試論以就業(yè)為導向的職業(yè)學(xué)校教育體系探討論文

　　論文摘要：從系統角度出發(fā)，指出職業(yè)學(xué)校教育體系是教育教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量保障兩個(gè)子系統交互依存的活動(dòng)系統。職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程子系統由人才培養目標和專(zhuān)業(yè)設置的確定、人才培養方案的設計、課程大綱的制定、教學(xué)設施的準備、課堂教學(xué)方案的設計、教學(xué)策略和實(shí)施、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)、畢業(yè)生就業(yè)與跟蹤調查等環(huán)節組成；保障子系統是為實(shí)現職業(yè)學(xué)校教育目的，保證職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程子系統良好運行涉及的組織機構、崗位職責、管理制度，工作程序、辦學(xué)條件（實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習、師資等）等保障措施所形成的整體。文章還對以就業(yè)為導向的職業(yè)學(xué)校教育體系的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教育體系；就業(yè)導向

　　職業(yè)教育是開(kāi)發(fā)人力資源，提高職業(yè)能力和人的價(jià)值，促進(jìn)人的就業(yè)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)社會(huì )的教育。職業(yè)學(xué)校是一個(gè)相對獨立的職業(yè)教育實(shí)體，是實(shí)現職業(yè)教育目的的機構。各職業(yè)學(xué)校由于所處的社會(huì )環(huán)境和具備的辦學(xué)條件不盡相同，其具體的培養目標會(huì )呈現多樣化的形態(tài)。無(wú)論職業(yè)學(xué)校培養目標多么豐富多彩，辦學(xué)方向和培養人才具有何種特色，建立良好的教育體系都是其落實(shí)學(xué)校教育任務(wù)和實(shí)現培養目標的基礎工作。同素異構原理告訴人們，要素的結合形式?jīng)Q定了系統的組織特征，決定著(zhù)組織的功能。職業(yè)學(xué)校教育體系的結構不同，組織的功能不同，影響著(zhù)組織系統中不同要素作用的發(fā)揮，最終會(huì )影響教育質(zhì)量的水平。一所學(xué)校，同樣的教師和管理人員，同樣的辦學(xué)條件，按不同的體系組成，所培養學(xué)生的知識、能力等綜合素質(zhì)會(huì )大不一樣。職業(yè)學(xué)校提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于構建良好的教育體系。一個(gè)良好的職業(yè)學(xué)校教育體系，應該由教育教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量保障兩個(gè)子系統組成。

　　1以就業(yè)為導向的職業(yè)學(xué)校教育體系的特點(diǎn)

　　1．1開(kāi)放性

　　職業(yè)教育是有目的地把受教育者培養成為適應社會(huì )某種職業(yè)活動(dòng)的一種教育類(lèi)型。社會(huì )興辦職業(yè)教育，反映了社會(huì )對職業(yè)教育培養人才的期望、規格及其質(zhì)量等標準的要求；也反映了社會(huì )對職業(yè)教育的制約。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)要集中反映社會(huì )一定時(shí)期經(jīng)濟、政治、文化等社會(huì )領(lǐng)域的主導需求，具有明顯的時(shí)代性、適應性，又具有相對穩定性、連續性和適度的前瞻性，從而為當前的經(jīng)濟建設及適應社會(huì )的持續發(fā)展服務(wù)提供人才保證。為此，職業(yè)學(xué)校必須實(shí)行“開(kāi)放型”管理，即在現行完全由學(xué)校內部高層管理者進(jìn)行決策的管理體制內，充分考慮吸收職業(yè)界和社會(huì )團體人士的見(jiàn)解，滿(mǎn)足變化著(zhù)的勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，以提高“用戶(hù)滿(mǎn)意”度。這決定了職業(yè)學(xué)校教育體系的開(kāi)放性。

　　1．2動(dòng)態(tài)性

　　經(jīng)濟的發(fā)展是教育發(fā)展的基礎，也是職業(yè)教育發(fā)展的基礎。不同時(shí)期的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，職業(yè)教育的目的、人才培養目標和規格也不同，體系的功能就不同。21世紀是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代�？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步導致產(chǎn)業(yè)結構與勞動(dòng)組織的變化，是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而外界的這種變化必然會(huì )引起系統內部各要素之間的變化。所以職業(yè)學(xué)校的教育體系不是靜止的，而是一個(gè)富于動(dòng)態(tài)特征的過(guò)程。只有采用向前看的、能滿(mǎn)足社會(huì )環(huán)境需要的結構形式，才能保證其體系功能的有效性。

　　1．3適應性

　　1911年謝爾福德指出，一個(gè)生物能夠出現，并且能夠成功地生存下來(lái)，必然要依賴(lài)一種復雜的環(huán)境系統，而且這種復雜的環(huán)境系統必須全盤(pán)地存在。這告訴人們，任何系統都存在于一定的環(huán)境之中，它必然要與外界環(huán)境產(chǎn)生物質(zhì)的、能量的和信息的交換，并必須適應外界環(huán)境的變化。職業(yè)學(xué)校的教育體系也必然與其所處的環(huán)境有著(zhù)密切的關(guān)系，存在各種聯(lián)系和相互作用。因此，職業(yè)學(xué)校要努力提高教育體系的環(huán)境適應性，減少環(huán)境的壓力。

　　1．4系統性

　　拉茲洛在《系統哲學(xué)導論》一書(shū)中認為，要“整體地看待事物”和把世界看作相互關(guān)聯(lián)、相互依存的領(lǐng)域或連續系統。這正是系統的整體性與相關(guān)性的體現。從系統性出發(fā)，必須使體系內相互關(guān)聯(lián)的各要素從全局出發(fā)，相互聯(lián)系，團結緊密。不是考慮體系某個(gè)環(huán)節上的個(gè)體和部分利益最大化，而是考慮整個(gè)體系的價(jià)值最大化問(wèn)題。因此，從該意義上說(shuō)，系統性能夠促進(jìn)體系中的成員成為朋友，為了共同的愿景相互幫助、彼此依賴(lài)，由此可避免相互推委與互相扯皮，減少中間環(huán)節，降低成本，從而提高職業(yè)學(xué)校教育體系的整體績(jì)效。

　　2職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程子系統

　　職業(yè)學(xué)校教育的目的是為學(xué)生和社會(huì )提供滿(mǎn)意的服務(wù)，即為學(xué)生提供高質(zhì)量的“教育產(chǎn)品”，為社會(huì )提供“滿(mǎn)意的學(xué)生”。職業(yè)學(xué)校只有提供高質(zhì)量的“教育產(chǎn)品”，并通過(guò)學(xué)生載體為社會(huì )創(chuàng )造價(jià)值，才能使學(xué)生和社會(huì )都滿(mǎn)意，這一綜合的結果可稱(chēng)為“社會(huì )產(chǎn)品”。根據美國質(zhì)量管理大師戴明博士的思想，質(zhì)量散布在生產(chǎn)系統的所有層面，即質(zhì)量形成于產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程。職業(yè)學(xué)校所提供的“社會(huì )產(chǎn)品”有一個(gè)生產(chǎn)、形成到實(shí)現的過(guò)程，該過(guò)程的所有直接環(huán)節和要素構成職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程子系統，并直接或間接地影響到“社會(huì )產(chǎn)品”的質(zhì)量。從對“社會(huì )產(chǎn)品”形成的流程分析，可以認為社會(huì )產(chǎn)品形成的全過(guò)程是由若干個(gè)環(huán)節構成的，具體包括：人才培養目標和專(zhuān)業(yè)設置的確定，人才培養方案的設計，課程大綱的制定，教學(xué)設施的準備，課堂教學(xué)方案的設計，教學(xué)策略和實(shí)施，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，畢業(yè)生就業(yè)與跟蹤調查等。這些環(huán)節構成了職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程子系統。所謂系統是由若干個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)、相互制約的部分組成的具有特定功能的整體。這就說(shuō)明組成教育教學(xué)過(guò)程子系統的這些環(huán)節不是孤立的，而是密切聯(lián)系的一個(gè)整體，前一環(huán)節是后一環(huán)節工作的前提和基礎，前一環(huán)節工作的質(zhì)量直接影響后一環(huán)節工作的效果，后一環(huán)節工作又向前一環(huán)節工作進(jìn)行反饋，為其提供改進(jìn)的依據，這樣所有的工作環(huán)節形成了一個(gè)封閉環(huán)路，如圖1所示。

　　畢業(yè)生就業(yè)與跟蹤調查環(huán)節是該子系統與社會(huì )聯(lián)系的橋梁，也是職業(yè)教育勞動(dòng)力本位論的體現。這種與社會(huì )勞動(dòng)力需求緊密聯(lián)系的教育教學(xué)過(guò)程子系統，為各個(gè)環(huán)節上的工作突出就業(yè)為導向創(chuàng )造了條件。

　　3職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障子系統

　　職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程子系統是學(xué)�！吧鐣�(huì )產(chǎn)品”形成的流程體系，是學(xué)校的核心工作，要保證該子系統目標的實(shí)現，還必須有一個(gè)與之相匹配的保障子系統。所謂保障子系統，就是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程子系統運行中所涉及到的組織機構、崗位職責、管理制度，工作程序、辦學(xué)條件（實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習、師資等）等保障措施為實(shí)現職業(yè)學(xué)校教育目的所形成的整體。

　　職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量在很大程度上取決于教育質(zhì)量形成系統的環(huán)境、學(xué)校的使命、特定學(xué)科的條件和標準。為了表述保障子系統在此方面的作用，提出以下基本思想：

　�。�1）勞動(dòng)力市場(chǎng)研究是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量形成的起點(diǎn)。比如，培養目標和專(zhuān)業(yè)設置與勞動(dòng)力市場(chǎng)密切相關(guān)。勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的旺盛與否，決定著(zhù)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規模和發(fā)展速度；勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才需求類(lèi)別，決定著(zhù)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置；勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才需求規格，決定著(zhù)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展層次；勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才崗位需求，決定著(zhù)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內容。職業(yè)學(xué)校必須充分考慮這些因素，加強對勞動(dòng)力市場(chǎng)的研究，使培養的人才能得到社會(huì )的認可，使畢業(yè)生能夠充分就業(yè)。

　�。�2）教育質(zhì)量系統是一個(gè)開(kāi)放系統，與外部環(huán)境有密切聯(lián)系。認真了解社會(huì )的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，以開(kāi)放系統的管理模式，加強學(xué)校戰略管理、戰略決策，才能應對未來(lái)的挑戰。

　�。�3）教育質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統。勞動(dòng)力市場(chǎng)是變化的，具有動(dòng)態(tài)性。一是經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，使勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的人才需求規模在不斷變化。二是產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的職業(yè)崗位在不斷變化，從而對不同類(lèi)型的人才產(chǎn)生了新的需求。三是隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，勞動(dòng)力市場(chǎng)的技術(shù)結構在不斷升級，使生產(chǎn)崗位對人才的素質(zhì)要求不斷變化。四是勞動(dòng)力市場(chǎng)人才的流動(dòng)性，勞動(dòng)者就業(yè)空間不斷擴大，帶來(lái)了勞動(dòng)者對就業(yè)崗位的選擇性逐步增大，對學(xué)習的需求更加多樣化。職業(yè)學(xué)校教育必須主動(dòng)適應勞動(dòng)力市場(chǎng)的這種變化，能夠更好地為社會(huì )和學(xué)生服務(wù)。

　�。�4）教育質(zhì)量系統目標的實(shí)現取決于教育質(zhì)量

　　形成過(guò)程的各環(huán)節質(zhì)量管理職能的落實(shí)及其之間的協(xié)調。因此，需要對質(zhì)量形成的全過(guò)程進(jìn)行計劃、組織和控制�；�于這些基本思想，學(xué)校要不斷地審視和改革組織機構、崗位職責、管理制度，工作程序、辦學(xué)條件（實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習、師資等）等，以確保職業(yè)學(xué)校適應環(huán)境、明確使命和辦學(xué)方向、創(chuàng )造特定的專(zhuān)業(yè)條件。比如，學(xué)校應該設立有行業(yè)參加組成的咨詢(xún)委員會(huì )和校企協(xié)調員，它們發(fā)揮聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)界的紐帶作用，其功能是把握適應地區經(jīng)濟發(fā)展需要的辦學(xué)方向并制定相關(guān)政策，聯(lián)絡(luò )企業(yè)參與學(xué)校的教育項目等；學(xué)校設立市場(chǎng)開(kāi)發(fā)機構，加強對勞動(dòng)力市場(chǎng)的研究，制定學(xué)校的中長(cháng)期發(fā)展規劃，形成學(xué)校開(kāi)放系統的管理模式；學(xué)生管理部門(mén)應該增加組織學(xué)生的社會(huì )職業(yè)活動(dòng)體驗的工作內容，以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習；人事部門(mén)應該增加人力資源開(kāi)發(fā)的工作內容，打造高水平的團隊，提升學(xué)校的管理、教學(xué)、研究水平，以應對學(xué)校外部環(huán)境的變化；建立健全畢業(yè)生追蹤調查制度，并將獲得的信息及時(shí)反饋到相關(guān)部門(mén)；明確學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置和人才培養方案設計的工作流程，以保證其有效性等。

　　4以就業(yè)為導向的職業(yè)學(xué)校教育體系的構建

　　職業(yè)學(xué)校教育體系是由教育教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量保障兩個(gè)子系統所組成，如圖2所示。

　　教育教學(xué)過(guò)程子系統在職業(yè)學(xué)校教育體系中占主體地位，子系統中的每一環(huán)節的工作水平和質(zhì)量，以及子系統中的每一要素的作用都直接影響學(xué)�！吧鐣�(huì )產(chǎn)品”的質(zhì)量。質(zhì)量保障子系統在職業(yè)學(xué)校教育體系中發(fā)揮著(zhù)基礎的作用，是學(xué)校與社會(huì )環(huán)境聯(lián)系的橋梁。教育教學(xué)過(guò)程子系統的功能與環(huán)境適應的程度主要取決于學(xué)校的組織機構、崗位職責、管理制度、工作程序與環(huán)境的聯(lián)系程度，學(xué)�！吧鐣�(huì )產(chǎn)品”的優(yōu)勢和特色也是學(xué)校質(zhì)量保障子系統各環(huán)節和要素的內容和方式等作用于教育教學(xué)過(guò)程子系統的結果和反映。質(zhì)量保障子系統每一要素的作用都是教育教學(xué)過(guò)程子系統正常運行的基礎和條件，教育教學(xué)過(guò)程子系統的各個(gè)環(huán)節運行都受學(xué)校崗位職責、管理制度、工作程序等規約。職業(yè)學(xué)校教育體系能否體現就業(yè)為導向，質(zhì)量保障子系統發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用。

　　總之，職業(yè)學(xué)校教育體系是教育教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量保障兩個(gè)子系統交互依存的活動(dòng)系統。質(zhì)量保障子系統是基礎和條件，是學(xué)校與企業(yè)和社會(huì )聯(lián)系的紐帶，影響學(xué)校教育就業(yè)導向作用的發(fā)揮；教育教學(xué)過(guò)程子系統是職業(yè)學(xué)校教育價(jià)值的形成過(guò)程，是學(xué)校教育質(zhì)量的具體體現。兩者互相影響，互相促進(jìn)。

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