教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題論文
在職業(yè)教育中，大部分學(xué)生對文化課的興趣不大，甚至厭學(xué)。教師的情感投入問(wèn)題，是其重要因素之一。
課堂教學(xué)既是知識信息傳輸反饋的過(guò)程，同時(shí)也是復雜的人際交往過(guò)程。良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生高昂的情感，并以此來(lái)促進(jìn)智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展�，F代心理學(xué)表明，情感對個(gè)體的認識過(guò)程具有組織或瓦解的效能，因而師生的情感狀態(tài)如何，是和諧一致的還是對立沖突的，能直接作用于學(xué)生課堂的學(xué)習態(tài)度，并會(huì )直接影響其學(xué)習質(zhì)量。重視教學(xué)中的情感應從以下三方面著(zhù)手：
第一，要注意情感的誘發(fā)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“培養學(xué)生的興趣和求知欲望，是推動(dòng)學(xué)習的重要動(dòng)力�！苯處熢趯滩倪M(jìn)行精加工的同時(shí)，也應把情感作為教學(xué)設計的一部分。教學(xué)設計是運用系統的觀(guān)念和方法，結合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)教學(xué)策劃和評價(jià)等階段，創(chuàng )建一個(gè)符合目標的教學(xué)系統，用以解決問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)。
眾所周知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生尤其對文化課的學(xué)習興趣不大。教師怎樣在教學(xué)實(shí)踐中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習斗志，使他們在學(xué)習中保持持久的動(dòng)力、濃厚的興趣，是文化課教師必須認真研究的課題。因而，在教學(xué)過(guò)程中要充分運用生動(dòng)形象的講述、巧妙迂回的提問(wèn)、富有啟發(fā)性的點(diǎn)撥、形式多樣的練習，使每個(gè)知識點(diǎn)都變成學(xué)生急于捕捉的獵物，讓每一項活動(dòng)都成為學(xué)生獲得知識的進(jìn)步的階梯，以致“激情涌動(dòng)，欲罷不能”。許多優(yōu)秀教師也正是在“課前有波瀾，課后有余音”的不懈實(shí)踐中，進(jìn)入了這樣的教學(xué)境界。個(gè)別教師講課缺乏激情，把學(xué)生的人腦對信息的處理看成一臺電腦對信息的處理，而忽視了師生間的情感交流，至多把情感作為激發(fā)學(xué)生動(dòng)機、維持注意的一個(gè)催化劑，把情感作為服務(wù)于學(xué)習的一個(gè)手段。這樣教學(xué)設計中的課堂教學(xué)只剩下信息的流動(dòng)，教師只顧冷冰冰地“發(fā)售知識”，學(xué)生毫無(wú)激情地、木訥地往腦子里“裝知識”——處于機械而又緊張的狀態(tài)，而關(guān)于學(xué)生在45分鐘內的喜、怒、哀、樂(lè )被排斥在課堂之外，這又怎能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激起學(xué)生的求知欲望呢？又怎能收到良好的教學(xué)效果呢？
第二，要注意情感的投射。
情感的投射是一種特殊的教育機制，它是運用情緒具有感染性這一情感規律來(lái)作為與學(xué)生聯(lián)結的細節。
學(xué)習在本質(zhì)上是一種期待、愿望及實(shí)現的過(guò)程，它包含著(zhù)師生間真誠的交往和心靈的契合。情感的投射，可通過(guò)言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為來(lái)實(shí)現。言語(yǔ)行為是指教師對學(xué)生的思維成果，用簡(jiǎn)單、恰當的措詞，或在熱情中給予褒獎，或在委婉中道出不足。正確的評價(jià)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立成功者的“自我形象”，并以此喚起學(xué)生的自信心。
實(shí)踐證明，一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生起初是在教師不斷的鼓勵、贊賞中成長(cháng)起來(lái)的，他們形成了“成功型人格”；而另外一部分經(jīng)常受呵斥、被懲罰的學(xué)生則形成了“習得無(wú)助者”。這一點(diǎn)我感受頗深。我班有一個(gè)叫王春杰的學(xué)生，此學(xué)生一貫無(wú)組織、無(wú)紀律而且學(xué)習成績(jì)極差，令許多老師頭痛。我在教學(xué)中，從沒(méi)對他表示出厭惡、嫌棄，而是積極地發(fā)現他的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵。通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現他為人很仗義，利用這一點(diǎn)，安排他擔任治保衛員，對他的突出表現給予充分的肯定，并利用課余時(shí)間找他談心，談他的方方面面。他受到了老師的尊重和朋友般的關(guān)心，增強了自信，開(kāi)始重塑自己，不僅改正了自己的一些不良惡習，而且上課也積極認真地聽(tīng)講，成績(jì)也直線(xiàn)上升。因此，作為老師平日里經(jīng)常與同學(xué)們談心、拉家常，了解他們的成長(cháng)經(jīng)歷，讓學(xué)生感到教師是理解他們、尊重他們、信任他們的，這樣就能收到“親其師，信其道”的效果。非言語(yǔ)行為，即體態(tài)語(yǔ)言，它包括教師的表情、手勢等。教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑，往往直接影響著(zhù)學(xué)生的聽(tīng)課情緒，教師對學(xué)生每個(gè)智慧火花的贊許、對學(xué)生上進(jìn)的鼓勵、深沉的目光，都能成為激發(fā)學(xué)生努力吸取知識的動(dòng)因。 比如：慈祥的目光，會(huì )使學(xué)生感到溫暖；鎮定安詳的目光，會(huì )使騷亂化為平靜；嚴肅果斷的目光，會(huì )使犯錯誤的學(xué)生感到內疚，也會(huì )使遇到困難的學(xué)生看到希望，增強信心和力量。教師面帶微笑，以期待的目光面對學(xué)生，學(xué)生就會(huì )從教師的情感中得到鼓舞，在情感上接受教師，與教師產(chǎn)生情感共鳴，從而積極思維、奮發(fā)學(xué)習。
有的任課教師由于種種原因，處理不好與學(xué)生的關(guān)系，教師對學(xué)生不滿(mǎn)，學(xué)生對教師存有敵意。學(xué)生對教師的敵視態(tài)度，會(huì )直接轉移到教師所教的學(xué)科上，這集中反映在學(xué)生的學(xué)習情緒低落，注意力不集中，記憶力明顯減退。誠如此，向學(xué)生要成績(jì)談何容易？反之，任課教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生信任教師，他們就會(huì )視聽(tīng)這個(gè)老師的課為一種享受，整堂課注意力集中，思維活躍，記憶深刻，成績(jì)自然優(yōu)異。因此，教師只有真誠地熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，在課堂內外利用各種機會(huì )和途徑，和學(xué)生結成互相信賴(lài)、互相尊重的感情紐帶，才能激勵學(xué)生探求知識、追求真理的強烈興趣。
第三，要注意情感的融入。
教師必須挖掘教材中的情感因素，運用“角色效應”，將對善、惡、美、丑的褒貶有效地轉化為學(xué)生的心理體驗和心理沖動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生積極向上的思想感情。教師的情感“入乎其內”，教材的底蘊才會(huì )“出乎其外”，學(xué)生的心弦才會(huì )被知識內在的力量所叩響。
如：我在講“牛頓定律”時(shí)，首先介紹了牛頓的生平業(yè)績(jì)。牛頓是動(dòng)力學(xué)的奠基人，他創(chuàng )造性地研究提出了三大定律，解決了千百年以來(lái)人們夢(mèng)寐急需解決的運動(dòng)和力的關(guān)系問(wèn)題。以牛頓定律為基礎的力學(xué)知識，從17世紀以來(lái)不斷發(fā)展，取得了輝煌成果，從行星的運動(dòng)到地面上各種物體的運動(dòng)，從制造各種機器到攔河筑壩、修建橋梁和樓房，從汽車(chē)、火車(chē)、飛機的駕駛到導彈、人造衛星和航天飛機的發(fā)射——所有這些都服從于牛頓的經(jīng)典力學(xué)規律。愛(ài)因斯坦對他的評價(jià)為：“只有把他的一生看作為永恒真理而斗爭的舞臺上的一幕，才能理解他�！睂W(xué)生出自對牛頓崇拜和尊敬的精神的感染下，不知不覺(jué)產(chǎn)生了一種動(dòng)力，這種動(dòng)力能使學(xué)生充滿(mǎn)激情，不知疲倦地去學(xué)習和思考，從而取得事半功倍的效果。
課堂教學(xué)在某種意義上講，首先應該是人際間的交往，然后才是知識的傳輸。因此，情感基礎是支撐教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的堅實(shí)而輝煌的底座。注重情感投入是解決當前職校學(xué)生厭學(xué)的一種重要的方法，而情感的投入應貫穿于教學(xué)的始終，這是教師完成教書(shū)育人任務(wù)的前提和實(shí)現教學(xué)目的的基礎。
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