jué)的感知。在幼兒區域活動(dòng)環(huán)境之內,老師在教學(xué)過(guò)程中,要適時(shí)提供一些柔性的材料,使幼兒產(chǎn)生一種舒適的柔和感覺(jué),對幼兒園的環(huán)境更加的喜歡,更好地在環(huán)境中享受游戲和生活。如:毛絨玩具、毛絨枕頭等。

  四、環(huán)境超負荷理論在幼兒環(huán)境創(chuàng )設中的應用

  依據環(huán)境超負荷理論,在幼兒一日活動(dòng)區域環(huán)境內投放的材料要適宜,給幼兒造成合適的、有效的刺激,才能更好地使幼兒獲得處理問(wèn)題的能力,更好地促進(jìn)幼兒的成長(cháng)。因而,教師在一日活動(dòng)區域環(huán)境創(chuàng )設中投入的材料要保持數量充足,以免幼兒由于環(huán)境投放材料不足而出現爭奪和攻擊的不良行為,以最大程度上滿(mǎn)足幼兒的需要。同時(shí),教師還要注意區域環(huán)境內投放材料的新穎性,可以將材料進(jìn)行適當的重組和再造,給幼兒產(chǎn)生一種新奇的體驗,更好地激發(fā)幼兒的探究欲望和興趣,進(jìn)入到積極的區域環(huán)境內材料的使用過(guò)程之中,產(chǎn)生積極的心理情緒和良好的行為。

  五、結束語(yǔ)

  綜上所述,幼兒園要成為健康、豐富的幼兒成長(cháng)環(huán)境,在這個(gè)環(huán)境之中,老師在教學(xué)的過(guò)程中要以心理學(xué)知識和理論為指導,運用心理學(xué)相關(guān)理論優(yōu)化創(chuàng )設幼兒一日活動(dòng)區域內的環(huán)境,更好地實(shí)現幼兒行為、心理和環(huán)境之間的有機融合,生成溫暖的、富有激勵性和價(jià)值性意義的環(huán)境,使幼兒在適宜的環(huán)境創(chuàng )設條件下,更好地實(shí)現與環(huán)境的互動(dòng),主動(dòng)、愉悅地融入幼兒一日活動(dòng)區域環(huán)境之中,獲得快樂(lè )的成長(cháng)體驗。

  參考文獻:

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  幼兒心理學(xué)論文 篇6

  論文摘要:

  環(huán)境和教育對兒童心理健康發(fā)育起重要的作用。除了家庭外,幼兒最早進(jìn)入的托兒所、幼兒園等集體機構對其心理發(fā)展起著(zhù)極為重要的作用。教師應結合幼兒心里發(fā)展的特點(diǎn),有規律地進(jìn)行正面教育。本文在認識到家庭教育和學(xué)校教育對幼兒成長(cháng)重要影響的基礎上,嘗試提出家庭教育和學(xué)校教育應該注意的幾方內容,以期對兒童的心理健康成長(cháng)有所助益。

  論文關(guān)鍵詞:

  兒童心理;家庭教育;學(xué)校教育

  我國曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調查,發(fā)現孩子患有各種身體疾病的約占65%,而有心理障礙的卻占受檢人數的69.9%,超過(guò)了身體疾病的患者。這一結果的形成一方面是因為心理健康的隱蔽性,另一方面也是因為我們多年來(lái)對心理健康的漠視。兒童對現實(shí)世界的認識,對自己、他人行動(dòng)的認知,對心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標志是達到對于“錯誤信念”的認知。大量研究表明,3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時(shí)期,其中,4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期,主要標志是獲得對一級錯誤信念的認知;5歲左右的兒童逐漸能夠對一級錯誤信念的認知發(fā)展到對二級錯誤信念的認知,此時(shí)兒童逐漸開(kāi)始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認知,開(kāi)始能夠與他人分享信息;他們開(kāi)始具有同情心,知道什么可能使人感到傷心,什么可以用來(lái)安慰人。所以,在兒童成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期,要注意到對于孩子們的心理健康的培養。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭,之后隨著(zhù)年齡的成長(cháng)將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及學(xué)校兩個(gè)方面的提出建議,希望對兒童心理的成長(cháng)有所幫助。

  一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響

  家庭是孩子的啟蒙課堂,父母是孩子的第一任老師,家庭教育對孩子們的心理健康成長(cháng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(cháng)為調查對象的調查中,顯示以下問(wèn)題:

 。ㄒ唬┪幕降母叩头从吵鲇變杭彝ソ逃沫h(huán)境

  基本上是文化程度高的父母,幼兒的心理健康問(wèn)題較少,文化程度低的父母,幼兒的心理健康問(wèn)題較多。

 。ǘ┘彝コ蓡T中的父母對幼兒的教育方式不同

  即采用表?yè)P鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理,經(jīng)常運用威脅打罵的教育方式,往往會(huì )使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。

 。ㄈ﹥和睦斫】蛋l(fā)展需要和家長(cháng)適度的精神交流

  以上的調查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導意義。家長(cháng)必須以發(fā)展的眼光看待兒童,要以民主和開(kāi)發(fā)的方式來(lái)培養孩子的健康人格。但是,有的家長(cháng)的教育方式還受傳統教育的影響,認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jì)不好或者犯錯誤,就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯誤的觀(guān)點(diǎn)。長(cháng)期處于家長(cháng)高壓政策下的孩子們容易出現幼稚、缺乏主見(jiàn)、缺乏獨立性、神經(jīng)質(zhì)等問(wèn)題。一部分的孩子可能出現極端的情況,變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長(cháng)們對于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的,認為很多道理孩子們長(cháng)大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(cháng)的孩子,往往因為得不到適度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨感,逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。

  二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義

  不同文化程度家長(cháng)都應該注重自己正確的教育觀(guān)念的形成。家長(cháng)對待兒童教育方面的認知和觀(guān)念,直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長(cháng)們形成一套正確的教育兒童的觀(guān)念是至關(guān)重要的,家長(cháng)們應加強自身的修養、努力學(xué)習、文化知識,不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì),多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長(cháng)錯誤的教育觀(guān)念,包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等,都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議:

  (一)培養良好的家庭氣氛

  這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學(xué)家通過(guò)對4000名獨生子女的調查發(fā)現:家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭,孩子們的`智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來(lái)說(shuō),形成和睦的夫妻關(guān)系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中,絕大數的少年罪犯來(lái)自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì )導致孩子們的心理變化。容易出現不安全感、內疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長(cháng)們要注重對于家庭氣氛的培養。

 。ǘ┎捎梅e極教育方法

  通過(guò)上文的比較看出,采取表?yè)P鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響完全是南轅北轍的,且會(huì )極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵孩子,讓孩子們增加自信心,往積極樂(lè )觀(guān)的方向發(fā)展。(三)親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式

  親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度,以達到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì )影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jì)、和心理行為問(wèn)題。父母應該在平時(shí)的時(shí)間有意識的分配專(zhuān)門(mén)與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

 。ㄋ模┮恍┘毠澤,家長(cháng)還是要注意

  包括:對孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說(shuō)過(guò):“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來(lái)走路,那么你一定是會(huì )是他變得軟弱的彎腳人!北Wo孩子們的自尊心,不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò):“自尊心是種非常脆弱的東西,對待它要及其小心,要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”,這的確是一個(gè)真理。父母應該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式,從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過(guò)程中出現的問(wèn)題以及解決的對策。毋庸置疑,家庭因素對于孩子的健康成長(cháng)是十分重要的。

  三、學(xué)校教育方式對孩子的心理健康的影響

  兒童成長(cháng)期是生理和心理的塑造階段,在認知、情感、自制力都不成熟,還需要學(xué)校和老師的指導。因此,除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多,學(xué)校教育對兒童心理的影響主要有:教材內容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。

 。ㄒ唬┰诮滩牡倪x擇上來(lái)說(shuō),教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結果

  對于兒童的價(jià)值觀(guān)形成,行為準則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō),教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長(cháng)是很重要的。要注重對于教材的更新,以及教材的內容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成。

 。ǘ┙處煹挠绊懸彩侵陵P(guān)重要的

  在課堂教學(xué)中,教師往往采取的是提問(wèn)——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問(wèn)能讓學(xué)生更好的了解到書(shū)本知識的同時(shí)營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。例如語(yǔ)文課堂上對于詩(shī)歌聲情并茂的朗讀和人文思維,都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導、疏通;激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導讀發(fā)揮作用。授人以魚(yú)不如授人以魚(yú),教師要指導他們的閱讀方法,讓孩子們在閱讀中學(xué)習,通過(guò)良好書(shū)籍的作用,對他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導。

 。ㄈ┬@環(huán)境及校風(fēng)的影響也是不可忽略的因素

  整潔美觀(guān)的校園環(huán)境能培養學(xué)生美的情感、美的品質(zhì),使學(xué)生養成愛(ài)清潔、講衛生的文明習慣。有一句話(huà)叫:文明的環(huán)境使人不得不文明,文明的環(huán)境使人沒(méi)有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環(huán)境中,孩子們能夠以最輕松的心情專(zhuān)注于自己的學(xué)習過(guò)程中。校風(fēng)對于孩子心理的作用也是很大的。如果周?chē)暮⒆觽兌加辛己玫纳盍晳T、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度、健康的心理,對于孩子們本身會(huì )起到一個(gè)良性的暗示作用,甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。

  很多家長(cháng)抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時(shí)間和精力,但是正如上文舉到的很多實(shí)例,看出其實(shí)很多家長(cháng)做了“無(wú)用功”,甚至還會(huì )對孩子們的身心成長(cháng)造成不良的影響。家長(cháng)是孩子的第一任老師,對于孩子的教育家長(cháng)不可只停留在孩子們的身體健康這個(gè)層面,還要足夠重視孩子們的心理健康,對孩子采取正確的方式進(jìn)行引導和教育。學(xué)校作為孩子們的第二任親密接觸的老師,也是任重而道遠。正如上文所說(shuō)的,學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉變。在教材的選擇上、老師的教學(xué)方法上、校園環(huán)境和校風(fēng)上都下功夫。這樣通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下,希望對孩子的心理健康起到幫助作用,為孩子未來(lái)的良好成長(cháng)奠定堅實(shí)的基礎。

  幼兒心理學(xué)論文 篇7

  摘要:

  學(xué)前教育不僅可以開(kāi)發(fā)幼兒的學(xué)習潛能,增加其對學(xué)習的興趣,還可以幫助幼兒在日后的學(xué)習生活中更快的適應生活環(huán)境。幼兒學(xué)前教育的優(yōu)劣將為其終生的發(fā)展奠定一定的基礎。素質(zhì)教育從幼兒抓起,而不同年齡段的幼兒身心發(fā)展方面的差異性最為突出。素質(zhì)教育的基本目的是培養具有健全人格的人,故而幼兒園教育在追求孩子們全面發(fā)展的同時(shí),更應該注重的是幼兒心智與心理方面的發(fā)展。在素質(zhì)教育呼聲日高的今天,我國幼兒教育工作者在實(shí)際工作中要切實(shí)做到這一點(diǎn),系統把握幼兒心理發(fā)展與教育過(guò)程中的心理學(xué)規律,從實(shí)際出發(fā),真正做到因材施教,為實(shí)現幼兒全面發(fā)展奠定基礎。

  關(guān)鍵詞:

  幼兒教育;身心發(fā)展;差異性;心理學(xué)

  對幼兒進(jìn)行科學(xué)的早期教育,既能開(kāi)發(fā)幼兒在學(xué)習方面的潛能,又能提高其對學(xué)習興趣、提高其自主學(xué)習的能力,同時(shí),還能增強日后其對學(xué)習生活環(huán)境的適應性。為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎。對幼兒進(jìn)行科學(xué)的學(xué)前教育,既是為促進(jìn)其以后的發(fā)展打下良好的基礎,又是一項保障并且改善民生的重要措施。

  在人的一生中,幼兒期是成長(cháng)最迅速也是最關(guān)鍵的階段,探討幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)具有重大的實(shí)踐意義,對以后個(gè)人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。幼兒教育心理學(xué)是研究如何針對幼兒以及兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)、利用教育心理學(xué)原理對其進(jìn)行輔助性教育的一門(mén)學(xué)科。幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)的含義如下:

  一、發(fā)展心理是基礎

  其一,幼兒心理的發(fā)展受多種因素的影響,其中遺傳和環(huán)境是最為關(guān)鍵的兩大要素。遺傳是幼兒個(gè)體發(fā)展的起源,決定幼兒心理發(fā)展次序,規定了個(gè)體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮,良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質(zhì),不良的環(huán)境可能會(huì )遏制甚至破壞幼兒心智的正常發(fā)展。其二,幼兒自身的成長(cháng)也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用,只有在成長(cháng)期間對幼兒進(jìn)行教育才會(huì )收到實(shí)效。其三,幼兒的心理發(fā)展存在個(gè)體差異性,其很大程度上影響著(zhù)幼兒對外界刺激的反應方式,此外,教育對不同個(gè)體的作用效果也受其個(gè)性的影響。

  二、教育心理是根據

  教育過(guò)程既是教的過(guò)程也是幼兒學(xué)習的過(guò)程,主要是對幼兒進(jìn)行影響的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是有規律可循的。在幼兒教育過(guò)程中,初等課程的設置、游戲的安排以及語(yǔ)言的交流和課堂氣氛的調節等一切教育教學(xué)活動(dòng)都會(huì )潛移默化的影響著(zhù)幼兒的心理發(fā)展。只有掌握教與學(xué)的規律和原理,并在理論指導下進(jìn)行教育活動(dòng),才能更好地促進(jìn)幼兒心智的健康發(fā)展。

  三、教育是目的

  了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn),掌握教育教學(xué)規律,最終的目的是在教育中得以運用,為教育服務(wù)。所以,研究的出發(fā)點(diǎn),研究的內容、方法、途徑和手段的選擇都應本著(zhù)這一目的進(jìn)行,不能偏離大方向,更不能為了研究而研究,從而忽視了幼兒的身心健康發(fā)展。

  幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)主要研究幼兒心理的年齡進(jìn)程,從幼兒的生活、學(xué)習的各個(gè)方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規律,而不是單單局限于教育范圍內,目的是研究幼兒在各種因素交互作用下的心理發(fā)展情況,為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供理論基礎,促進(jìn)受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發(fā)展。

  幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結合的產(chǎn)物,是建立在發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)框架基礎之上的,它直接應用發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究成果,將教育心理學(xué)的一般原理、理論應用于具體實(shí)踐中和特定個(gè)體上,與教育心理學(xué)相比,幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)具有更強的實(shí)踐性、應用性。其主要研究幼兒心理學(xué)與教育心理學(xué)相結合過(guò)程中的心理學(xué)規律,幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)既探討發(fā)展與教育,又涵蓋學(xué)習與教學(xué);既關(guān)注智力與非智力因素,又兼顧教育者與受教育者。幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象決定了它的主要研究范圍:幼兒掌握知識、技能,形成某種才能的心理學(xué)規律;形成道德品質(zhì)和個(gè)性的心理規律,教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理規律等,即學(xué)與教的心理規律。

  幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)具有很強的實(shí)踐性,所以在研究時(shí)也要本著(zhù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行。遵循這一原則應該做到以下幾點(diǎn):首先,明確研究的目的是為了教育幼兒心智健康全面發(fā)展,研究出的結果必須能在實(shí)踐中運用;其次,確定研究的形式,幼兒心理發(fā)展與幼兒的活動(dòng)有密切的.關(guān)系,是在活動(dòng)中表現出來(lái)的,所以,選擇研究的形式時(shí)必須選擇恰當的活動(dòng)形式;此外,采用的研究方法也應適合不同年齡階段的幼兒,并不是所有方法對所有年齡階段的幼兒都適用;最后,檢驗研究可行性的標準也只有一個(gè)——實(shí)踐,實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準,幼兒教育與心理發(fā)展研究結果也應能經(jīng)得起實(shí)踐的考驗。

  幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)最終目的是為了幼兒的心智健康發(fā)展,所以在選擇研究方法、安排研究程序、設置研究情境、選用器材時(shí),不能不考慮對幼兒心理健康所產(chǎn)生的影響。當然,對幼兒所做的任何研究都會(huì )對其產(chǎn)生一定的影響,有的可能比較明顯,有的可能是潛在的;有的是積極的,有的可能是消極的。在研究之前應仔細分析可能產(chǎn)生各種影響的性質(zhì)及程度,盡量使不可避免的負面效應降到最低。系統性原則是指把個(gè)體的心理活動(dòng)看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體,在研究時(shí)要考慮研究心理現象與其他心理現象的關(guān)系以及影響這種心理現象的因素,并且能夠在動(dòng)態(tài)變化中把握心理發(fā)展規律。首先,幼兒不是處于真空中的,其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時(shí)不能忽視這些因素的影響。幼兒心理是一個(gè)整體,我們把心理分成各種成分,只是為了研究的方便,然而,各種心理現象之間是相互影響和制約的,還應注意幼兒心理發(fā)展既有連續性又有階段性,有共性又有個(gè)性。不能用僵化的觀(guān)點(diǎn)看待研究的結果,從而造成一種盜版印記。對于年齡越低的幼兒更應重視其心智的培養,如幼兒的智力發(fā)展有早晚之分,有的幼兒雖然早期智力較落后,但以后會(huì )很快趕超上來(lái),所以,不能根據早期偶爾一次的智力測驗結果而定終身。只有抓住心理發(fā)展過(guò)程中的主要矛盾,分析推動(dòng)其發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵動(dòng)力,才能發(fā)現心理發(fā)展的本質(zhì)規律和特征,從而避免舍本逐末或本末倒置的現象發(fā)展。

  研究幼兒教育與心理學(xué)之間的關(guān)系,不僅是幼兒身心健康發(fā)展的需要,也是教育工作者從事實(shí)踐活動(dòng)的需要,更是為社會(huì )培養有用人才的需要?傊,幼兒階段是各種能力不斷發(fā)展與培養的關(guān)鍵時(shí)期,在社會(huì )環(huán)境的變化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)下,發(fā)展高素質(zhì)的全面型人才是社會(huì )進(jìn)步的一大趨勢,而作為教育起點(diǎn)——幼兒教育,把幼兒的全面發(fā)展提升到一個(gè)新的領(lǐng)域,新的層次已是勢在必行,打造德、智、體、美、勞均衡發(fā)展的全能型人才和開(kāi)放式教育將是我們不斷努力的方向和目標,幼兒教師若想真正走進(jìn)幼兒的心理世界,只有心中真正裝著(zhù)幼兒,真切地了解幼兒的內心需要,真實(shí)了解幼兒的發(fā)展狀況,才能真正地走進(jìn)幼兒的內心世界,我們的幼兒心理健康教育才能真正的取得成效,幼兒園教育也會(huì )在這種全新的模式下開(kāi)辟一方更廣闊的天地。

  幼兒心理學(xué)論文 篇8

  [提要]

  幼兒是祖國的未來(lái),是民族的希望,幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(cháng)。因此,關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素,對當前幼兒健康成長(cháng)和教育策略的轉變有著(zhù)十分重要的意義。但是,在幼兒教育過(guò)程中,人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分,人們應該看到,幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。

  [關(guān)鍵詞]

  幼兒心理健康學(xué)校教育家庭教育案例一:某3歲兒童事事要如他的意,稍有不如意就大哭大鬧,父母、爺爺、奶奶沒(méi)有辦法,只好依著(zhù)他。

  案例:

  在室內游戲時(shí),欣欣不玩游戲,自己坐著(zhù),這時(shí)成成用積木搭了一座小橋,欣欣過(guò)來(lái)一把將橋推倒,成成哭了。

  幼兒的心理健康問(wèn)題與其它年齡階段相比,具有更大的可逆轉性。因為這一階段出現的問(wèn)題還比較輕微,教師若及早發(fā)現,及時(shí)給予幫助和矯治,將取得事半功倍的效果。在當今社會(huì ),隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節奏的日益加快,現代人每天所承受的社會(huì )心理壓力越來(lái)越大,因而十分需要具有良好心理素質(zhì),對處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講,培養良好心理素質(zhì),進(jìn)行心理的自我保護更是十分重要。

  一、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位

  幼兒園是兒童成長(cháng)的第二環(huán)境,是兒童最早加入的集體教育機構,心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節,也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng),而是把教學(xué)活動(dòng)內在的、潛在的因素挖掘出來(lái),根據幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用,在活動(dòng)組織形式上采用融合模式,打破班級界限,由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動(dòng),從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴大了兒童交往場(chǎng)合和機會(huì ),提高了他們的合群性和合作性。作為教師,更應高度重視幼兒的心理健康教育,在幼兒階段,教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好,可以維護和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之,則會(huì )影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說(shuō),教師的作用應該包括以下幾方面:

  1、教師要以健康的人格影響

  幼兒幼兒教師的.工作是一項比較辛苦的工作,教師每天都要面對幾十個(gè)生龍活虎的孩子,吃喝拉撒事事要操心,彈唱跳畫(huà)樣樣要教,還怕孩子一不小心發(fā)生意外,心理壓力是相當大的。例如:每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告",而這些"小報告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情,時(shí)間一長(cháng)難免會(huì )讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應該極力避免將個(gè)人得不良情緒帶到孩子中間來(lái),應該保持積極愉快得情緒與孩子交流,分析原因,使他們得身心得以健康成長(cháng),因此對于幼兒園的教師而言,重視和加強自身心理衛生保健不僅有利于自身的發(fā)展,還有利于下一代的健康成長(cháng)。

  2、教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展

  對于幼兒來(lái)說(shuō),教師尤其要注意自己的一言一行,因為一次不經(jīng)意的談話(huà),一個(gè)不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。帶班的老師恐怕會(huì )有這樣得經(jīng)驗,利用一些休息時(shí)間,老師們會(huì )在班上閑談,不經(jīng)意會(huì )談到班上的孩子,有的孩子怎么聰明、可愛(ài),怎么討人喜歡,而有的孩子反應遲鈍,不愛(ài)說(shuō)話(huà),都會(huì )說(shuō)出來(lái),說(shuō)者無(wú)意,聽(tīng)者有心,孩子們聽(tīng)了后,會(huì )對他們幼小的心靈造成多大的傷害。從此,他們也許會(huì )變的更加缺少自信,更加的內向,不愛(ài)交談,這些都是因為教師一次不經(jīng)意的談話(huà),而有的教師卻沒(méi)有意識到這一點(diǎn),卻認為孩子小,不懂事,聽(tīng)不懂等等。還有的教師甚至還會(huì )對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度,去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問(wèn)題,幼兒對教師采取的態(tài)度是十分敏感的,這些對他們的心理健康是絕對有害的,有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園,給幼兒園和家長(cháng)的工作帶來(lái)巨大的障礙。

  3、教師要注意在幼兒園的一日

  生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起,就開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到:

 。1)無(wú)條件地關(guān)愛(ài)孩子。只有愛(ài)孩子,才能對孩子保持親切的態(tài)度,使幼兒保持積極愉快地心理。如:每天早上用微笑去面對每一個(gè)孩子的問(wèn)題,以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說(shuō)再見(jiàn),會(huì )讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺(jué)。

 。2)充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長(cháng)的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情,一次去朋友家玩,剛進(jìn)門(mén),朋友就熱烈地招待我,這時(shí)我發(fā)現朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì )神地看一本圖書(shū),我的朋友示意"問(wèn)阿姨好!"可孩子沒(méi)有反映,仍盯著(zhù)手中的圖書(shū),朋友將音量提高"樂(lè )樂(lè ),問(wèn)阿姨好!"孩子抬了一下頭,心不在焉地問(wèn)了一句"阿姨好!"可朋友卻感到不滿(mǎn)意:"樂(lè )樂(lè ),你怎么這么不懂禮貌,下次你再不懂禮貌,我以后就再也不買(mǎi)書(shū)給你看!"孩子開(kāi)始不能集中注意地看書(shū),先前專(zhuān)注的神情換作沮喪。顯而易見(jiàn),再這個(gè)例子中,朋友是在要求孩子懂禮貌,無(wú)可厚非,但是幼兒對規范的遵從是有條件的,他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由,但是幼兒對規范的遵守是有條件的,他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由,當興趣不在于成人所期望的行為是,他們是很難達到成人要求的,如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒,其結果不但會(huì )給他們的情感造成傷害,而且會(huì )干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求就是在平時(shí)的生活與學(xué)習中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由,允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來(lái)。對于幼兒無(wú)法說(shuō)清楚的事情,要細心觀(guān)察,分析產(chǎn)生行為的原因,弄清楚他們的真實(shí)想法,而后再進(jìn)行引導、教育。

  4、教師應積極主動(dòng)的對幼兒進(jìn)行情感教育

  發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對幼兒進(jìn)行的情感教育,會(huì )讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒,學(xué)會(huì )用理智去控制情緒,在遇到心理突如其來(lái)時(shí)保護健康的情緒,而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡(jiǎn)單,實(shí)之不然,在幼兒園里,幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系,大量的研究結果表明,良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提,與同伴友好的相處,可以為幼兒形成積極的自我概念,為幼兒今后適應社會(huì )生活打下良好基礎,反之,則會(huì )使幼兒在今后的社會(huì )生活中出現種種障礙,產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。在幼兒面前,教師與教師之間不要做過(guò)多的交談而將幼兒放在一邊,置幼兒于不顧,而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。

  二、創(chuàng )設良好的家庭育兒環(huán)境,推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展

  家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境,是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境。完善的家庭結構,良好的家庭人際環(huán)境,家長(cháng)本身的素養及對子女的教育觀(guān)、教養方式,都會(huì )給幼兒心靈烙上深刻的"印記",幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。

  1、父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神

  "教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):"讓孩子動(dòng)手,親自參加實(shí)踐,吃點(diǎn)苦,受點(diǎn)累,不但可以探究知識奧秘,培養創(chuàng )造能力,而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累,這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活,燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等,讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會(huì )生活是復雜的,為了幫助孩子理解,父母可以從飲食開(kāi)始。平時(shí)有意在食物中加入酸甜苦辣,做些不合孩子口味的食物,如果孩子因挑食不吃,不妨讓他餓一餐,等他餓了自己來(lái)找吃,從而幫助孩子改掉挑食的毛病,更好的去適應生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜,還有辛酸。只有人去適應生活,否則就會(huì )被生活所淘汰,這與不合口味不吃會(huì )被餓死是一樣的道理。孩子年幼無(wú)知,生活經(jīng)驗少,為了孩子少走彎路,并防患于未然,有些日常生活技能應教會(huì )孩子。

  2、父母要給孩子自主學(xué)習的機會(huì ),增強孩子的獨立性

  父母對孩子的衣食住行呵護過(guò)多,禁區也多,致使孩子形成依賴(lài)性大,獨立性差,稍遇一點(diǎn)挫折就束手無(wú)策。在教育中,父母要克服傳統的教育模式,解放孩子的手、口、眼、耳,變"封閉式"為"開(kāi)放式",放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨立性。剛開(kāi)始,孩子凡事都想"自己來(lái)",但往往"心有余而力不足",每件事都常常做不好,如地越掃越臟,拿碗會(huì )摔破等,但父母要有耐心,讓孩子有鍛煉的機會(huì ),不能以提高效率和節省時(shí)間而"一手包辦",應讓孩子明白自己能做的事自己做,讓"我自己來(lái)"成為孩子的座右銘,這樣不僅能培養孩子的獨立生活能力,還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。

  3、父母要信任孩子,樹(shù)立孩子的自信心

  自信心是指人相信自己的一種心理狀態(tài)。一個(gè)自信的人往往具有樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、坦蕩豁達的品質(zhì),敢于創(chuàng )新,自強進(jìn)取,勇敢的面對未來(lái)。自信心的培養,要從尊重孩子,維護孩子的自尊心開(kāi)始。孩子年齡小,剛開(kāi)始做事往往不如意,有時(shí)簡(jiǎn)直是添亂,越做越忙,父母切不可嘲諷孩子,"去去去,一邊去。""做的是什么呀?亂七八糟。"父母這種不信任的態(tài)度,會(huì )使孩子認為自己很無(wú)能,以后就沒(méi)有自信,遇事就束手束腳。所以,平時(shí)父母要常對孩子說(shuō)"你真行","了不起"。在生活、娛樂(lè )過(guò)程中,孩子往往有屬于自己的行為方式和見(jiàn)解,與成人不同,我們要尊重孩子的意見(jiàn),不能粗暴地按自己的意愿,指責孩子這樣做不對,那樣做不好,否則會(huì )傷害孩子的自尊心,澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小,能力有限,當他們遇到困難或失敗,感到沮喪時(shí),父母要積極、熱情地去扶一把,與孩子一道解決問(wèn)題,并告訴孩子"失敗乃成功之母",許多著(zhù)名的科學(xué)家是經(jīng)過(guò)無(wú)數次的失敗才發(fā)明成功的,給孩子鼓足勇氣,讓孩子從失敗的陰影中走出來(lái),勇敢地面對失敗,分析失敗的原因,不斷的總結經(jīng)驗教訓,勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子,讓孩子堅信自己"我會(huì )","我行"。孩子就是這樣,你越相信他,他的積極性就越高,自信心就越強,從而積極主動(dòng)地去學(xué)習新事物,勇敢地面對挑戰。

  4、父母要注重和孩子心理溝通,培養孩子活潑開(kāi)朗的性格

  活潑開(kāi)朗的性格,總是給人以爽快的感覺(jué)。他們一遇到問(wèn)題,就會(huì )自己想出種種辦法來(lái)試試,即使失敗也不沮喪,又會(huì )立刻思索,尋求別的方法,F代社會(huì )競爭激烈,工作壓力大,但作父母的,即使再累再忙,每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下,進(jìn)行心理溝通,消除代溝,成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì )向父母傾訴,從而消除壓抑,保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛,每個(gè)人說(shuō)話(huà)應和顏悅色,對孩子要和藹可親,讓孩子感到父母可親可敬,心情舒暢。從小不要當孩子的面,拿他與別人比較,"比某某矮了一點(diǎn)","比某某說(shuō)話(huà)慢"等等,會(huì )讓孩子覺(jué)得"我不如人",易患上神經(jīng)質(zhì),凡事戰戰兢兢。平時(shí)父母與孩子進(jìn)行競賽游戲,總喜歡讓孩子贏(yíng),這樣不好,應讓孩子明白"山外有山","勝敗乃兵家常事",盡了力,"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力,但要樂(lè )觀(guān)地看待結果。"笑對人生","天塌下來(lái)當被蓋",這種良好的個(gè)性,是我們努力培養的方向。

  總之,心理健康教育是一項復雜的系統工程,很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作,更需要有機結合,互相滲透。幼兒是祖國的未來(lái)和民族的希望,只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中,融入幼兒每天的生活當中,持之以恒,讓幼兒的身心健康發(fā)展,我們才有希望看到祖國的未來(lái)綻放出美麗的花朵。

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