對新課改中課堂教學(xué)反思論文
新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到轉變。同時(shí)，觀(guān)念的轉變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。以往師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，學(xué)生在教師指導下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。我們看到，不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師總能走下講臺，走向學(xué)生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，使自己的教真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，使教學(xué)向著(zhù)師生互動(dòng)交流，共同發(fā)展靠攏。不少教師的課，民主性逐步取代了權威性，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書(shū)、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習了。同時(shí)，教學(xué)更加開(kāi)放了，注意走出課堂和書(shū)本，重視對教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。課前搜集，課中交流，課后拓展等這些對教學(xué)資源的利用形式已越來(lái)越多地被教師所重視。但是，我們也看到，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題需要我們反思。
一、個(gè)性張揚得到了重視，學(xué)習行為的規范養成卻被忽略。
課堂上不再是教師一言堂，開(kāi)放、自主的群言堂使得學(xué)生有了動(dòng)感。學(xué)生想問(wèn)就問(wèn)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，甚至想擺出個(gè)什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學(xué)生提出要求會(huì )束縛學(xué)生的個(gè)性張揚，于是便不對學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚，沒(méi)有了任何秩序和規范，這種無(wú)規范狀況帶來(lái)的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到活而有序還需要我們下一番大功夫。
二、許多教師重視了課堂評價(jià)，評價(jià)的語(yǔ)言也更趨向于激勵，但對課堂評價(jià)還應有更清楚的認識。
評價(jià)是什么？評價(jià)應該是欣賞，是激勵，還應是導向。教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了架子，改呵斥為呵護了，教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價(jià)中以下幾種情況應值得我們反思：一是部分教師還不會(huì )評價(jià)學(xué)生，把握不好評價(jià)的時(shí)機，不會(huì )從學(xué)生的表現和語(yǔ)言之中挖掘出評價(jià)因素，評價(jià)語(yǔ)言平泛，語(yǔ)調平直，缺乏情感。二是教師的評價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性和價(jià)值�？偸悄阏f(shuō)得真好！你說(shuō)得太好了！等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價(jià)，對甲同學(xué)是這樣的評價(jià)，對乙同學(xué)也是這樣的評價(jià)，對此問(wèn)題是這樣的評價(jià)，對彼問(wèn)題也還是同樣的評價(jià)。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長(cháng)時(shí)間的這種缺乏個(gè)性的評價(jià)方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒(méi)有了。三是評價(jià)方式單一，缺少多元的互動(dòng)式的評價(jià)。課堂評價(jià)應該包括教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)這三個(gè)方面。但我們現在看到的還主要是教師對學(xué)生的評價(jià)，而學(xué)生間的互評、學(xué)生對教師的評價(jià)則很少有。學(xué)生間的互動(dòng)評價(jià)即便有，也更多的是挑刺，而缺少賞識和改進(jìn)性的建議，并且對評價(jià)的認識水平也極其有限。比如，某同學(xué)讀完課文后學(xué)生間的評價(jià)，不是說(shuō)某某同學(xué)這里加字了，那里漏字了，就是說(shuō)某某同學(xué)聲音太小了，低年級同學(xué)這樣評價(jià)，高年級也是這樣評價(jià)，似乎學(xué)生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同一個(gè)層面上。既然評價(jià)除了欣賞和激勵外還有導向，那么教師的評價(jià)就必須是具體實(shí)在的，就必須能使學(xué)生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學(xué)生的表現評價(jià)得體，就能達到很好激勵效果，學(xué)生的學(xué)習情緒就會(huì )更好，積極性就會(huì )更高。每位教師都應把學(xué)會(huì )評價(jià)學(xué)生、善于評價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項基本功來(lái)鉆研。
三、多媒體資源得到了廣泛的應用，但對媒體資源的開(kāi)發(fā)和利用還應更科學(xué)、合理。
新的教學(xué)理念不但帶來(lái)了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變，同時(shí)也帶來(lái)了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應用是現代教育的需要，它所帶來(lái)的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用中也反映出了一些問(wèn)題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過(guò)份依賴(lài)課件。部分教師認為沒(méi)有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節課從開(kāi)課到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節課看到的只是聲像音畫(huà)的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學(xué)生的思維，本應是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺(jué)到，部分教師的課有明顯的教師跟著(zhù)課件跑的傾向和痕跡，教案是根據已有的課件來(lái)設計的，教學(xué)進(jìn)程是由課件來(lái)控制的，教學(xué)節奏也是由課件來(lái)決定的，致使課件占據了教學(xué)的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時(shí)還必須加強在這方面的研究，要用得更科學(xué)，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來(lái)新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會(huì )是適得其反。
四、致力于學(xué)生學(xué)習方式的轉變已被越來(lái)越多的教師所關(guān)注，但應該如何關(guān)注，如何求得實(shí)效，還需我們合理把握。
致力于學(xué)生學(xué)習方式的轉變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內容之一，努力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習，是合作學(xué)習的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現，自主、合作學(xué)習的形式多，實(shí)效少。不少教師僵化地理解合作學(xué)習，片面地追求所謂小組學(xué)習的形式。有的教師把問(wèn)題一提出沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考就直接進(jìn)行合作討論；有的問(wèn)題則只需要學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考就可以解決也去讓學(xué)生進(jìn)行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根據沒(méi)有時(shí)間的保證，幾個(gè)學(xué)生湊到一起還沒(méi)說(shuō)幾句話(huà)時(shí)間就被終止了；有的小組學(xué)習，幾個(gè)學(xué)生各自將答案一對便完事了，根本沒(méi)有了合作，沒(méi)有了討論，結果你還是你，我還是我；有的小組學(xué)習中，有發(fā)言權的依然是那些學(xué)習好的，學(xué)習差的則只是旁聽(tīng)；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學(xué)生良好習慣的培養而變成了學(xué)生說(shuō)笑或玩耍的機會(huì )；還有的教師在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆去干自己的事去了等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題在課堂上都有不同程度的表現。
組織小組式的合作學(xué)習要遵循合作學(xué)習的原則。首先，合作學(xué)習要建立在獨立思考的基礎之上。其次，要選擇好合作學(xué)習的時(shí)機，當學(xué)生的確遇到疑難時(shí)、意見(jiàn)不統一時(shí)去合作才會(huì )是有意義的學(xué)習；再次，合作討論時(shí)要有明確的問(wèn)題、內容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見(jiàn)，誠心參與，并且要有時(shí)間保證。我們在引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的時(shí)候，必須根據這些原則進(jìn)行指導或者把這些原則作為我們選擇教學(xué)形式的決策依據。我們要準確把握運用小組合作學(xué)習的時(shí)機，絕不能把小組合作學(xué)習當作我們課堂教學(xué)的調味料或商標。合作學(xué)習也不應期望獲得統一的答案，應允許學(xué)生在合作討論后仍有不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解。
五、要防止兩種傾向：一是以過(guò)程分析代替目標落實(shí)，二是只重視結果的得出而忽視過(guò)程的體現。
在教學(xué)中，經(jīng)�？梢园l(fā)現，有的教師把過(guò)程當作目標，把學(xué)過(guò)了當作學(xué)好了，把分析完了當作分析好了。很明顯，學(xué)過(guò)與學(xué)好，分析完與分析好之間還是有很大區別和距離的。學(xué)生學(xué)過(guò)了，但并不能說(shuō)明學(xué)生就完全掌握了、理解了和吸收了。對教材分析完了，同樣也不能說(shuō)明就是分析好了。并且很多時(shí)候，那些看似頭頭是道的分析其實(shí)已經(jīng)偏離了教學(xué)的重點(diǎn)和目標。這樣的過(guò)程分析，忽視了目標的存在，教學(xué)效果得不到體現，更談不上對教學(xué)任務(wù)的落實(shí)了。另一種傾向就是只重視結果的得出而忽視了過(guò)程的體現。本人認為過(guò)程的體現應主要看兩個(gè)方面，一是看老師教的過(guò)程，即教師是如何啟發(fā)、引導的，二是看學(xué)生學(xué)的過(guò)程，即學(xué)生是如何獲取知識的。就拿語(yǔ)文朗讀指導來(lái)說(shuō)，朗讀一般也講求兩個(gè)方面，一是數量，二是質(zhì)量。朗讀的遍數多了，也可以算作是有了朗讀的過(guò)程，但更應體現出質(zhì)的訓練過(guò)程。怎樣體現呢？同樣要通過(guò)數量來(lái)體現。在一次次的反復朗讀中，后一次要能比前一次有所進(jìn)步，有所提高，要能體現出誦讀訓練的層次性來(lái)。要能讓學(xué)生在多次的反復的不斷訓練中，逐步地去體味語(yǔ)言，體會(huì )情感，提高朗讀的能力，最終達到自能感悟的程度。還比如說(shuō)數學(xué)中對學(xué)情的反饋，反饋學(xué)情主要也有兩種途徑，一種是通過(guò)做練習題來(lái)反饋，另一種在師與生、生與生的語(yǔ)言（信息）交流中反饋。這兩種反饋學(xué)情的方式都非常重要，但如果從過(guò)程與結果的角度來(lái)看待，前一種是對學(xué)習結果的反饋，后一種則是對學(xué)習過(guò)程的反饋。過(guò)程的反饋可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生是怎樣獲取知識的，了解學(xué)生的思維狀況，便于更及時(shí)地調控教學(xué)進(jìn)程，其意義就在于能將問(wèn)題及時(shí)解決在課堂之中。但很多時(shí)候，這種信息交流僅僅局限在了題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學(xué)生的思維和想法，而這才正是學(xué)情反饋的目的所在。
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