幼兒教學(xué)中游戲介入論文
【摘要】游戲是兒童的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲的趣味性、引導性等顯而易見(jiàn)。諸多教育專(zhuān)家在研究幼兒教育時(shí)，必然會(huì )聚焦游戲的教育價(jià)值。從游戲影響因素出發(fā)，對幼兒教育中游戲的介入進(jìn)行優(yōu)化考量，認為創(chuàng )設游戲情境、增進(jìn)師幼互動(dòng)、設計角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】游戲；幼兒教學(xué)；游戲情境；角色
幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質(zhì)長(cháng)進(jìn)均是通過(guò)游戲加以實(shí)現的。美國教育家米斯里爾曾對密西西比州108家啟蒙教育機構進(jìn)行跟蹤調查后發(fā)現，游戲在幼兒教育中介入的比例達到92.1%。由此可見(jiàn)，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實(shí)踐中關(guān)注游戲教學(xué)，通過(guò)游戲方式及內容的調整，以趣促學(xué)，進(jìn)而幫助其在幼兒階段奠定素質(zhì)基礎。
一、情境是學(xué)習興趣的點(diǎn)金石
幼兒融入游戲，需要巧妙的引導。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng )設有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當然，情境創(chuàng )設要求教師要以一個(gè)藝術(shù)設計師的角色出現。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實(shí)際，針對性進(jìn)行游戲情境的趣味性設計，引導幼兒在情境中理解游戲、增進(jìn)融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運鞋子”游戲中，教師首先設計情境引幼兒入戲———“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說(shuō)喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著(zhù)非要媽媽買(mǎi)一雙鞋，不過(guò)鞋子買(mǎi)下后他卻因為腳多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運鞋子。于是老師順勢提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著(zhù)腰通過(guò)，有的則認為可以爬著(zhù)通過(guò)……情境的創(chuàng )設，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開(kāi)發(fā)，其探索精神也得到培養。
二、互動(dòng)是師幼溝通的主旋律
師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導者的位置，但是不能因此而高高在上，對幼兒的行為妄加指責、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動(dòng)，為幼兒的游戲無(wú)縫參與營(yíng)造輕松氛圍。如此下來(lái)，師幼關(guān)系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動(dòng)中。游戲開(kāi)展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹(shù)，同時(shí)將彩筆畫(huà)剪的桃子掛在上面。老師引導幼兒自制果籃，并幫忙農民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進(jìn)去。教師在摘桃子的過(guò)程中，及時(shí)地對幼兒采摘情況進(jìn)行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學(xué)著(zhù)老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時(shí)，老師注意到一個(gè)幼兒在旁邊站著(zhù)，并沒(méi)有參與進(jìn)去。她輕輕地繞過(guò)孩子們，很自然走到這個(gè)幼兒跟前問(wèn)道：“宇軒，怎么不摘呢？來(lái)，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽(tīng)著(zhù)老師親切的話(huà)語(yǔ)，嘟囔著(zhù)說(shuō)：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來(lái)，讓宇軒自己去摘。當宇軒摘到兩個(gè)大大桃子走著(zhù)放到自己籃里時(shí)候，他非常激動(dòng)地對老師說(shuō)了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒———“我們都有遇到困難的時(shí)候，如果老師遇到了，你會(huì )幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會(huì )，老師�！笨梢钥吹�，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進(jìn)行的非常順利，而且通過(guò)幫忙與求幫忙在師幼之間產(chǎn)生極強的情感互動(dòng)與品格熏陶。借助游戲的開(kāi)展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來(lái)自小朋友們的幫助，對游戲參與的期待在不斷提升。
三、角色是幼兒參與的感情點(diǎn)
在幼兒階段，無(wú)論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個(gè)游戲都需由不同的角色構成。教師要在設計幼兒游戲時(shí)，注重游戲的啟蒙性，注意對幼兒的教育引導，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質(zhì)層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹(shù)、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂(lè )于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛(ài)自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長(cháng)跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿(mǎn)者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個(gè)參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進(jìn)去。教師可對不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現出行動(dòng)緩慢、目光堅毅；白兔，要體現出活潑靈動(dòng)、驕傲自滿(mǎn)……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進(jìn)行體會(huì )故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對不同角色的扮演效果予以點(diǎn)評，并談?wù)劰适碌慕逃饬x。兒童在故事參與中，不僅體會(huì )到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進(jìn)而形成積極的人格。
總之，在幼兒生活學(xué)習中，游戲是幼兒成長(cháng)的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔了趣味性與啟蒙性等多重教育價(jià)值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價(jià)值引導。通過(guò)創(chuàng )設情境、師幼互動(dòng)、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。
【參考文獻】
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