新課程標準下高中體育課堂教學(xué)問(wèn)題分析教育論文
體育新課程標準的頒布和實(shí)施為體育教學(xué)帶來(lái)了新的氣象，圍繞新課程標準下的體育課堂教學(xué)的研究與討論可以說(shuō)是百花齊放。無(wú)論體育教育思想如何更新，教學(xué)內容如何改革，教學(xué)方式如何變換，最終的目的就是要提高體育教學(xué)的質(zhì)量，使體育教學(xué)收到良好的效果。也就是體育教師通過(guò)利用有限的課堂時(shí)間、空間和教學(xué)資源，最大限度地對學(xué)生的鍛煉身體、掌握技能、娛樂(lè )身心以及產(chǎn)生終身體育思想等方面發(fā)揮積極促進(jìn)的作用。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍然存在著(zhù)不少問(wèn)題，需要引起廣大體育教學(xué)工作者的注意。
一、課堂教學(xué)應注意避免表面自主現象
目前在我們的體育課堂中有兩種現象比較突出:一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，練習、評價(jià)、展示，很難看到學(xué)生獨立地按照自己的思維進(jìn)行練習。有自主學(xué)習之名，無(wú)自主學(xué)習之實(shí)；二是有的體育課堂，有教師淡化出場(chǎng)的尷尬局面，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。其結果是不少學(xué)生無(wú)所適從，表面上獲得了自由，實(shí)際上是放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導”結合起來(lái)。
二、課堂教學(xué)注意避免無(wú)效合作現象
體育教學(xué)中，應加強合作學(xué)習方法的指導。在設計教學(xué)環(huán)節、選擇教學(xué)內容、確定教學(xué)手段時(shí)，應該注意培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，增強合作學(xué)習的體驗，提高學(xué)生的合作與競爭意識。應該明確，合作學(xué)習要取得實(shí)效必須具備以下四個(gè)條件:一是合作學(xué)習的目標要明確、恰當，使學(xué)生在比較短的時(shí)間內可以解決問(wèn)題；二是小組已經(jīng)形成合作的機制，小組內的學(xué)生熟知合作的規則，明確自己的分工，學(xué)習在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行；三是提供充足的學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生有機會(huì )充分地討論、交流、整合；四是合作的目的是要讓學(xué)生體驗集體智慧的力量，感受合作學(xué)習的效益和快樂(lè )，凡是個(gè)體學(xué)習能力能解決的問(wèn)題最好不用小組合作學(xué)習的方式來(lái)解決。組織合作學(xué)習，必須全盤(pán)考慮學(xué)習目標、時(shí)機、指導方式等因素，不能只追求形式。同時(shí)，教師要積極、大膽地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習。
三、課堂教學(xué)要注意避免隨意探究現象
探究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下通過(guò)自主的嘗試、體驗、實(shí)踐，主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題學(xué)會(huì )學(xué)習。探究性學(xué)習主要的目的是通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)、假設、推理、驗證的思維過(guò)程，培養學(xué)生的主動(dòng)思維能力。探究性學(xué)習一般分為三個(gè)階段：一是進(jìn)入問(wèn)題情境。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的意向，確定探究的方向，在問(wèn)題和任務(wù)的驅動(dòng)下進(jìn)入探究性活動(dòng)；二是嘗試體驗實(shí)踐。
在這個(gè)階段，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥、提示，向學(xué)生提供有關(guān)的材料，以利于學(xué)生分析和解決問(wèn)題；三是表達交流小結。要給學(xué)生展示交流的機會(huì )，給學(xué)生繼續探究的信心和成就感，同時(shí)要有教師的小結，對學(xué)生的探究結果進(jìn)行總結、升華、提升以及提出進(jìn)一步探究的希望和要求，以期逐步培養學(xué)生自主探究的習慣和能力。教學(xué)實(shí)踐中，我們要避免以下幾種傾向：一是整堂課事事探究時(shí)時(shí)探究，既沒(méi)有效率，也沒(méi)有必要；二是只重過(guò)程，忽視結果；三是不重課內重課外。這種探究性學(xué)習對學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新素質(zhì)的培養有百害而無(wú)一益。
四、注意避免課堂教學(xué)的無(wú)度開(kāi)放
如何設計體育課的教學(xué)環(huán)節，自始至終滲透著(zhù)體育教師的教學(xué)理念。有什么樣的教學(xué)理念就會(huì )有什么樣的體育課堂。體育教學(xué)應該營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等的，有利于個(gè)性發(fā)展的、“開(kāi)放”的教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)掘學(xué)生的潛能。教師的心態(tài)也應開(kāi)放，放棄權威意識，敢于讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師應注重學(xué)生良好的情感體驗的獲得，應重視對學(xué)生個(gè)性心理的培養。但是，無(wú)度的開(kāi)放就等于“放羊”。課堂的無(wú)度開(kāi)放，就失去了體育課堂的功效，是一種不負責任的教學(xué)行為。
五、注意避免教學(xué)內容、教學(xué)方法的選用與學(xué)生興趣、愛(ài)好的碰撞
每當傳統的教學(xué)方法與學(xué)生心理需求之間發(fā)生碰撞時(shí)，似乎應該引起我們深深的思索。中學(xué)體育課面對的教育對象處在青春少年時(shí)期，他們具有鮮明的個(gè)性心理特征。在教學(xué)中對于教材中的部分內容學(xué)生不感興趣，教師組織教學(xué)時(shí)學(xué)生的積極性不高，對于這樣的局面教師感到很無(wú)奈。這樣的課堂氣氛、這樣差的教學(xué)效果不是體育教學(xué)的初衷，既無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)又達不到教學(xué)效果。成功的體育教學(xué)在于成功地尋找確立學(xué)生心理結構與學(xué)科知識結構之間的探究最佳結合點(diǎn)。要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，構建適應學(xué)生心理發(fā)展的體育教學(xué)內容，促使學(xué)生實(shí)現潛能的最大發(fā)展。這就需要將體育教學(xué)置于研究基礎之上，力戒“照本宣科”的不負責任的體育教學(xué)行為。研究教材、研究學(xué)生，注意從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況出發(fā)，運用個(gè)別指導與合作學(xué)習相結合的學(xué)習方法，營(yíng)造寬松和諧、民主、平等的有利于個(gè)性化學(xué)習的體育教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)掘學(xué)生的潛能。
六、課堂教學(xué)應注意教學(xué)評價(jià)的運用
在評課過(guò)程中發(fā)現不少老師偏重于評價(jià)學(xué)生學(xué)習的結果，而忽略了評價(jià)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程；偏重于評價(jià)學(xué)生學(xué)習的水平，而忽略了評價(jià)學(xué)生學(xué)習中表現出的情感態(tài)度。應該明確：教材是教學(xué)活動(dòng)的載體，教法、學(xué)法、教學(xué)評價(jià)組成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。要建立兼顧態(tài)度、方法和心智發(fā)展等方面的多元評價(jià)模式，要改變單一的來(lái)自教師的評價(jià)，建立既有來(lái)自教師的接受性評價(jià)，又有學(xué)生自動(dòng)參與的自我評價(jià)、學(xué)生互評的新評價(jià)機制。變終結性評價(jià)為全程性評價(jià)，開(kāi)展評價(jià)信息的雙向交流，使評價(jià)機制有機地貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程，體現評價(jià)主體互動(dòng)、評價(jià)內容主多元、評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)。
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