關(guān)于主題為建設幼兒園環(huán)境的常見(jiàn)問(wèn)題和應對措施的論文
摘要：隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展, 科學(xué)的不斷持續進(jìn)步, 幼兒園教學(xué)課程越來(lái)越被大家所重視。而環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分, 國家、社會(huì )以及教育工作人員一直都很重視幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設問(wèn)題。幼兒?jiǎn)⒚山逃幍沫h(huán)境的好壞, 對于孩子社會(huì )性適應程度和集體感的培養有著(zhù)決定性的影響。但在實(shí)踐創(chuàng )設環(huán)境過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題, 如忽視環(huán)境實(shí)用性問(wèn)題、教育有效性缺失問(wèn)題以及幼兒的主體地位缺失等問(wèn)題。本文將探討如何解決幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設存在的問(wèn)題, 并將解決問(wèn)題的方法落實(shí)到教育實(shí)踐中, 為我們幼兒園文化建設貢獻一份力量。
關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境; 環(huán)境創(chuàng )設; 存在的問(wèn)題;
一、前言
《幼兒園教育指導綱要 (試行) 》中就指出:“環(huán)境是教育的重要資源, 應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用, 有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”[1]。幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設不單指廣義的環(huán)境, 還有幼兒的精神環(huán)境。這就要求幼兒園要創(chuàng )設出適合幼兒的環(huán)境, 同時(shí)也在考驗教師的素質(zhì)好壞。老師是孩子成長(cháng)路上重要的導航, 對幼兒有著(zhù)潛移默化的引導影響。教師和家長(cháng)能否正確認識到幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的重要性, 關(guān)系到孩子未來(lái)的發(fā)展, 所以幼兒園環(huán)境創(chuàng )設存在的問(wèn)題和解決的對策將是我們討論的重點(diǎn)。
二、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設應用存在的問(wèn)題
(一) 幼兒園環(huán)境創(chuàng )設忽略實(shí)用性
3-6歲這個(gè)階段的幼兒正處于身心迅速發(fā)展階段, 對周?chē)乃械男迈r事物充滿(mǎn)了好奇, 這個(gè)階段的幼兒心中就沒(méi)有固定的思維模式, 這就使幼兒接受和學(xué)習新鮮事物的速度要比成人快的多, 積極向上的幼兒園環(huán)境會(huì )激發(fā)幼兒的探索的欲望, 還會(huì )提高幼兒的審美、實(shí)踐、操作動(dòng)手等能力, 為幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)奠定基礎。一些教師則利用幼兒好奇心強這一特點(diǎn), 過(guò)分的追求新意隨心所欲的不斷變幻班級內的環(huán)境創(chuàng )設, 對環(huán)境創(chuàng )設缺乏了長(cháng)遠的規劃。還有個(gè)別教師非常注重“面子”工程, 將環(huán)境布置的整齊、美觀(guān), 過(guò)分重視視覺(jué)刺激, 使得班級環(huán)境只具備美觀(guān)性, 缺少實(shí)質(zhì)教育性、操作性等問(wèn)題, 環(huán)境創(chuàng )設價(jià)值不高。因而使環(huán)境失去了影響既促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的作用。
(二) 幼兒園環(huán)境創(chuàng )設中教育缺失有效性
幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的目的是為了幫助幼兒健康快樂(lè )的成長(cháng), 一個(gè)積極有效的環(huán)境創(chuàng )設目標的達成不僅需要教師們付出腦力和體力的付出, 還要求教師必須樹(shù)立良好的兒童觀(guān)、教育觀(guān)。幼兒教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設時(shí), 必須緊緊地圍繞著(zhù)幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)以及課程的目標及課程的內容, 這樣才能體現出環(huán)境的課程功能。然而個(gè)別教師在真正的環(huán)境創(chuàng )設過(guò)程中, 嚴重的忽略了課程內容。有的教師為了應付上級領(lǐng)導的檢查, 大量的在區域中投放豐富華麗的材料, 然而這些材料實(shí)際上并沒(méi)有與課程內容相結合, 或者投放教育目標過(guò)高的材料, 使得材料一直堆放在區域柜里, 材料形同虛設造成了浪費。
(三) 幼兒園環(huán)境創(chuàng )設過(guò)程中幼兒主體地位表現不足
《幼兒園教育教學(xué)指導綱要》中指出, 幼兒園的空間、設施、活動(dòng)材料和常規要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的作用[2]。這就要求教師要為幼兒創(chuàng )造出具有有利于激發(fā)幼兒主動(dòng)性的環(huán)境, 幼兒在進(jìn)行自主探索活動(dòng)過(guò)程中, 能夠主動(dòng)的進(jìn)行探索, 發(fā)現問(wèn)題并且解決問(wèn)題。幼兒教師所創(chuàng )設的環(huán)境是為教育所服務(wù)的, 幼兒處處在環(huán)境創(chuàng )設中的主體地位, 但是在實(shí)踐過(guò)程中, 我們往往忽視了這一點(diǎn)。教師創(chuàng )設的幼兒園環(huán)境過(guò)程并不是由自己一個(gè)人完成的, 而是通過(guò)與幼兒的相互合作配合完成的, 這樣做既增加了幼兒與教師之間的互動(dòng), 也提高了幼兒對所創(chuàng )設的主題的理解。但在真正的實(shí)施過(guò)程中, 教師往往充當著(zhù)主人翁的角色, 一個(gè)人去畫(huà)、去剪、去折, 自己一個(gè)人忙來(lái)忙去, 在這過(guò)程中一點(diǎn)孩子參與的影子也看不到。有的教師為了想凸顯幼兒參與到整個(gè)環(huán)境創(chuàng )設中, 便讓幼兒回家準備一些材料帶到幼兒園來(lái), 幼師將幼兒所帶來(lái)的材料進(jìn)行改造設計, 幼兒只是在一旁觀(guān)看, 實(shí)際上幼兒只充當著(zhù)材料搬運工的身份。有的教師則是通過(guò)在作品展示墻內展示出幼兒的作品的方法, 或者讓幼兒將教師事先準備好的材料進(jìn)行機械性的粘貼等來(lái)彰顯幼兒在環(huán)境創(chuàng )設過(guò)程中的參與性。很明顯這些做法都是不正確的。
在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設前, 教師應當根據本班級幼兒的身新發(fā)展水平進(jìn)行合理的環(huán)境創(chuàng )設。環(huán)境創(chuàng )設所采用的材料一定要安全無(wú)毒, 且材料的擺放和布局一定要合理。有的教師在創(chuàng )設環(huán)境過(guò)程中常常會(huì )忽略環(huán)境安全性問(wèn)題,
三、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設應用問(wèn)題的解決對策
(一) 真正理解相關(guān)概念并創(chuàng )設適宜的幼兒園環(huán)境
1.環(huán)境創(chuàng )設的可操作性
任何一個(gè)環(huán)境創(chuàng )設都要具備可操作性, 也成為互動(dòng)性。在創(chuàng )設環(huán)境過(guò)程中要充分考慮到環(huán)境的互動(dòng)性, 互動(dòng)性是幼兒進(jìn)行主動(dòng)性的關(guān)鍵, 在環(huán)境創(chuàng )設時(shí)教師可以設置難度較小、操作簡(jiǎn)單的材料或者墻飾裝飾任務(wù)讓幼兒、或者幼兒之間的相互合作來(lái)完成, 教師可以做一些難度較大的墻飾。
2.環(huán)境創(chuàng )設的安全性
安全是教育環(huán)節中的重中之重, 無(wú)視教師創(chuàng )設一個(gè)多么美麗神奇的主題環(huán)境, 安全必須放在第一位。創(chuàng )設環(huán)境時(shí)首先要考慮所采用的材料是否有毒, 器械的位置安放是否存在安全隱患, 懸掛的掛飾是否安全可靠等。在確定其安全的情況下, 教師也應當考慮周?chē)h(huán)境是否對孩子健康構成威脅, 存在安全隱患的風(fēng)險, 教師在選擇材料時(shí)最好選擇柔軟、彈力小、質(zhì)量輕的材料。盡量避免尖銳鋒利的物品以及含有有毒氣體的材料, 墻壁涂抹時(shí)采用無(wú)毒的丙烯材料。
3.環(huán)境創(chuàng )設的科學(xué)性
幼兒園環(huán)境創(chuàng )設要符合自然發(fā)展規律, 體現其科學(xué)性。幼兒到了中班后對身邊的自然現象產(chǎn)生濃烈的興趣, 教師要利用環(huán)境潛移默化的影響對幼兒進(jìn)行正確的科學(xué)引導, 可以在墻面、空間等地方設置一些先關(guān)科學(xué)小常識的插圖。
4.環(huán)境創(chuàng )設的教育性
幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設就是想通過(guò)所創(chuàng )設的環(huán)境對幼兒產(chǎn)生潛移默化的積極引導教育作用。將環(huán)境發(fā)揮出其最大教育價(jià)值。環(huán)境創(chuàng )設將知識細化到很小的一件具體的事物形象上, 如教師過(guò)繪畫(huà)云彩、閃電、太陽(yáng)等圖標來(lái)引導幼兒認識天氣, 與直接授意與幼兒相比效果更佳明顯且效果持續性強。
(二) 提高教師在環(huán)境創(chuàng )設方面的素質(zhì)
環(huán)境作為一種“隱形的教育手段”, 具有智能的啟發(fā)性, 幼兒教師要意識到環(huán)境創(chuàng )設對于幼兒身心發(fā)展的重要性[3]。良好的幼兒園環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。
幼兒教師為了更好地為幼兒服務(wù), 必須做到努力學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識, 提高專(zhuān)業(yè)水平, 不斷地進(jìn)行教育進(jìn)修, 與社會(huì )共同前進(jìn), 不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐, 在實(shí)踐中總結經(jīng)驗, 進(jìn)行反饋再實(shí)踐從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在環(huán)境創(chuàng )設過(guò)程中, 教師要不斷提高自身的繪畫(huà)水平、空間結構設計水平以及對美的感受。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師我們要具備終身學(xué)習的品質(zhì), “學(xué)到老、活到老”�，F在是信息時(shí)代, 社會(huì )在迅速發(fā)展, 每個(gè)教師都應該緊隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展趨勢潮流前進(jìn)學(xué)習, 掌握最新的教學(xué)理念付諸于教學(xué)實(shí)踐中, 用自己的一言一行來(lái)感染幼兒。
(三) 提高幼兒園對環(huán)境創(chuàng )設主體地位的重視
在創(chuàng )設環(huán)境過(guò)程中要凸顯幼兒主人翁的地位, 教師與幼兒一起進(jìn)行探討商量如何去創(chuàng )設班級的環(huán)境, 對墻面進(jìn)行裝飾。如果教師有很好的想法也應與幼兒進(jìn)行分享并與幼兒進(jìn)行商討, 尋得幼兒的建議。讓幼兒參與進(jìn)來(lái), 這樣能夠提高他們的成就感以及歸屬感, 幼兒對自己的想法付出實(shí)踐, 這樣既可以為教師節省時(shí)間而且還能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力以及提高幼兒的創(chuàng )新能力, 同時(shí)幼兒對自己所創(chuàng )的環(huán)境格外的珍惜。
四、總結
教師在創(chuàng )設環(huán)境時(shí)一定要考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn), 幼兒的每個(gè)階段身心發(fā)展規律都是不同的。三歲到四歲的幼兒好奇心強、模仿性強、依戀感強。在幼兒園內愛(ài)與小朋友們玩, 教師可以請家長(cháng)們在家里帶一些玩偶玩具等, 增強幼兒的依戀感。四歲到五歲的小朋友就具備了一定的動(dòng)手操作能力, 并且有自己經(jīng)常一起玩的好伙伴, 五歲到六歲的幼兒則有了自己的好朋友, 并且樂(lè )于交好朋友, 探求欲望教小班中班孩子強。所以我們在創(chuàng )設環(huán)境之前一定要清楚的明白幼兒所處的發(fā)展階段, 這樣才可以發(fā)揮環(huán)境的積極作用。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng )設是十分重要的, 面對在創(chuàng )設過(guò)重過(guò)于注重“面子”而頻繁的更換主題的忽略實(shí)用性問(wèn)題、教育過(guò)程中由于教師對教學(xué)內容的理解不透徹或教師素質(zhì)不高導致的教育有效性缺失問(wèn)題以及環(huán)境創(chuàng )設過(guò)程中幼兒主體地位體現不足的問(wèn)題。解決這些問(wèn)題教育工作者縱然是主要原因, 但另一方面也需要得到相關(guān)領(lǐng)域專(zhuān)家們的理論指導, 以及全體教職工人員的重視、改革與發(fā)展。
參考文獻
[1]《幼兒園教育指導綱要 (試行) 》. (2001年7月21日教育部印發(fā))
[2]高美華.淺析幼兒園班級環(huán)境創(chuàng )設的有效性[J].素質(zhì)教育論壇.2010
[3]柏匡峰.幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設研究[D].廣西師范大學(xué).2009
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