淺談關(guān)于玩教具的幼兒教學(xué)論文
一、使用玩教具發(fā)揮幼兒的想象力要求
教師在引導幼兒玩玩教具時(shí)，必須以幼兒為主體，讓幼兒依照自己的想法玩游戲，幼兒教師只需要引導幼兒玩游戲，不要過(guò)多左右幼兒的游戲思路，更不可隨意指責幼兒的游戲思路。比如幼兒教師在引導幼兒玩塑料積木時(shí)，有時(shí)認為幼兒不按游戲規則玩游戲就不是好好玩游戲，他們要求幼兒必須依照既有的方法拼積木或者依照自己教授的方法拼積木，如果幼兒不依照自己教授的方法玩游戲就對幼兒的玩法產(chǎn)生排斥。教師如果要求幼兒必須按要求拼積木，幼兒的想象力會(huì )受到很大的限制；幼兒教師要引導幼兒用不拘一格的思路大膽想象，即使幼兒的方式完全不按照規定也沒(méi)有關(guān)系。幼兒教師要鼓勵幼兒大膽想象，大膽找出屬于自己的玩法，幼兒奔放的想象力得到發(fā)揮，未來(lái)可能是他們學(xué)習的利器。
二、使用玩教具提高幼兒的語(yǔ)言能力
幼兒教師在引導幼兒玩玩教具時(shí)，不僅可以讓幼兒開(kāi)展想象玩玩教具，還可以鼓勵幼兒在玩耍時(shí)表達自己的想法從而初步訓練幼兒的語(yǔ)言表達能力。幼兒一邊玩，一邊培養表達能力，經(jīng)過(guò)幼兒教師長(cháng)久的訓練，幼兒的表達能力會(huì )逐步提高。比如在引導幼兒玩芭比娃娃的時(shí)候，幼兒教師要引導幼兒自己說(shuō)這個(gè)娃娃叫什么名字，他今年幾歲啦，他是個(gè)怎樣的性格，娃娃現在正在做什么。幼兒通過(guò)一邊玩一邊表達自己的想法，慢慢就會(huì )學(xué)會(huì )怎樣表達自己；幼兒和其他人一起玩時(shí)，可以跟其他幼兒交流，比如共同合作怎么玩游戲、一起編排溫馨的小故事，通過(guò)交流幼兒不僅能學(xué)會(huì )表達自己的想法，還能理解其他幼兒的想法。對幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的交流，幼兒在表達和傾聽(tīng)時(shí)就不會(huì )出現交流障礙。
三、使用玩教具陶冶幼兒的道德情操
幼兒的心理年齡決定他們只能從自己的思維出發(fā)考慮問(wèn)題，他們渴望得到關(guān)愛(ài)、關(guān)注、贊揚，他們不懂得站在他人的思維思考問(wèn)題，如果從小不對幼兒的性格進(jìn)行引導，幼兒可能成為一個(gè)極端任性、自我甚至自私的人。幼兒教師在引導幼兒玩玩教具時(shí)，可以對幼兒的性格進(jìn)行培養。比如幼兒教師在引導幼兒玩玩教具時(shí)，要引導幼兒玩的時(shí)候就專(zhuān)注地玩游戲，不要一邊玩游戲一邊想無(wú)關(guān)的事情，以后幼兒就會(huì )了解到專(zhuān)注做一件事的意義；有些幼兒在游戲時(shí)不會(huì )掌控自己的情緒，有時(shí)玩游戲不夠順利會(huì )把情緒發(fā)泄在玩教具甚至別的幼兒身上，教師要引導幼兒理解己所不欲勿施于人的道理；有些幼兒玩完玩教具等著(zhù)別人給他們收拾，教師要引導幼兒明白自己做的事自己要負責到底，自己玩完游戲必須要自己收拾的道理；有時(shí)幼兒教師分配幼兒一起玩，部分幼兒會(huì )搶別人的玩具，幼兒教師必須引導他們理解每個(gè)人都有自己的正當權益，自己沒(méi)有權力踐踏別人權利的道理。幼兒在玩教玩具時(shí)，如果能得到幼兒教師的引導，他們慢慢會(huì )養成良好的習慣，這些習慣將會(huì )成為幼兒未來(lái)一生中重要的財富。因此幼兒教師要重視在引導幼兒玩玩教具時(shí)對他們的人格進(jìn)行培養。
四、使用玩教具提高幼兒的動(dòng)手能力
目前絕大部分的幼兒家庭經(jīng)濟條件比較優(yōu)越，部分幼兒的家長(cháng)特別寵自己的孩子，不忍心讓幼兒從小干家務(wù)，所以很多幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力不強。幼兒的動(dòng)手能力與幼兒的智力發(fā)育緊密相連，如果幼兒從小沒(méi)有得到動(dòng)手能力的培養，他們有可能在發(fā)展中，大腦的一些功能得不到培養；反之他們如果能從小得到動(dòng)手能力的鍛煉，幼兒會(huì )變得手、眼、腦協(xié)調，這使他們未來(lái)在學(xué)習中會(huì )占據很大的優(yōu)勢。很多幼兒玩教具需要幼兒具備動(dòng)手能力，幼兒只有有良好的實(shí)踐能力才得玩得好玩教具，幼兒教師在引導幼兒玩玩教具時(shí)，可以對幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力專(zhuān)門(mén)培養。比如教師可以引導幼兒玩橡皮泥塑時(shí)，學(xué)會(huì )捶、捏、拍、刻等等技能，他們通過(guò)玩橡皮泥，動(dòng)手的能力會(huì )得到極大的提高。
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