信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題的思考論文

　　摘 要：加強信息技術(shù)與課程的整合，能夠培養學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng )新能力，不斷推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。信息技術(shù)與課程的整合，并不是簡(jiǎn)單的在教學(xué)中應用信息技術(shù)，而是要主動(dòng)作為，將信息技術(shù)充分融入到課程改革中。筆者試分析信息技術(shù)與課程整合中的問(wèn)題，并提出了解決對策。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程;整合

　　隨著(zhù)新課程改革和信息化教育的不斷推進(jìn)，在中學(xué)新課標指導下，信息技術(shù)與課程整合對于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，培養學(xué)生創(chuàng )新精神意義重大。在十多年的發(fā)展過(guò)程中，信息技術(shù)與課程整合在實(shí)踐研究中取得了顯著(zhù)成績(jì)，但是目前信息技術(shù)與課程整合在中學(xué)教學(xué)中仍然處于嘗試探索的階段，還有很多問(wèn)題需要解決。

　　1 信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題

　　1.1 過(guò)度重視課件，忽略教學(xué)過(guò)程

　　大多數教師都認為在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，必須要有較好的課件。因此這些教師在制作課件上花費了過(guò)多的時(shí)間，將教學(xué)的內容及過(guò)程通過(guò)課件的方式固定起來(lái)，將全部學(xué)習內容融入到了電子教案中。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習只能局限于課件中，教師單調的講解課件中的內容，學(xué)生必須一直盯著(zhù)變化著(zhù)的屏幕。教師過(guò)度重視課件，讓信息技術(shù)與課程整合更深層次的發(fā)展受到嚴重制約。

　　1.2 信息技術(shù)與課程整合的課堂模式化

　　以學(xué)生為課程中心，這是信息技術(shù)與課程整合的核心問(wèn)題，必須引起對教與學(xué)方式改革的關(guān)注。從現階段發(fā)展來(lái)看，探究學(xué)習與合作學(xué)習是大部分整合課程運用的學(xué)習策略，教師將一定網(wǎng)絡(luò )資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成學(xué)習任務(wù)。但是實(shí)際課程中，學(xué)生的探究活動(dòng)并不多，很多時(shí)候依舊是以教師為主導，學(xué)生被動(dòng)的跟著(zhù)教師的思路走。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )查找資料并完成任務(wù)，其實(shí)并不是探究學(xué)習，把學(xué)生分為若干小組也不是合作學(xué)習。學(xué)生能否真正的在這些活動(dòng)中有所收獲，是需要教師深思的問(wèn)題。

　　1.3 偏離教學(xué)內容、主體和目標

　　一方面教師固守課堂，將課件作為中心，并且課件上的內容也基本照搬教材，這種形式十分封閉。另一方面缺乏明確的教學(xué)目的，主旨不明。很多時(shí)候教師在讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )查找資料時(shí)，即使學(xué)生花費了很多時(shí)間，也只是在做無(wú)用功，搜索了大量的無(wú)效信息，能夠用于學(xué)習的資料相對較少。面對網(wǎng)絡(luò )上大量的信息資源，學(xué)生一般會(huì )產(chǎn)生迷茫之感。因此，為防止這種情況，教師要認識到課堂核心是教學(xué)的主體和內容，必須要根據教學(xué)內容選擇相應資料，確保在課堂上學(xué)生知識面能夠得到拓展。

　　2 信息技術(shù)與課程的有效整合

　　2.1 改善教師的教育觀(guān)念

　　在教育領(lǐng)域和教學(xué)過(guò)程中運用信息技術(shù)，勢必會(huì )對傳統教育觀(guān)念帶來(lái)沖擊。因此，教師要重新對自身定位加以思考，調整自己的教學(xué)觀(guān)念與教育思想，更好適應教育信息化的發(fā)展。將先進(jìn)教育理論和現代信息技術(shù)應用到教育中，能夠獲得較好的教學(xué)效果。教師要不斷加強研究學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習愿望，努力讓學(xué)生自身發(fā)展需求得到滿(mǎn)足，并加強培養學(xué)生的創(chuàng )造精神，實(shí)行素質(zhì)教育，適應學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

　　2.2 加強對課程的研究

　　隨著(zhù)在中學(xué)教育中運用信息技術(shù)，讓教學(xué)內容、教學(xué)手段以及師生關(guān)系發(fā)生重大變化。從課程文化角度入手，主動(dòng)研究改變課程結構的方法，比如課程的目標、內容、實(shí)施以及評價(jià)等。只有對這些進(jìn)行深入研究，信息技術(shù)與課程才能進(jìn)行更深層次的整合。在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，信息技術(shù)必須服務(wù)于課程，通過(guò)對信息技術(shù)的應用，要實(shí)現提高學(xué)生學(xué)習效果的目的。信息技術(shù)的運用要重視其效果與目的，并非所有信息都能夠在網(wǎng)上獲得，很多傳統技術(shù)同樣也可獲得相關(guān)信息，比如多媒體教學(xué)、錄音帶及錄像帶等，這些傳統技術(shù)能夠提升教學(xué)效益，讓教學(xué)中的難點(diǎn)得到有效解決。

　　2.3 重視教師的培訓

　　作為教學(xué)活動(dòng)的引導者，教師對信息技術(shù)與課程整合的態(tài)度和認識有著(zhù)重要作用。在現實(shí)情況中，大部分教師對信息技術(shù)與課程整合缺乏正確認識，不能對其進(jìn)行深入了解。因此，學(xué)校要重視培養教師的整合能力，不僅要讓教師提高認識，同時(shí)還要有效的運用到實(shí)際操作中。一般來(lái)說(shuō)，教師的整合能力主要有以下幾點(diǎn)：教學(xué)設計能力、信息技術(shù)能力、教學(xué)評價(jià)能力及理論基礎知識。只有教師真正在思想上引起對信息技術(shù)與課程整合的重視，并將其正確運用到實(shí)際教學(xué)中，獲得更好的效果。

　　3 結 語(yǔ)

　　總之，在信息技術(shù)與課程整合中，課程是其核心，信息技術(shù)僅僅起著(zhù)輔助作用。對信息技術(shù)的有效利用是整合的關(guān)鍵所在。因此，中學(xué)教師要加強研究信息技術(shù)與課程的整合，在大量的實(shí)踐過(guò)程中不斷對其進(jìn)行完善，并加以創(chuàng )新，幫助學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習，提高教學(xué)效率，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

　　參考文獻

　　[1]張景川.淺析信息技術(shù)與課程整合的新方向[J].計算機光盤(pán)軟件與應用,2014(19):247-248.

　　[2]王文倩.信息技術(shù)與課程整合之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊,2014(4):94.

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