淺議小學(xué)生心理輔導中的會(huì )談技巧論文（通用8篇）
在日常學(xué)習和工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編收集整理的淺議小學(xué)生心理輔導中的會(huì )談技巧論文，歡迎閱讀與收藏。
淺議小學(xué)生心理輔導中的會(huì )談技巧論文 篇1
會(huì )談是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的信息交流，是心理咨詢(xún)與輔導的基本形式和手段。對于心理咨詢(xún)與輔導人員來(lái)講，每一次輔導都是一次會(huì )談，要通過(guò)會(huì )談來(lái)達到影響和幫助來(lái)訪(fǎng)者的目的。有效的會(huì )談是需要技巧的，所以要提高，除了建立良好的人際關(guān)系外，輔導教師還要運用一些專(zhuān)門(mén)的技巧。
一、傾聽(tīng)
在心理輔導的會(huì )談中，所謂傾聽(tīng)對方的談話(huà)不僅僅是聽(tīng)而已，輔導教師還要借助一些適當的反應方式，真正聽(tīng)出對方所講述的事實(shí)、所體驗的情感、所持有的觀(guān)念等。傾聽(tīng)時(shí)應采取開(kāi)放的態(tài)度，同時(shí)與對方保持目光接觸，注意獲取言語(yǔ)溝通與非言語(yǔ)溝通的信息。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要鼓勵對方真實(shí)表達內心的想法，讓對方能夠感覺(jué)到理解和關(guān)懷，使其產(chǎn)生信任感，同時(shí)也能夠保持一定的威信。傾聽(tīng)是建立良好輔導關(guān)系的手段，比詢(xún)問(wèn)更有利于搜集資料，因為詢(xún)問(wèn)會(huì )給對方造成心理嚴厲，傾聽(tīng)可以減少對方的心理防衛。良好氛圍下的傾聽(tīng)，可以使對方暢所欲言，不僅說(shuō)明了自己的問(wèn)題，而且能夠舒緩心理壓力，在一定程度上起到了心理治療的目的。
二、鼓勵
鼓勵是心理輔導中必不可少的一個(gè)環(huán)節，因為面對他人，人們總有一種心理防衛本能，不愿意在別人面前過(guò)多地暴露自己的私人情況，尤其是這些情況涉及負面的心理問(wèn)題時(shí)，會(huì )談往往會(huì )出現中斷。在這個(gè)時(shí)候鼓勵的技巧就顯得非常重要。鼓勵是指對被輔導學(xué)生所說(shuō)的話(huà)的簡(jiǎn)單重復，或僅以某些詞語(yǔ)如“嗯”、“噢”、“是這樣”“還有呢”等來(lái)鼓勵對方進(jìn)一步講下去。在會(huì )談中輔導教師可以向對方提供鼓勵心理，如“嗯，我懂”、“我能體會(huì )”、“請繼續講”、“然后呢”、“原來(lái)如此”、“是，我正陪著(zhù)你”等。鼓勵這種積極的交流方式和傾聽(tīng)常常聯(lián)系在一起，如專(zhuān)注的眼神、傾聽(tīng)的姿勢以及點(diǎn)頭示意等，都是一種無(wú)聲的鼓勵，既能使輔導老師進(jìn)入學(xué)生的內心世界，還能使來(lái)訪(fǎng)學(xué)生了解到輔導老師在認真地聽(tīng)他講話(huà)，并希望這樣的談話(huà)能夠繼續下去。
三、詢(xún)問(wèn)
詢(xún)問(wèn)的原則是不要提過(guò)多的問(wèn)題，少提封閉式的問(wèn)題，多提開(kāi)放式的問(wèn)題，不但要問(wèn)事實(shí)，還要問(wèn)看法和感受，如“我想知道你對這件事的感受如何”。
開(kāi)放式問(wèn)題常常運用包括“什么”、“怎么”、“為什么”等詞語(yǔ)在內的語(yǔ)句發(fā)問(wèn)，讓來(lái)訪(fǎng)者對有關(guān)的問(wèn)題、事件給予較為詳細的說(shuō)明，而不僅僅是以“是”或“不是”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)回答。這樣的問(wèn)題是引起對方話(huà)題的一種方式，使對方能更多地講出有關(guān)情況、想法，流露出某種情緒，表明特定的態(tài)度。但有時(shí)候得到的回答可能是“不能”或“我也說(shuō)不清楚”等，如果發(fā)生這種情況，輔導教師還可以進(jìn)一步提其他開(kāi)放式的問(wèn)題，如“為什么……”等。
封閉式問(wèn)題的特征就是可以用“是”或者“不是”、“有”或者“沒(méi)有”、“對”或者“不對”等簡(jiǎn)單詞語(yǔ)來(lái)回答。比如：“這件事就是你目前最頭疼的嗎？”“你的學(xué)習成績(jì)一直不好嗎？”“你是不是一直就很孤獨？”這些問(wèn)題就是封閉式的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題在會(huì )談中具有收集信息、澄清事實(shí)、縮小范圍、使會(huì )談能集中探討某些特定問(wèn)題等功效。
四、反映
反映就是輔導教師將受輔導學(xué)生表達出的思想、觀(guān)念或流露出的情緒加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。這一過(guò)程是對學(xué)生在會(huì )談中所講的內容及表露出的情緒、情感、思想態(tài)度的實(shí)質(zhì)，教師按照自己的理解進(jìn)行復述。通過(guò)教師復述，學(xué)生也可以再進(jìn)行修正和解釋?zhuān)罱K使輔導教師完全理解學(xué)生的`問(wèn)題，達到交流的效果，為進(jìn)一步的會(huì )談打下堅實(shí)的基礎。
五、澄清
澄清能給來(lái)訪(fǎng)學(xué)生提供一種新的認識自身問(wèn)題的方式。當學(xué)生處于困惑之中時(shí)，往往缺乏較高的反省能力，而更多地傾訴自己所體驗到的表面感受，不能很好地深入思考問(wèn)題。在這種情況下澄清就顯得非常必要。澄清可以引導學(xué)生更深層次地分析自己的問(wèn)題，把各種表面現象結合起來(lái)，發(fā)現問(wèn)題實(shí)質(zhì)。
六、面質(zhì)
會(huì )談中發(fā)現受輔導者前后所說(shuō)的內容不一致、它所具有的自我形象與他的行為不一致時(shí)，可以向他提問(wèn)，以協(xié)助當事人弄清自己的真實(shí)感受。例如，某位學(xué)生說(shuō)他的記憶力急劇下降，什么也記不住，可他在最近一次考試中卻名列前茅；有的同學(xué)說(shuō)他很自卑，各個(gè)方面都不如人，可是據其他同學(xué)反映，他其實(shí)是一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生。在這種情況下，來(lái)訪(fǎng)學(xué)生處在矛盾之中，又不曾意識到自己的矛盾，只是在情感上覺(jué)得混亂，不明白“自己是怎么回事”。運用有效的面質(zhì)，有助于學(xué)生澄清認識，達到對自己更透徹的了解。在心理輔導中需要面質(zhì)的地方有：第一，來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的自我觀(guān)念與他的理想自我不一致；第二，來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的自我觀(guān)念與他的實(shí)際表現不一致；第三，來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的自我體驗與輔導老師對他的體驗和印象不一致；第四，來(lái)訪(fǎng)學(xué)生所談到的體驗、思想或觀(guān)念前后不一致。關(guān)于面質(zhì)，如果教師使用過(guò)多或運用不當，會(huì )對會(huì )談關(guān)系造成損害。
總之，在個(gè)案的輔導過(guò)程中，會(huì )遇到很多復雜的問(wèn)題，但只要掌握簡(jiǎn)單的會(huì )談技巧，我們就可以為心理有障礙或需要幫助的同學(xué)提供更好的咨詢(xún)與輔導。我們的對象是小學(xué)生，我們的輔導一定要為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著(zhù)想。當然，輔導的技巧很多，面對不同的個(gè)體輔導的技巧也各不相同，但我們只要認識到輔導技巧的重要性，就會(huì )給我們的輔導工作提供幫助。
淺議小學(xué)生心理輔導中的會(huì )談技巧論文 篇2
摘要：
朋輩心理輔導是當前高校心理健康教育的一種重要模式，是對高校心理健康教育師資短缺的一種有效補充形式。開(kāi)展朋輩心理輔導，構建以學(xué)生發(fā)展為中心的大學(xué)生朋輩心理輔導培訓路徑，創(chuàng )新工作思路，完善學(xué)生心理教育體系對加強心理健康普及、心理問(wèn)題防范具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：朋輩心理輔導；大學(xué)生；心理教育
一、推進(jìn)大學(xué)生朋輩心理輔導的背景及現實(shí)意義。
基于學(xué)校實(shí)際，在現有心理健康教育“學(xué)�！合怠嗉墶獙嬍摇彼募壘W(wǎng)絡(luò )體系基礎上，依托學(xué)校心理委員學(xué)生管理隊伍，選拔、培訓朋輩心理輔導員，將考核合格者安排至院系、班級開(kāi)展心理教育相關(guān)工作。通過(guò)這一舉措，一定程度上彌補了我校專(zhuān)業(yè)心理輔導力量的不足，有利于滿(mǎn)足大學(xué)生多層次心理援助的需要。另外，推進(jìn)朋輩心理輔導，還有利于完善大學(xué)生心理自助體系，形成“自助—助人—互助”的機制，不斷充實(shí)、完善學(xué)校心理健康教育體系。
二、構建以學(xué)生發(fā)展為中心的大學(xué)生朋輩心理輔導培訓路徑。
隨著(zhù)積極心理學(xué)的興起，心理健康教育逐步從對心理疾病的“治療”轉移到以“預防”為主，注重對學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養，這一思路對高校心理健康教育有著(zhù)重大的意義。銅仁職院心理健康教育中心以積極心理學(xué)教育理念為引導，強化面向所有學(xué)生的心理健康預防與積極心理品質(zhì)養成，以學(xué)生為中心在院內開(kāi)展了一系列嘗試性探索。一方面，通過(guò)對班級心理委員及心理委員學(xué)生管理隊伍進(jìn)行培訓，將心理委員作為開(kāi)展心理教育活動(dòng)主持人輻射至全校開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)校心理委員學(xué)生管理隊伍則監督、指導各學(xué)院各班級的活動(dòng)開(kāi)展。另一方面，通過(guò)心理委員學(xué)生管理隊伍的過(guò)程監督、結果反饋，使心理健康教育中心老師了解整個(gè)活動(dòng)過(guò)程開(kāi)展情況，并根據反饋結果反思、調整、改進(jìn)工作思路。為促使學(xué)生更好的開(kāi)展活動(dòng)，對其開(kāi)展相應的培訓顯得非常有必要。
1、培訓全校班級心理委員，培養心理教育及心理援助骨干。
每一級新生進(jìn)校后，心理健康教育中心通知全校所有班級設立心理委員，心理委員在學(xué)生志愿、班級推薦的基礎上產(chǎn)生。根據心理委員的人數、人員構成等實(shí)際情況設計培訓內容、制定培訓方案。通過(guò)培訓，他們掌握基本的心理衛生知識、心理健康理念和心理輔導技能，成為心理教師開(kāi)展心理健康宣傳教育活動(dòng)及掌握班級學(xué)生心理健康信息的骨干力量。他們在班集體中宣傳、普及大學(xué)生心理衛生知識，傳播心理健康理念，關(guān)注班級學(xué)生心理狀況，深入觀(guān)察并及時(shí)反映本班學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現個(gè)別學(xué)生有比較嚴重的心理問(wèn)題時(shí)，及時(shí)報告學(xué)院領(lǐng)導和心理健康教育中心老師等等。
2、招募大學(xué)生朋輩心理輔導員，進(jìn)行深入培訓。
通過(guò)對全體心理委員開(kāi)展一系列培訓后，在自愿報名的基礎上，從全校班級心理委員中選出一批優(yōu)秀的學(xué)生繼續深入開(kāi)展培訓，培訓的內容主要包括朋輩輔導的基本概念與定位、輔導技巧、大學(xué)生常見(jiàn)的心理困擾分析、危機的識辨與轉介、朋輩輔導員自我成長(cháng)等等，主要采用團體活動(dòng)形式進(jìn)行，綜合運用理論分析、小組討論、角色扮演、案例解析、游戲體驗等方式，在活動(dòng)中參與、體驗，掌握朋輩輔導員心理咨詢(xún)理論知識與操作技能。培訓中注重朋輩輔導員自我心理成長(cháng)，以“自助助人”的思路指導朋輩心理輔導員的“準專(zhuān)業(yè)”成長(cháng)。在專(zhuān)業(yè)知識、技能的學(xué)習中逐步獲得對加強對自我的認知，知曉自己在助人行動(dòng)中自我的角色與位置，并在不斷的實(shí)踐中強化對自我的認識，不斷進(jìn)行自我優(yōu)化。
3、強化技能訓練，開(kāi)展心理督導。
培訓結束后，心理健康教育中心教師通過(guò)角色扮演、個(gè)案分析等方式對培訓學(xué)生進(jìn)行了考核，考核合格者，頒發(fā)朋輩心理輔導員證書(shū)。朋輩心理輔導員接下來(lái)赴所在院系開(kāi)展相關(guān)工作，每周將所開(kāi)展情況向指導教師匯報，并接受相應的督導。朋輩心理輔導的主要理論基礎是人本主義心理學(xué)的理論觀(guān)點(diǎn)，強調創(chuàng )設良好的人際心理環(huán)境，注重培養人的自覺(jué)成長(cháng)（張淑敏，2008）。在后續督導中引入心理咨詢(xún)成長(cháng)小組的模擬練習：將所有成員分成三人一組，一人扮演求助者，一人扮演心理咨詢(xún)員，一人扮演觀(guān)察員。求助者扮演好個(gè)案角色呈現的心理問(wèn)題，咨詢(xún)員根據個(gè)案的心理狀況進(jìn)行咨詢(xún)，觀(guān)察員對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行效果分析并給出相應意見(jiàn)。三個(gè)角色輪翻進(jìn)行，通過(guò)這樣的模擬練習使大家對心理輔導員的角色有了深入的感觸，并在不斷的練習中學(xué)習會(huì )如何觀(guān)察、尊重、真誠、積極關(guān)注、同理心，以及如何傾聽(tīng)、重復、澄清、反映、詢(xún)問(wèn)、自我開(kāi)放、具體化等等。通過(guò)一系列深入的模擬培訓，使朋輩輔導員在訓練中加強了對自己的認知、體悟，并通過(guò)這種潛移默化的方式不斷完善自己的人格。
三、反思培訓過(guò)程，創(chuàng )新工作思路，完善學(xué)生心理教育體系。
1、總結培訓過(guò)程，強化培訓效果。
每一次培訓后，均要求心理參訓者撰寫(xiě)培訓心得體會(huì )，并將心得匯編成簡(jiǎn)報，讓學(xué)生參與到對自己培訓成果的收集、整理，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固培訓效果，加強學(xué)生對培訓知識、技能的內化。通過(guò)學(xué)生總結材料的反饋，使教師對培訓效果加強了解，為培訓反思提供了事實(shí)材料。從在他們的培訓心得中，也體現出了參與培訓的效果，如他們對作為朋輩心理輔導員如何在班極中開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，特別是如何去發(fā)現班級同學(xué)潛在的心理危機、在日常生活中對心理有問(wèn)題學(xué)生的觀(guān)察和幫助、如何進(jìn)行干預工作理清了一些思路。
2、反思培訓過(guò)程，明晰工作方向。
在培訓中，雖然遵循“學(xué)生為中心”建構培訓路徑，將發(fā)展與成長(cháng)的落腳點(diǎn)實(shí)踐于學(xué)生，但一系列的培訓后仍不可避免出現一些問(wèn)題。
首先，在整個(gè)培訓過(guò)程中，由于學(xué)生心理學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域是零基礎，理論講解學(xué)時(shí)比預期的多，就使得實(shí)踐練習的學(xué)時(shí)減少，從一定程度上還存在重理論輕實(shí)踐的現象。
其次，雖然將大家組成三人成長(cháng)小組，給他們關(guān)于大學(xué)生校園生活、學(xué)習中常見(jiàn)的心理輔導個(gè)案，要求他們在學(xué)習過(guò)程中真切體驗個(gè)案的心理失衡狀態(tài)、探索可能的干預措施，但在實(shí)施過(guò)程中由于分身乏術(shù)并未能對他們的活動(dòng)開(kāi)展逐一進(jìn)行查看，給予點(diǎn)評、建議。
第三，非專(zhuān)業(yè)的朋輩心理輔導員在培訓后將在班級實(shí)踐中去獲得經(jīng)驗與成長(cháng)，在進(jìn)行心理輔導中由于經(jīng)驗不足、知識不豐富及自身能量不足等原因而導致自身心理能量的“枯竭”，沒(méi)有足夠的能力保護好自己，心理可能會(huì )受到影響，給自己帶來(lái)一定困擾。通過(guò)對存在問(wèn)題的反思，為下一步更好地完善相關(guān)工作奠定現實(shí)基礎。
3、創(chuàng )新工作思路，完善學(xué)生心理教育體系。
對于存在的問(wèn)題，在下一步的工作中如何有效避免，不斷完善朋輩心理輔導員的培訓，值得繼續深入探索、思考�，F就下一步如何做好相關(guān)提出一些思考。深化“助人自助”朋輩心理輔導理念。朋輩心理輔導員的助人理念是“授人以漁”而非“以魚(yú)”，只有使受助者提高認識或掌握一定的知識、技能形成自我教育自我訓練，克服自己的心理缺陷，最終獲取心理上的成熟、人格上的發(fā)展與完善。
另一方面，在朋輩心理輔導員開(kāi)展助人行動(dòng)時(shí)，需要秉持中立原則，把握朋輩心理輔導的.邊界，勿過(guò)度自我卷入，在助人前選學(xué)會(huì )自我保護。加強朋輩心理輔導員的心理督導。朋輩輔導督導體系的缺乏，導致輔導員的持續成長(cháng)需求不能滿(mǎn)足。朋輩輔導員是在以學(xué)生的身份承擔助人的責任，助人時(shí)可能會(huì )因為不切實(shí)際的助人目標、輔導中情感過(guò)分卷入或接受過(guò)多負面情緒而出現心理衰竭情況，這些問(wèn)題如無(wú)法得到及時(shí)有效的指導和解決，是極不利于朋輩輔導員以及朋輩體系成長(cháng)的。為了避兔和減少這種現象，加強朋輩心理輔導員的心理督導是必要的，應由專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師定期評估朋輩心理輔導員的心理狀態(tài)，及時(shí)討論朋輩心理輔導員出現的一系列問(wèn)題，在問(wèn)題出現時(shí)給予疏導，或通過(guò)技能訓練掌握一套適合自己的心理調節方法，以便處理自己出現的問(wèn)題。強化積極心理學(xué)理念的引導。積極心理學(xué)旨在從人性的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值出發(fā)嘗試用積極的視角對各類(lèi)心理問(wèn)題做出適當的解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)人自身內在的積極資源和優(yōu)秀品質(zhì)最終幫助有心理問(wèn)題的人，實(shí)現幸福生活的目標。
這與助人自助的理念不謀而合，均旨在挖掘求助者內在的積極因素以應對當前的困難。積極心理健康理念的滲透重在心理健康意識的引導，在于積極的心理品質(zhì)的塑造。培養和發(fā)展這些積極的心理品質(zhì)進(jìn)而擁有這些品質(zhì)，不僅可以緩解人的痛苦提高生活滿(mǎn)意度更可以成為一個(gè)真正把握幸福的人。對朋輩心理輔導員開(kāi)展系統培訓、督導還在于將這一批人打造成為具有積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度、良好的自我意識和健全的人格，在日常生活中善于進(jìn)行自我調節和自我控制，善于與人溝通并建立良好的人際關(guān)系，能夠在班級中起到榜樣和行為示范作用的人。通過(guò)自身的積極品質(zhì)潛移默化帶動(dòng)、影響周?chē)娜�，從而�?shí)現心理健康的朋輩榜樣教育。朋輩心理輔導是一個(gè)時(shí)間長(cháng)見(jiàn)效慢的系統工程，其中包括人員的選拔、培訓、督導、管理等環(huán)節，其中培訓打造是最關(guān)鍵部分。今后，我校心理健康教育中心將進(jìn)一步完善培訓內容，夯實(shí)技能訓練，使學(xué)生掌握更多的心理輔導知識和處理心理問(wèn)題的技巧，打造具有較高心理自助和助人能力的“準專(zhuān)業(yè)型”的朋輩心理咨詢(xún)輔導隊伍，更大限度地發(fā)揮朋輩心理咨詢(xún)員的作用，為學(xué)校廣大學(xué)生服務(wù)。
參考文獻：
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淺議小學(xué)生心理輔導中的會(huì )談技巧論文 篇3
有關(guān)心理學(xué)家曾對全國近三千名大中學(xué)生進(jìn)行心理調查，發(fā)現42.73%的學(xué)生感到做事容易恐慌和緊張，55.92%的學(xué)生感到經(jīng)常對一些小事過(guò)分苦惱和擔憂(yōu)，47.41%的學(xué)生覺(jué)得人與人之間關(guān)系冷漠，感到無(wú)法與人相處，48.63%的學(xué)生對考試過(guò)分緊張，感到無(wú)法忍受。因此積極對學(xué)生進(jìn)行心理輔導，維護學(xué)生的心理健康發(fā)展，已成為當前學(xué)校教育的不可忽視的重要內容。心理和生理有著(zhù)密切聯(lián)系，生物教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導，有著(zhù)得天獨厚的條件，同時(shí)也肩負著(zhù)不可推卸的責任。
一、深入挖掘教材，做好課堂輔導
在教學(xué)過(guò)程中，我認真鉆研教材，在教材和心理上架起一座金橋，讓學(xué)生既能掌握知識，又具有健康心理。
講呼吸系統的衛生保健時(shí)，結合到我校是“無(wú)煙學(xué)�！�，并針對個(gè)別學(xué)生認為吸煙是“成熟的標志”、“瀟灑的表現”等幼稚心理進(jìn)行剖析，重點(diǎn)講述吸煙的危害和禁煙的意義，從而讓學(xué)生對煙草有正確的認識，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，順利完成學(xué)業(yè)。
講《生殖系統》時(shí)，端正教態(tài)，把科學(xué)知識傳授給學(xué)生，解決他們生活中的疑惑。首先讓學(xué)生有正確認識，性知識是一類(lèi)科學(xué)知識，不應該回避�？赏ㄟ^(guò)個(gè)別談心等方式，指導和幫助學(xué)生獲得適合自己發(fā)育水平的性知識，從而正確地對待自己的身心變化，求得心理平衡。引導學(xué)生在男女同學(xué)相處時(shí)，互勉互助，共同進(jìn)步，建立真誠的友誼，在人際交往中做到自尊自愛(ài)。
二、調查分析個(gè)案，加強具體指導
處于青春期的中學(xué)生，可塑性較強，心理發(fā)病較快，但也容易治療，只要發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)行合理指導，可解除他們的困惑。
懶惰是惰性心理的表現。這樣的學(xué)生圖安逸，怕吃苦，追求享受。他們在家中多是“小皇帝”“小公主”，隨年齡的增長(cháng)，惰性、任性日益顯現。學(xué)習怕動(dòng)腦筋，作業(yè)靠抄襲，考試靠作弊，學(xué)習任務(wù)難以完成。教學(xué)過(guò)程中引導他們嚴格要求自己，利用“生物鐘”知識樹(shù)立時(shí)間觀(guān)念，學(xué)習和生活要有計劃性。
有的學(xué)生因家庭生活關(guān)系緊張，有的家庭教育不當，有的受不良外界刺激等，使他們疑慮重重，憂(yōu)郁苦悶，性格孤僻，與人不合群，從而對教師、家長(cháng)、同學(xué)有一種排斥力，為此及時(shí)指導他們認清事實(shí)，并開(kāi)展班級、校際間的交往活動(dòng)，增強他們與人相處的能力，如開(kāi)展生物夏令營(yíng)活動(dòng)，讓他們在集體團結友愛(ài)、互助合作的氛圍中克服心理缺陷。
嫉妒是在與別人相比較中產(chǎn)生的一種狹窄的自私的心理現象。這樣的學(xué)生氣量狹小，心胸狹窄。他們對勝過(guò)自己的同學(xué)輕則藐視，重則仇視，甚至攻擊報復對方。對這樣的學(xué)生采取親近大自然，組織野外生物考察活動(dòng)，有條件的可進(jìn)行生物野外實(shí)習。讓森林、高山、大海之偉大襯托出個(gè)人的狹隘渺小，把他們的心靈創(chuàng )傷撫慰平復。 自卑的主觀(guān)原因是意志薄弱和性格軟弱，客觀(guān)原因是現實(shí)與自身的需要出現矛盾時(shí)得不到應有尊重。這樣的學(xué)生性格孤僻，做事畏縮，不敢沖在前頭，生怕別人恥笑。生物教學(xué)中幫助他們認識到自卑心理的`根源，同時(shí)用溫柔、謹慎、靈活的方式接近他們，掏出心里話(huà)，找出原因，再創(chuàng )設特定情境，讓他們感受到成功的喜悅。
性心理變態(tài)，這種現象的產(chǎn)生，不僅有生理因素，還有社會(huì )因素，如不健康文化傳播的影響。青少年的心理比較微妙，尤其對情愛(ài)方面的信息更為敏感，稍受暗示，就會(huì )有所發(fā)展。他們所處的環(huán)境則時(shí)時(shí)誘導他們：有的從網(wǎng)絡(luò )、影視、劇照、人體攝影、人體畫(huà)像中尋求刺激；有的從文學(xué)作品，醫學(xué)書(shū)刊中尋找有關(guān)性知識的文字圖象；有的喪失理智，走上犯罪之路。對于他們首先進(jìn)行性知識教育，讓他們從生理的角度去理解，并引導他們遠離不健康的環(huán)境，同時(shí)開(kāi)展各種積極有意義的活動(dòng)，樹(shù)立正確的世界觀(guān)。
三、介紹成功事跡，激發(fā)進(jìn)取心理
科學(xué)家是科學(xué)成果的創(chuàng )造者，他們取得成功，除了正常的智力外，在理想、情操、膽識、毅力、勤奮等方面也具有優(yōu)良的品質(zhì)，更具有良好的心理素質(zhì)，是學(xué)習的楷模。達爾文智力并不超常，卻憑著(zhù)頑強的毅力，經(jīng)五年環(huán)球生物科學(xué)考察，提出了生物進(jìn)化論；孟德?tīng)柊四昕鄳�，從一粒粒豌豆種子中數出了基因分離規律和自由組合定律；袁隆平也突破重重困難先后培育出一系列令世界矚目的雜交水稻新品種，解決了中國人的溫飽問(wèn)題；目前中國、美國等國家聯(lián)合進(jìn)行的“人類(lèi)基因組”的研究，將在基因水平上揭示人體的奧秘，從而使人類(lèi)的遺傳病、癌癥和心血管等疾病可能在基因水平上得到治療。為此我們開(kāi)設《生物科技園》，專(zhuān)門(mén)介紹生物學(xué)家及其成果，使那些有自卑心理和失去學(xué)習信心的學(xué)生認識科學(xué)，學(xué)習科學(xué)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心理，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識。
四、實(shí)施挫折教育，提高應變能力
生物教學(xué)中還應向學(xué)生進(jìn)行挫折教育。按常規教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )停留在僅僅聽(tīng)懂或掌握老師講過(guò)的知識水平上，解決問(wèn)題時(shí)缺乏靈活應變的能力。所以在課堂上，把自己當成學(xué)生，模仿學(xué)生思考問(wèn)題的方式和角度，有意在解題時(shí)表現為思想受阻，并借此向學(xué)生演示在經(jīng)過(guò)若干次挫折后克服思維上的障礙而獲得成功的過(guò)程。這樣可以使學(xué)生更深刻地了解解題規律，有利于提高學(xué)生在學(xué)習中的應變能力。在日常生活中，安排一些活動(dòng)，設計一些方案，讓學(xué)生在挫折中得到鍛煉，培養他們堅強、吃苦、耐勞的性格。
在生物教學(xué)中，教師要利用多種手段和渠道對學(xué)生進(jìn)行心理輔導，及時(shí)糾正他們的心理障礙或心理疾病，使他們沿著(zhù)積極健康的道路描繪未來(lái)的藍圖。
淺議小學(xué)生心理輔導中的會(huì )談技巧論文 篇4
近幾年來(lái)，高校招生規模不斷擴大，高等職業(yè)本科教育在市場(chǎng)需求下也應運而生，高等職業(yè)本科為培養實(shí)踐技能型人才，需要投入更多生產(chǎn)實(shí)訓基地和高成本教學(xué)資源，隨著(zhù)高等學(xué)校收費制度的確立，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生覆蓋面也在日益增長(cháng)，其中，昆明理工大學(xué)城市學(xué)院經(jīng)濟困難學(xué)生人數占全院學(xué)生比例大約為 30%，經(jīng)濟困難學(xué)生已成為各高校乃至全社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，作為思想政治教育工作者，要及時(shí)了解家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的特殊心理活動(dòng)，研究分析并掌握其心理特點(diǎn)，采取措施從根本上幫助他們擺脫自卑、提升自信、克服困難，樹(shù)立起學(xué)習和生活的勇氣，這是我們面臨的迫切任務(wù)，也是保持社會(huì )和高校穩定的需要。作為高校學(xué)生工作者，應當幫助經(jīng)濟困難學(xué)生擺脫貧困帶來(lái)的自卑心理，開(kāi)拓視野，學(xué)會(huì )感恩，提高綜合能力，才能真正幫助經(jīng)濟困難學(xué)生脫貧。
團體心理輔導是團體成員圍繞共性問(wèn)題，通過(guò)一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)，相互啟發(fā)、引導，形成團體的共識與目標，進(jìn)而改變成員的觀(guān)念、態(tài)度和行為的過(guò)程。經(jīng)濟困難學(xué)生除了需要得到經(jīng)濟支持，更重要的是需要精神上的脫貧，由于經(jīng)濟貧困導致的心理貧困，在心理健康狀況上，人際關(guān)系敏感、敵對性、環(huán)境適應、情感障礙、抑郁焦慮等五個(gè)方面存在明顯問(wèn)題，而團體心理輔導針對以上存在的問(wèn)題設計行之有效的方案，有助于經(jīng)濟困難學(xué)生適應環(huán)境、改善人際關(guān)系、開(kāi)展團隊建設，已被廣泛應用于高校經(jīng)濟困難學(xué)生的心理健康教育。
1 經(jīng)濟困難學(xué)生的基本狀況
家庭經(jīng)濟困難產(chǎn)生的原因大致歸納為以下幾類(lèi)： 一是生源地來(lái)自經(jīng)濟不發(fā)達地區或農村地區，經(jīng)濟來(lái)源單一，收入很低; 二是城鎮家庭但父母下崗或無(wú)固定收入，收入不穩定; 三是家庭人口眾多、子女眾多，在讀兄弟姐妹眾多; 四是父母離異等家庭變故導致; 五是家庭主要親屬患有重病; 六是特別困難情況，單親家庭甚至孤兒。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生作為高校的一個(gè)特殊群體有著(zhù)自己獨特的行為特點(diǎn)，經(jīng)濟困難學(xué)生一定程度保持著(zhù)勤儉節約、吃苦耐勞、明辨是非、奮發(fā)圖強的優(yōu)良品質(zhì)，但由于經(jīng)濟上的束縛，往往又存在著(zhù)自我萎縮、自我壓抑、自我封閉、自我粉飾的消極心理反應。
2 經(jīng)濟困難學(xué)生存在的心理問(wèn)題綜述
前人研究，經(jīng)濟困難學(xué)生或多或少都存在著(zhù)心理問(wèn)題。圖雅、梁瑞瓊等人采取定量研究，經(jīng)身心癥狀自評量表( SCL—90) 測試發(fā)現，在總分、總均分、陽(yáng)性項目數、軀體化因子分、強迫因子分、人際關(guān)系敏感因子分、抑郁因子分、焦慮因子分、恐怖因子分、精神病性因子分、其他因子分等 11個(gè)維度上，貧困生得分均顯著(zhù)高于非貧困生( P<0. 05) ，此研究結果與國內曾天德、牟艷娟、藍瓊麗等人的研究結果一致; 汪明、鄭禹、包春雷以 SCL—90 為工具對貧困大學(xué)生的研究結果則顯示，貧困生較非貧困生在強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐懼和偏執等方面可能有心理問(wèn)題的人數較多，但在焦慮、精神病性方面與非貧困生差異無(wú)顯著(zhù)性。
綜上所述，結合城市學(xué)院經(jīng)濟困難學(xué)生個(gè)案和貧困生日常管理工作實(shí)際，經(jīng)濟困難學(xué)生主要存在以下心理問(wèn)題：
一是自尊與自卑的矛盾心理。一方面，經(jīng)濟困難學(xué)生作為自我意識成熟的個(gè)體，有強烈的自尊需求，不愿袒露物質(zhì)的缺乏，急于通過(guò)自身行為改變外界對他們的偏見(jiàn); 另一方面，同學(xué)間炫耀攀比之風(fēng)見(jiàn)長(cháng)，低人一等的不良情緒逐漸滋長(cháng)，疊加起自卑的情緒體驗。自尊與自卑的交替反應，使其產(chǎn)生強烈矛盾。
二是焦慮與抑郁的消極情緒。經(jīng)濟困難學(xué)生面臨著(zhù)經(jīng)濟壓力、學(xué)習壓力、就業(yè)壓力、人脈壓力并存的困惑，可能導致精神處于長(cháng)期的緊張狀態(tài)，注意力不集中，影響日常的學(xué)習生活，長(cháng)此以往造成自信心喪失、失敗感和愧疚感，也將引起憂(yōu)慮、緊張、失望、不安、恐懼、焦慮等消極情緒。
三是人際關(guān)系敏感。經(jīng)濟困難學(xué)生對于集體活動(dòng)常采取逃避離群的方式，同學(xué)關(guān)系因此更加疏遠，加之他們內向含蓄的'性格，與同學(xué)存在溝通障礙，生活中的誤會(huì )和摩擦不能及時(shí)消除，人際關(guān)系越來(lái)越疏離，甚至產(chǎn)生敵對情緒。
3. 經(jīng)濟困難學(xué)生團體心理輔導的效果
3. 1 經(jīng)濟困難學(xué)生主動(dòng)性增強每項活動(dòng)設計都有團隊建設和破冰活動(dòng)，強調在活動(dòng)中敢于突破自我，主動(dòng)嘗試與人溝通、表達自我和積極分享，有助于增強經(jīng)濟困難學(xué)生在學(xué)生生活中的主動(dòng)性。
3. 2 經(jīng)濟困難學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)適應環(huán)境團體心理輔導活動(dòng)營(yíng)造出一個(gè)安全、放松的環(huán)境氣氛，經(jīng)濟困難學(xué)生的情緒體驗得到尊重和保密，他們可以真實(shí)、坦率的開(kāi)放自己，情緒和壓力得到釋放，能夠正確體驗同學(xué)間的真誠和關(guān)懷。
3. 3 經(jīng)濟困難學(xué)生樹(shù)立正確的自我認識，增強自信心團體心理輔導活動(dòng)設計分享過(guò)程，同學(xué)間相互傾訴猶如“照鏡子”，通過(guò)隊友的描述，對自己的性格、價(jià)值觀(guān)、優(yōu)劣勢等有了更全面的認識，而不是盲目攀比，擺脫過(guò)分自尊或自卑的心態(tài)，樹(shù)立正確的自我認識。另外，在指導者的不斷鼓勵下，經(jīng)濟困難學(xué)生體驗到活動(dòng)取得的進(jìn)步和成功，在指導者的正確引導下，經(jīng)濟困難學(xué)生調整自己的目標和期望，找到自我實(shí)現的方向，逐漸增強自信心。
3. 4 人際交往能力改善團體心理輔導編排的情景劇，能夠體現經(jīng)濟困難學(xué)生在人際交往過(guò)程中經(jīng)常出現的人際關(guān)系矛盾，被試學(xué)生首先作為旁觀(guān)者觀(guān)看情景劇，能夠客觀(guān)判斷事件因由，然后指導者組織被試學(xué)生討論，如果作為當事人應當如何處理，最后大家分享交流各類(lèi)處理辦法的優(yōu)劣，被試學(xué)生較容易接受一些合理的方式，且從中學(xué)習了各種與人交往的技巧，學(xué)會(huì )寬容，人際交往能力得到明顯改善。
4. 經(jīng)濟困難學(xué)生團體心理輔導的作用
一是經(jīng)濟困難學(xué)生團體心理輔導采用多種形式相結合，內部體驗與外部分享相結合，經(jīng)濟困難學(xué)生產(chǎn)生強烈的心里對比，對提高經(jīng)濟困難學(xué)生心理素質(zhì)水平效果顯著(zhù)。二是經(jīng)濟困難學(xué)生團體心理輔導相比個(gè)體心理咨詢(xún)雖說(shuō)不夠具體深入，但能夠有效引導大部分經(jīng)濟困難學(xué)生潛在的心理問(wèn)題隱患，可實(shí)施性較強。三是經(jīng)濟困難學(xué)生團體心理輔導針對不同主題設計不同方案，有針對性且吸引力較強，整個(gè)心理素質(zhì)訓練方案包括對經(jīng)濟困難學(xué)生應激環(huán)境、自信心、觀(guān)察力、自我意識、生涯規劃、情緒調解、人際溝通等主題，有助于完善經(jīng)濟困難學(xué)生品格。四是經(jīng)濟困難學(xué)生團體心理輔導能夠建立一個(gè)完整系統的訓練營(yíng)，定時(shí)輔導，及時(shí)反饋，長(cháng)期跟蹤，以保證心理輔導的長(cháng)期性和延續性。
淺議小學(xué)生心理輔導中的會(huì )談技巧論文 篇5
摘要：由于特殊家庭背景的影響，高校特殊家庭大學(xué)生的心理問(wèn)題十分突出，其消極心理特征已嚴重影響了他們的健康成長(cháng)，本文通過(guò)分析其心理問(wèn)題的主要特征，提出認知矯正、情緒管理、社會(huì )支持、個(gè)性?xún)?yōu)化是有效解決高校特殊家庭大學(xué)生心理問(wèn)題的心理輔導策略。
關(guān)鍵詞：特殊家庭；特殊家庭大學(xué)生；心理問(wèn)題；心理輔導策略
一、特殊家庭大學(xué)生的心理問(wèn)題不容忽視
近年來(lái)，加強大學(xué)生心理健康教育、構建和諧校園的工作已經(jīng)引起高校的高度重視。但是，隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，大學(xué)生作為社會(huì )個(gè)體，其世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)都在發(fā)生劇烈變化，大學(xué)生惡性的事件也時(shí)有發(fā)生。從大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐來(lái)看，特殊家庭背景的大學(xué)生正在面臨著(zhù)不可忽視的心理問(wèn)題。
家庭是以婚姻關(guān)系為基礎、以血緣關(guān)系為紐帶的社會(huì )最基礎的組織。本文所指的“特殊家庭大學(xué)生”是指和正常家庭相比，生活在貧困家庭、單親家庭、再婚重組家庭等特殊家庭環(huán)境里的大學(xué)生群體。
2009年，我們曾對鹽城高校898名貧困大學(xué)生進(jìn)行測試，結果發(fā)現貧困大學(xué)生抑郁、自卑、封閉、偏執等不良心理的分布密度明顯高于普通大學(xué)生，且貧困大學(xué)生在合理使用社會(huì )支持、應付問(wèn)題策略方面存在明顯欠缺。同樣，單親家庭和再婚重組家庭的大學(xué)生，由于家庭成員結構發(fā)生特異性變化，婚姻關(guān)系發(fā)生變故，其心理發(fā)育和發(fā)展過(guò)程受到很大影響，也很容易產(chǎn)生心理障礙或發(fā)生罪錯行為。
由此可見(jiàn)，特殊家庭大學(xué)生心理問(wèn)題應該引起高校心理健康教育工作者的足夠重視。本文結合特殊家庭大學(xué)生在日常生活中的表現，從認知、情緒情感、意志等心理過(guò)程和個(gè)性心理方面，對貧困家庭、單親家庭及再婚重組三家庭大學(xué)生的共同存在的主要心理特征進(jìn)行分析，以期增強心理輔導工作的針對性和有效性。
二、家庭大學(xué)生心理問(wèn)題的主要特征
根據多年對大學(xué)生心理健康測驗的結果、日常觀(guān)察、訪(fǎng)談和心理咨詢(xún)中大量案例的分析，我們發(fā)現，由于特殊家庭大學(xué)生心理發(fā)展的缺陷，具有貧困家庭、單親家庭、再婚重組等特殊家庭大學(xué)生心理問(wèn)題存在以下幾方面的主要特征：
1、以模糊、偏激、自責為認知特征
貧困家庭大學(xué)生多來(lái)自老少邊窮地區，由于地區經(jīng)濟發(fā)展不平衡、城鄉的經(jīng)濟差距以及生活方式、生活習慣的差異，使他們在大學(xué)生活、學(xué)習及心理上極不適應。有些貧困家庭大學(xué)生由此產(chǎn)生模糊的社會(huì )認知，認為人生來(lái)就是不平等的，社會(huì )也是不公道的，對那些來(lái)自相對富裕家庭的同學(xué)產(chǎn)生仇視心理；對自我的認知也發(fā)生扭曲，主要表現為對自己的能力品質(zhì)等自身因素給予過(guò)低消極評價(jià)，產(chǎn)生過(guò)多的自我否定，自認為低人一等，不被別人接納，怕別人瞧不起，自己在學(xué)習和生活中不愿與同學(xué)和教師交流，也盡量不參加聚會(huì )活動(dòng)，給人一種不合群、難以接近的感覺(jué)。
單親家庭大學(xué)生由于父母離異或者父母一方早逝，缺少父愛(ài)或母愛(ài)。有的單親家庭大學(xué)生看問(wèn)題非常偏激，認為世上沒(méi)有好人、沒(méi)有什么是可信的，父母離婚了就沒(méi)人愛(ài)他了、同學(xué)和老師也會(huì )瞧不起他；他們不僅怨恨父母，還會(huì )遷怒于他人和社會(huì )，他們對誰(shuí)都不信任，自我封閉，不愿與人進(jìn)行感情交流，遇事易怒，稍不如意，就做出過(guò)激行為，以發(fā)泄內心壓抑的不滿(mǎn)，甚至會(huì )無(wú)意識地模仿父母的不負責行為或對異性產(chǎn)生不良看法。
再婚家庭大學(xué)生往往經(jīng)歷過(guò)父母離異之前的爭吵、打罵，他們對父或母的再婚或許會(huì )有自己的想法，但他們的想法很少有人顧及，置身于新的家庭環(huán)境中很多人找不到自己的位置，無(wú)所適從，對社會(huì )、對家庭、對事情的認識都會(huì )發(fā)生改變，不少人自我保護意識過(guò)強，自以為是；再婚家庭由于血緣關(guān)系改變，比較容易滋生矛盾，一方面子女對繼父母不了解、不熟悉，認識上模糊，不容易親近，另一方面社會(huì )上對“繼父母與繼子女的關(guān)系搞不好”的觀(guān)念存在普遍的認同，雙方都有適應的心理障礙。對于來(lái)自再婚家庭的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們的供養、教育等問(wèn)題上家長(cháng)往往意見(jiàn)不一致，互相推委、扯皮，造成養而不教、放任不管等現象，也容易使他們產(chǎn)生自責的心理，認為自己是多余的。
2、以抑郁、焦慮、悲觀(guān)為情緒特征
一項抑郁自評結果(SDS)顯示，貧困大學(xué)生中有較重抑郁的為20.9%，高于普通大學(xué)生有輕重抑郁的2.4%。貧困大學(xué)生由于家庭貧困，每年要為高昂的學(xué)費、必需的生活費四處奔波，經(jīng)常處于一種焦慮不安狀態(tài)，除了經(jīng)濟和學(xué)習負擔之外，還可能承擔著(zhù)同學(xué)交往中對自己的誤解和歧視、就業(yè)壓力等，致使緊張、焦急、恐懼等主觀(guān)感受時(shí)刻伴隨，造成無(wú)法自拔的焦慮情結，嚴重影響了正常的生活和學(xué)習。由于多重壓力源的客觀(guān)存在，貧困大學(xué)生比非貧困大學(xué)生更容易陷入焦慮狀態(tài)。
來(lái)自單親離異家庭的大學(xué)生，受“首因效應”定勢作用的影響，難以忘懷與舊家庭成員相處的時(shí)光和親情，他們對失去（或離開(kāi)）父或母十分痛苦，心理受到極大刺激，很容易悲傷，情緒持續低沉、抑郁、悲觀(guān)，單親家庭大學(xué)生中有嚴重抑郁情緒的人數明顯高于雙親家庭大學(xué)生。單親家庭的大學(xué)生，在物質(zhì)和精神上無(wú)法得到足夠地滿(mǎn)足，總是羨慕別的學(xué)生所擁有的，很容易生成嫉妒心理，總認為自己不如別人。
來(lái)自再婚家庭的大學(xué)生因為有了繼父或繼母，內心難以接受或難以完全接受，在心理上會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒，并伴隨著(zhù)嚴重的緊張情緒和壓抑心理。主要原因是再婚家庭子女在新組建家庭中的地位、與繼父或繼母的交往、在家庭生活中的自由度以及在經(jīng)濟上的支配權，均與自己親生父母生活在一起時(shí)有一定的距離或差異，使其內心產(chǎn)生出憂(yōu)郁、緊張、壓抑、煩惱等不健康情緒。有這樣家庭背景的大學(xué)生雖然心理已經(jīng)趨于成熟，處理家庭成員關(guān)系的能力有所提高，但多少還帶著(zhù)這些情緒的影響，在大學(xué)生活、學(xué)習中不時(shí)會(huì )表現出來(lái)。
3、以脆弱、沖動(dòng)、回避為意志特征
在大學(xué)校園里，衡量人才的標準是多元的.，除了學(xué)習成績(jì)之外，更看重學(xué)生的實(shí)際能力和未來(lái)的發(fā)展潛力。一些貧困大學(xué)生一時(shí)難以轉變中學(xué)的學(xué)習方法，出現“學(xué)習不適應”，學(xué)習受挫便會(huì )導致對父母的愧疚感而焦慮感，對前途悲觀(guān)失望。由于經(jīng)濟貧困，能力不足，人際交往的困難，加之偏高的抱負水平，貧困大學(xué)生更容易形成挫折感。面對挫折，他們常采用逃避、退縮的方式來(lái)應對。
來(lái)自單親家庭的大學(xué)生，雖然自我意識逐漸形成，但是他們經(jīng)常有意識回避家庭生活中的缺欠，試圖尋找自我安慰的境遇，以求得心理平衡，在形成挫折感或恐懼之后，就會(huì )產(chǎn)生不同形式或不同程度的心理折射，以宣泄心理所承受的各種壓力或排除心理承壓的郁悶，易于出現沖動(dòng)、攻擊行為。有的產(chǎn)生實(shí)物折射，如用腳踢門(mén)，故意摔東西；有的對他人產(chǎn)生折射，如尋求打架斗毆，欺凌弱小者等。還有不少單親家庭的大學(xué)生意志薄弱、缺乏自制力，遇到困難很容易就妥協(xié)逃避，甚至自暴自棄。
再婚家庭在對待子女往往存在重養輕教或者袒護的現象，特別是帶著(zhù)子女生活的一方往往會(huì )袒護孩子的缺點(diǎn)、縱容孩子的放肆，養成孩子自理能力差、沖動(dòng)的性格，來(lái)自這樣家庭的大學(xué)生很容易存在意志薄弱、回避困難，依賴(lài)性強等問(wèn)題。
4、以敏感、孤僻、自卑為個(gè)性特征
來(lái)自貧困家庭大學(xué)生由于經(jīng)濟的壓力，怕被別人嘲笑“土”、“粗”、“臟”、“小氣”，在生活與交友中，過(guò)多的自尊與虛榮心使個(gè)別貧困大學(xué)生特別敏感，試圖努力擺脫“俗氣”，盲目追求時(shí)尚潮流，不切實(shí)際地與他人攀比，以期得到同學(xué)接納和友好相處，反而給自己增添了不必要的心理壓力。 有些單親家庭大學(xué)生由于家庭不完整，容易產(chǎn)生猜忌多疑的心理，特別敏感，有時(shí)會(huì )把別人無(wú)意的行為表現，誤解為對自己懷有敵意，甚至把別人的善意幫助等行為曲解為惡意。
有些再婚重組家庭大學(xué)生對重組家庭的不滿(mǎn)意等使他們深深的感到自卑感，表現為總是低估自己，并過(guò)分地保護自己，再加上有的不能坦然面對生活上的困難，害怕別人知道自己的家境，害怕自尊心受到傷害，在人際交往中常以回避的方式加以掩飾，常常是獨來(lái)獨往，表現出不愿與人交往、不合群、不愿意參加集體活動(dòng)，很少和同學(xué)、老師接觸、交心，即使主動(dòng)與他們交往，也處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，甚至排斥，逐步形成封閉心理和孤僻性格。
三、特殊家庭大學(xué)生心理問(wèn)題的心理輔導策略
當然，不是所有來(lái)自貧困家庭、單親家庭、再婚重組等家庭背景的大學(xué)生都存在心理問(wèn)題，但是來(lái)自這些家庭的大學(xué)生比其他大學(xué)生存在更多的心理問(wèn)題卻是不爭的事實(shí)。雖然，他們的許多心理問(wèn)題主要是由于家庭的原因造成，但是高校作為他們學(xué)習成長(cháng)的重要環(huán)節，需要對他們給以更多的關(guān)愛(ài)和幫扶,在物質(zhì)解困的基礎上,加強心理解困是關(guān)鍵。本文從“自助”與“他助”相結合的角度，探索高校心理工作者對特殊家庭大學(xué)生的有效心理輔導策略。
1、矯正認知偏差，正視家庭現狀
認知心理學(xué)認為，變態(tài)心理是認知的歪曲。改變特殊家庭大學(xué)生認知上的偏差是心理輔導工作的重要部分。針對不良認知，要引導特殊家庭大學(xué)生通過(guò)“理性情緒療法”來(lái)甄別理性認知與非理性認知，了解非理性思維的負效應，從改變不合理信念到逐步改變其不良的認知結構。要引導特殊家庭大學(xué)生正確認識自己家庭之所以貧困或者破裂的原因，正視家庭的現狀，正確地認知所處的時(shí)代和社會(huì )特征，用正常的心態(tài)面對現實(shí)、面對家庭，不要怨天尤人。要引導特殊家庭大學(xué)生用親身的體驗去感受?chē)�、社�?huì )和學(xué)校對他們所采取的救助措施都是善意的，不要把問(wèn)題和責任都推到社會(huì )或者他人身上，從而更好地理解社會(huì )，理解父母，更好地處理成長(cháng)中的問(wèn)題。
2、學(xué)會(huì )情緒管理，調適不良心境
情緒作為一種內心體驗，具有信號功能。要引導特殊家庭大學(xué)生學(xué)會(huì )覺(jué)察自己的不良情緒，在消極情緒產(chǎn)生后，要理性地分析情緒產(chǎn)生的原因，學(xué)會(huì )控制好自己的情緒；對于郁積在心中的不良情緒，要選擇在適當的時(shí)間、地點(diǎn)，用恰當的方式宣泄；還要懂得調節不良心境。從心理健康意義上講，可采用具有積極作用的心理防御機制。所謂心理防御機制就是指個(gè)體為了避免一些有害情緒對人的心理造成進(jìn)一步傷害，而在心理上運用歪曲、夸大、否認、升華等來(lái)減輕或擺脫情緒困擾，以維持自我同外部世界協(xié)調和諧的關(guān)系。
3、利用社會(huì )支持，提高應付信心
社會(huì )支持對于特殊家庭大學(xué)生而言主要指獲得家庭、學(xué)校等社會(huì )組織給予的精神和物質(zhì)上的關(guān)懷和幫助。其中家庭因素是特殊家庭大學(xué)生性格形成的發(fā)源地，家庭因素對大學(xué)生社會(huì )支持的獲得有著(zhù)重要影響，良好的家庭支持可使大學(xué)生倍感家庭的溫暖，對他們的健康成長(cháng)有巨大的促進(jìn)作用，要提醒大學(xué)生利用好家庭這支情感紐帶，在內心產(chǎn)生矛盾和沖突時(shí)，要經(jīng)常與家長(cháng)取得聯(lián)系以取得他們的理解與支持，在學(xué)習、生活、行為等方面與家長(cháng)達成共識，增強戰勝困難的勇氣和信心，以獲得更為快捷的成長(cháng)。
高校對于特殊家庭大學(xué)生也是非常重要的社會(huì )資源，一方面在產(chǎn)生心理問(wèn)題時(shí)，特殊家庭大學(xué)生要主動(dòng)向學(xué)校心理咨詢(xún)機構求詢(xún)，將內心的痛苦與郁悶講出來(lái)，與咨詢(xún)人員共同找出解決問(wèn)題的最佳方案，從而正確地認識自己、把握自己，有效地適應外界環(huán)境，塑造健全人格和健康心靈去面對人生的一切挑戰。
另一方面高校心理健康教育部門(mén)要建立健全特殊家庭大學(xué)生心理健康咨詢(xún)和救助體系。特殊家庭大學(xué)生在入學(xué)后即進(jìn)行心理普查，對他們建立特殊心理檔案，并對檔案進(jìn)行必要的動(dòng)態(tài)管理；要通過(guò)心理健康教育課程、心理講座、宣傳手冊等途徑向特殊家庭大學(xué)生宣傳普及心理康知識；要重視對特殊家庭大學(xué)生的個(gè)別心理輔導，及時(shí)預防心理疾病產(chǎn)生和擴大。要充分發(fā)揮學(xué)校、院系、班級三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò )的作用。
4、建立自我認同，優(yōu)化個(gè)性特征
對特殊家庭大學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是要正確地評價(jià)自己、認同自己、欣賞自己、尊重自己，在此基礎上樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和自信心。有些特殊家庭學(xué)生總是覺(jué)得自己懷才不遇而憤世嫉俗，另一些人則過(guò)分自卑，自覺(jué)在社會(huì )中毫無(wú)價(jià)值，悲悲戚戚，這些都是缺乏自知之明的表現。要教育他們正確看待人生，懂得人生的價(jià)值在于創(chuàng )造和奉獻，為社會(huì )盡責任。只有將個(gè)人的需求和崇高的社會(huì )責任感聯(lián)系起來(lái)，才能創(chuàng )造有價(jià)值的人生。只有深刻認識人生的意義，樹(shù)立遠大理想，才不至于落入“人窮志短”、家破志缺的煩惱之中，幫助他們戰勝自我，從自卑、抑郁等不良的個(gè)性心理中走出。要從認知與行為相結合的方式鼓勵特殊家庭大學(xué)生通過(guò)優(yōu)化個(gè)性最終解決心理問(wèn)題，不斷增強自我調節能力。
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淺議小學(xué)生心理輔導中的會(huì )談技巧論文 篇6
高校輔導員是進(jìn)行大學(xué)生心理健康及政治教育的中流砥柱，肩負著(zhù)培養、指引大學(xué)生具備完善人格和正確思想的的重要職責，對大學(xué)生心理健康的發(fā)展的可以起到無(wú)可替代的作用。在日常的工作中，輔導員主要通過(guò)自己的工作、學(xué)識、作風(fēng)和人格與學(xué)生相互作用影響，從而形成對學(xué)生的影響力。高職院校屬于專(zhuān)科層次，錄取分數線(xiàn)較低，學(xué)生對學(xué)習方法不擅長(cháng)，且動(dòng)力不足。普遍存在著(zhù)對自己缺乏信心、缺乏自我約束的情況。隨著(zhù)社會(huì )競爭的日益激烈，社會(huì )上對人才質(zhì)量的需求也愈發(fā)嚴格，高職學(xué)生比起普通高校的學(xué)生，來(lái)自生活、就業(yè)的壓力要更大。高職院校的輔導員所面臨的學(xué)生工作也更加的凡瑣、復雜。
1.當代大學(xué)生心理健康情況分析以及主要面臨的問(wèn)題
第一，學(xué)習壓力大；第二，人際關(guān)系適應不良；第三，戀愛(ài)問(wèn)題；第四，經(jīng)濟困難問(wèn)題；第五，就業(yè)心理困惑；第六，意志不堅定。
2.輔導員非權力影響力的作用
2.1以身作則，言傳身教，塑造學(xué)生健全人格
育人是教育工作的核心，而育人工作的的`核心內容就是致力于培養學(xué)生正面、積極、向上的人格。高職學(xué)生正處于從求學(xué)生涯到職業(yè)生涯的過(guò)渡關(guān)鍵時(shí)期，輔導員個(gè)人的人格對其學(xué)生人格的成長(cháng)方向具有很大的引導作用，并且這種影響力是“潤物細無(wú)聲”的。具有卓越非權力影響力的輔導員能在與學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的交往中為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，讓學(xué)生潛移默化中視其為楷模，繼而逐漸培養、完善學(xué)生的人格。
2.2提高思想教育質(zhì)量，引導學(xué)生積極面對生活
高校學(xué)生輔導員是工作在第一線(xiàn)接觸學(xué)生最多的人，是大學(xué)生思想政治教育創(chuàng )新的主體，其在工作中對事業(yè)的兢兢業(yè)業(yè)和無(wú)私奉獻的精神，以及有情義有擔當的生活態(tài)度，打破常規、勇于創(chuàng )新的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生耳濡目染，對其人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的創(chuàng )建以及思維創(chuàng )造性的培養有著(zhù)重大的影響作用；當學(xué)生在學(xué)習、生活、工作中面對產(chǎn)生的困惑和挫折時(shí)他們會(huì )自覺(jué)地借鑒輔導員的人生態(tài)度。
3.如何提升高校輔導員的非權力影響力
3.1強化內涵建設，提升輔導員人格影響力
第一，陶冶高尚品格，加強師德修養。第二，嚴于律己、以身作則、言傳身教。第三，恰當使用權利影響力，逐步將權力影響力轉變?yōu)榉菣嗔τ绊懥Α?/p>
3.2提高專(zhuān)業(yè)化水平，提升輔導員職業(yè)影響力
第一，加強學(xué)習，修身。
輔導員是學(xué)生的人生導師和意識形態(tài)的守護者。由于信息時(shí)代的到來(lái)和現代傳媒技術(shù)的發(fā)展，“90后”高職學(xué)生可以通過(guò)更為廣泛的渠道接收信息、拓寬自己的知識面。這就要求輔導員要相應的具有更為全面的知識結構，具有敏銳的洞察力，這樣才能了解、分析“90后”高職學(xué)生的思想、心理和行為，對于大信息量和復雜紛亂的社會(huì )思潮透過(guò)現象看本質(zhì)，明辨是非。修身的最佳途徑就是不斷的去學(xué)習，輔導員要將學(xué)習變成自己人生的常態(tài)，加強學(xué)習，不僅要學(xué)習掌握思想政治教育方面的系統知識，還要學(xué)習開(kāi)展工作所需的其他相關(guān)的知識，例如教育學(xué)、心理學(xué)等。同時(shí)輔導員還應培養涉獵多方面的興趣愛(ài)好，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。
第二，在實(shí)踐中提高自己的工作能力。
輔導員非權力影響力的增強，必須建立在高超的工作能力基礎上。如溝通表達能力、分析判斷能力、組織管理能力、演講能力等。這些能力需要在工作實(shí)踐中逐漸形成、提升。因此，輔導員要注重把工作做到實(shí)處，在實(shí)踐中總結提升自己，將經(jīng)驗上升為能力。
3.3把握工作藝術(shù)。提升輔導員情感影響力
第一，樹(shù)立全新的教育理念，堅持以學(xué)生為工作的核心內容。
在學(xué)生日常管理中。輔導員是處于相對強勢地位的管理者，而學(xué)生則是處于相對弱勢地位的被管理者，可以說(shuō)輔導員和學(xué)生在某種角度來(lái)看是存在天生的對立面的。而輔導員和學(xué)生之間平等、深入的交流，可以幫助輔導員融入學(xué)生中去，得到學(xué)生敞開(kāi)心扉的信賴(lài)，從而逐漸培養非權力影響力。
第二，待學(xué)生以真摯情感，努力提高人文關(guān)懷。心理學(xué)研究表明，人人都希望別人理解和尊重自己。
輔導員只有發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)學(xué)生、讓學(xué)生感受到心靈的交流，才能使學(xué)生產(chǎn)生親近感和仰慕心理，在接觸中受到輔導員教育思想“潤物細無(wú)聲”般的影響，在內心深處對輔導員的理念、人格產(chǎn)生認同和接納，將輔導員的新觀(guān)點(diǎn)與新思想融入自己正在成長(cháng)并逐漸成型的世界觀(guān)、人生觀(guān)中，從而師生相互協(xié)作、共同完成心理健康教育的目標�？傊�，高職學(xué)生的心理健康與其將來(lái)的成長(cháng)有著(zhù)十分密切的關(guān)系，校方必須積極主動(dòng)的在學(xué)生心理健康教育方面發(fā)揮作用，在此輔導員將扮演重要的角色。輔導員非權力影響力的養成是一個(gè)不斷變化、成長(cháng)的過(guò)程，既伴隨著(zhù)不同學(xué)生心理行為的個(gè)性，也隨著(zhù)輔導員個(gè)人閱歷、經(jīng)驗的成長(cháng)而變化。尤其是面對“90后”高職學(xué)生呈現的新特點(diǎn)，輔導員非權力因素也在不斷磨合、推陳出新，也要與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，才能對“90后”高職學(xué)生心理健康教育出現的一些問(wèn)題有的放矢，更好地助其成才。
作者：田林 李建楠 單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作辦公室
淺議小學(xué)生心理輔導中的會(huì )談技巧論文 篇7
心理健康教育是根據學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運用心理輔導和教育手段等方法，通過(guò)多種途徑來(lái)提高學(xué)生的思想健康水平并優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養良好的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要內容。作為全新教育形勢下高校人才培養的必然需求，心理健康教育與高校輔導員工作的結合對于大學(xué)生社會(huì )化歷程的完善以及心理品質(zhì)的健全有著(zhù)重要的促進(jìn)意義，與此同時(shí)，對于改善當前高校心理健康教育存在的問(wèn)題也有著(zhù)積極的指導與促進(jìn)作用�，F階段高校在大學(xué)生心理健康教育實(shí)施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀(guān)看等方面，這對于大學(xué)生心理問(wèn)題的解決并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。
一、當前大學(xué)生心理健康教育工作的現狀
目前我國高等院校在校大學(xué)生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動(dòng)最強的時(shí)期，他們開(kāi)始丟掉少年時(shí)的無(wú)知，對社會(huì )和人生進(jìn)行獨立而理性的思考。這也是大學(xué)生開(kāi)始從真正意義上走向獨立生活的開(kāi)始，脫離了父母的呵護去尋求生存的技能和本領(lǐng)，可以說(shuō)大學(xué)是人生的重要轉折點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是大學(xué)生心理沖突最為激烈的時(shí)期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動(dòng)，如果一不留神，他們就會(huì )燙傷自己甚至傷及他人。近年來(lái)在大學(xué)校園里發(fā)生的事件等也迫使我們深入反思大學(xué)生心理健康教育的重要性和實(shí)效性。除了校園事件外，大學(xué)生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生，通過(guò)全國20多座高校36例大學(xué)生自殺事件的統計表來(lái)看一看。高校校園出現的事件不止一次告訴我們：心理健康問(wèn)題是青年學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中不可回避的社會(huì )問(wèn)題，它不僅影響了大學(xué)生的成才成長(cháng)，而且關(guān)系到整個(gè)國家的和諧發(fā)展。大學(xué)生心理問(wèn)題的幾個(gè)方面：
�。�1）學(xué)習問(wèn)題：隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，高校為滿(mǎn)足社會(huì )對高校人才的實(shí)際需要，進(jìn)行改革創(chuàng )新，調整專(zhuān)業(yè)設置和課程結構。對大學(xué)生的學(xué)習心態(tài)產(chǎn)生了相當大影響，學(xué)習危機意識和競爭意識逐漸加強，大學(xué)生出現了崇尚實(shí)效，創(chuàng )新學(xué)習的風(fēng)尚。但是隨之而來(lái)的學(xué)習心理健康問(wèn)題層出不窮，比如學(xué)習疲勞，考試焦慮等。
�。�2）大學(xué)生的社會(huì )適應能力和人際關(guān)系心理健康：大學(xué)階段是大學(xué)生成長(cháng)的一個(gè)轉折點(diǎn)，他們的生活方式，交友方式都和以前有著(zhù)很大的不同。對于大學(xué)生自身而言，他們實(shí)際上處于一種雙重的年齡狀態(tài)，即是生物學(xué)上的成年人，又是社會(huì )意義上的未成年人。面對新的環(huán)境，他們感到莫名的恐懼，如何與周?chē)瑢W(xué)友好相處，建立和諧人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
�。�3）大學(xué)生的婚戀心理健康：大學(xué)時(shí)期是學(xué)生情感、心智逐步成熟的時(shí)期。大學(xué)生處于青年中后期，他們在性意識成熟過(guò)程呈現起伏跌宕的不穩定狀態(tài)。這個(gè)階段，青春期的一些特征讓大學(xué)生們感到不知所措。
�。�4）性格與情緒問(wèn)題：性格障礙是比較嚴重的心理障礙，其形成與成長(cháng)經(jīng)歷和環(huán)境有關(guān)，原因也較為復雜，主要表現為自卑、怯懦、依賴(lài)、猜忌、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學(xué)總覺(jué)著(zhù)有人在背后議論他，有的經(jīng)常用有色眼鏡看待自己和周?chē)娜撕褪�，使自己變得與他人和社會(huì )格格不入等。大學(xué)生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來(lái)學(xué)生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級各類(lèi)學(xué)校對心理健康教育開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。例如：
�。�1）團體咨詢(xún)是高校進(jìn)行心理健康教育的主要形式，團體咨詢(xún)形式多樣，且容易接受，普遍受到學(xué)生的喜愛(ài)。
�。�2）目前很多高校建立了一整套關(guān)于剛入學(xué)時(shí)新生心理健康檔案體制，主要內容包括新生進(jìn)行心理健康知識的普及程度和人格測試等結果，可以使學(xué)生有的放矢地了解自己，產(chǎn)生危機感。
�。�3）許多高校設有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)老師，對一些不愿意和輔導員吐露心聲的學(xué)生可以通過(guò)不認識的老師消除顧慮，把自己想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。
�。�4）近來(lái)新流行的網(wǎng)絡(luò )咨詢(xún)。很多高校設有專(zhuān)門(mén)的心理健康教育網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行在線(xiàn)咨詢(xún)，學(xué)生可以在線(xiàn)預約，進(jìn)行匿名式交流，更清楚更自在地表達自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績(jì)，但是高校心理健康教育目前存在著(zhù)很多問(wèn)題。在具體實(shí)施過(guò)程中困難重重，例如資金的到位情況，設施配套的情況，專(zhuān)業(yè)隊伍的建設等，這些嚴重影響了心理健康教育工作的開(kāi)展。目前心理健康教育體制存在著(zhù)嚴重的弊端，例如高校里面部門(mén)之間的相互合作的程度，監管力度的不到位等。
二、輔導員參與心理健康教育的意義
思想政治教育面臨的問(wèn)題需要輔導員的參與。高校輔導員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學(xué)生直接接觸的人員，對每個(gè)學(xué)生的情況可以說(shuō)十分了解，輔導員參與心理健康教育具有重大的現實(shí)意義。黨和政府十分重視大學(xué)生的心理健康教育，加強當代大學(xué)生心理健康教育，更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(cháng)，解決大學(xué)生發(fā)展中的心理問(wèn)題具有很強的重要性和緊迫性。
1.有利于建立心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò )體系。
第一層：服務(wù)網(wǎng)絡(luò )是有學(xué)校組織的學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系，機構成員有學(xué)校的專(zhuān)家人員組成。一級心理健康網(wǎng)絡(luò )統籌規劃，制定總目標總計劃，有針對性地對大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行咨詢(xún)。第二層由經(jīng)過(guò)系統培訓的德育工作者組成的院系服務(wù)團體。它包括各班級的輔導員和院系負責學(xué)生工作的黨委和團委相關(guān)人員。第三層由有一定的.心理學(xué)基礎，責任心強的同學(xué)組成的心理健康互助協(xié)會(huì )。在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，要充分發(fā)揮班級輔導員的作用。他們是與學(xué)生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。
2.有利于現代高校思想政治教育的開(kāi)展。
面對高校出現學(xué)生出現的逃學(xué)、厭學(xué)、焦慮現象等問(wèn)題，輔導員在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，傳統的理論灌輸已經(jīng)不能適應現代思想政治教育的需要。
3.有利于擴充心理健康教育的隊伍。
面對當前大學(xué)生的心理健康狀況，作為高校輔導員，不論在職務(wù)還是素質(zhì)等方面都占有很大的優(yōu)勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
三、高校輔導員參與學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢
相較于高校心理咨詢(xún)工作者而言，高校輔導員在參與學(xué)生心理健康教育方面有著(zhù)顯著(zhù)優(yōu)勢。輔導員可能存在理論知識不足的問(wèn)題，然而輔導員與學(xué)生之間的關(guān)系更親密，這一親和力優(yōu)勢是任何專(zhuān)家咨詢(xún)者所不可比擬的。此外，高校輔導員對于大學(xué)生階段出現的心理問(wèn)題更加熟悉，與應屆大學(xué)生相比年齡稍長(cháng)，因此在掌握大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)方面也更加有利，這是深入學(xué)生心理的關(guān)鍵所在。
1.高校定期給輔導員參加心理培訓和講座便于輔導員參與心理健康教育。
目前高校輔導員都會(huì )定期參加學(xué)校組織的心理咨詢(xún)培訓，并且參加相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識考試。輔導員參與學(xué)生心理健康教育的主要工作在于深入了解學(xué)生心理問(wèn)題的形成，并根據實(shí)際情況予以正確的指導，大學(xué)生很少主動(dòng)就自身的心理問(wèn)題前往心理咨詢(xún)中心尋求幫助，而在與輔導員的接觸過(guò)程中卻能夠表現出真實(shí)的心理困境，輔導員應當抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用自己所學(xué)的知識展開(kāi)有效的心理健康教育。盡管不需要達到心理專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師的級別，然而心理障礙的一般規律及其表現形式是應當有所了解和運用的，這對于輔導員心理干預效果的提升極其重要�？梢�(jiàn)，高校輔導員參與學(xué)生心理健康教育的基本立足點(diǎn)表現為基礎性心理咨詢(xún)和心理指導等工作，只有切實(shí)理解心理咨詢(xún)的實(shí)施原理及其結構構成，才能更好地提高輔導員心理健康教育的實(shí)施效果，幫助大學(xué)生走出心理誤區。值得注意的是，輔導員心理干預工作的展開(kāi)也應切實(shí)做到因人而異，掌握一定的心理干預技巧，活學(xué)活用，拉近學(xué)生與輔導員之間的心理距離。
2.高校輔導員設置的針對性便于輔導員參與心理健康教育。
每一所院校都其自己的文化背景，有著(zhù)自己的獨特文化氛圍。輔導員應該熟知自己所在專(zhuān)業(yè)的文化氛圍，可以根據不同年級、不同專(zhuān)業(yè)對學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康教育。輔導員隊伍一般是院系內選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生，對于院系內的學(xué)術(shù)開(kāi)展以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景都相對熟悉，從心理共性的角度分析，他們在心理輔導實(shí)施方法及內容選擇方面能夠針對不同的專(zhuān)業(yè)和年級突出心理干預的針對性和有效性，更加與學(xué)生實(shí)際心理需求相一致。
3.輔導員和學(xué)生自然性接觸產(chǎn)生較強的親和力便于輔導員參與心理健康教育。
雖然輔導員和專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)專(zhuān)家相比，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學(xué)生待在一起，比較貼近學(xué)生的生活，其親和力比較明顯。一般來(lái)說(shuō)，剛進(jìn)入大學(xué)的新生首先接觸的是輔導員，他們愿意和輔導員交流，愿意接受輔導員的意見(jiàn)，輔導員可以發(fā)揮心理的主動(dòng)性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行疏導，及時(shí)反饋給學(xué)院，及時(shí)反饋給家長(cháng)，就可以為解決問(wèn)題尋求更好的方法，爭取更多的時(shí)間。從開(kāi)展形式方面分析，大學(xué)生和輔導員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實(shí)施可以采用各種形式，并且是隨時(shí)隨地的，活動(dòng)組織、班會(huì )甚至是簡(jiǎn)單的對話(huà)都可成為輔導員心理健康教育的重要方式，有著(zhù)較強的人性化和靈活性特征。
4.輔導員所具有的健康心理和良好的道德品質(zhì)便于輔導員參與心理健康教育。
目前大學(xué)生心理問(wèn)題出現的源頭主要包括幾個(gè)方面：學(xué)習壓力大，人際關(guān)系緊張，人生目標的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對挫折無(wú)所適從等。在開(kāi)展工作時(shí)，輔導員的人格魅力對開(kāi)展工作起到事半功倍的作用，輔導員天天和學(xué)生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，老師和學(xué)生的交流，老師的言談舉止，思想觀(guān)念，行為習慣無(wú)一不在言教之中，無(wú)形影響構成對孩子最直接最深刻的教育。
四、高校輔導員參與學(xué)生心理健康教育的有效措施
雖然輔導員參與大學(xué)生心理輔導有很多有利條件，但是現實(shí)的工作中有許多地方需要改進(jìn)和加強。需要注意的是，輔導員參與學(xué)生心理健康教育輔導并非盲目實(shí)施，也需要形成必要的心理教育理論基礎和實(shí)踐機制，本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則完善與學(xué)生之間的心理溝通。
1.要把心理健康教育運用到常規工作中。
作為高校學(xué)生身心發(fā)展的重要指導者，高校輔導員的大學(xué)生心理發(fā)展和人格品質(zhì)形成方面有著(zhù)極其重要的導向作用，這對于當代大學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展意義重大。由于不同專(zhuān)業(yè)能力的影響，輔導員在大學(xué)生心理問(wèn)題定位方面顯得不夠準確，這就需要在常規輔導員工作中滲透心理健康教育的內涵，不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢(xún)與服務(wù)能力，提高大學(xué)生心理干預的實(shí)際效果。
2.開(kāi)展高效的心理健康宣傳教育活動(dòng)。
高校輔導員開(kāi)展心理健康宣傳教育活動(dòng)，常見(jiàn)的方式主要有團體輔導、教育講座以及主題班會(huì )等，其中教育講座的開(kāi)展有利于更好地幫助學(xué)生尋找自身心理發(fā)展中存在的問(wèn)題，并教導學(xué)生掌握正確的自我調節方法。從講座類(lèi)型方面分析，適應性講座較適合大一新生，而人際關(guān)系講座則更加適合大二學(xué)生，至于就業(yè)心理講座無(wú)疑是對即將畢業(yè)學(xué)生的有效心理洗滌。從班級成長(cháng)的不同時(shí)期來(lái)構建對應的主題班會(huì )，并針對學(xué)生的情緒狀況予以引導和干預，在參與的過(guò)程中學(xué)生可就自身的情感體驗與心理過(guò)程進(jìn)行分享，這對于構建積極向上的班集體氛圍至關(guān)重要。不同于其他教育形式，輔導員指導下團體輔導的展開(kāi)能夠更好地端正大學(xué)生的認知態(tài)度，形成更加完備的自我認知體驗，優(yōu)化大學(xué)生的人際關(guān)系，甚至在大學(xué)生就業(yè)心理形成方面也有著(zhù)重要的指導意義。
3.在工作中要體現輔導員在心理健康教育方面的專(zhuān)業(yè)性。
專(zhuān)業(yè)化培訓是提高輔導員參與學(xué)生心理健康教育實(shí)施效果的有效方式，在培訓內容設計方面，應當將輔導員心理健康教育的基本需求視為必要的實(shí)施方向，突出輔導員專(zhuān)業(yè)培訓的層次性，其中危機干預能力是初級培訓的內容，預防性能力是中級培訓的內容，而心理咨詢(xún)與實(shí)踐則是高級培訓的內容。輔導員專(zhuān)業(yè)能力的提升可從連續性、層次性以及系統性方面得以體現，這是保證大學(xué)生心理健康教育有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在。
4.建立積極有效的制度保障。
目前大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)不是某個(gè)學(xué)校的特殊情況，而是涵蓋整個(gè)高校系統的普遍問(wèn)題，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，而是幾乎涉及每個(gè)學(xué)生，那么解決這一問(wèn)題也不是只靠輔導員這一個(gè)單獨的力量能夠達到預期效果的，需要國家、學(xué)校、家庭和大學(xué)生的全力配合與力量的整合。最近幾年來(lái)，有關(guān)部門(mén)和社會(huì )對于最近一段時(shí)間部分高校出現的心理問(wèn)題而釀成的事件采取一定的措施，但是對于大學(xué)生的心理問(wèn)題在新的形勢下出現的新問(wèn)題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當前大學(xué)生的心理健康問(wèn)題分析可知，其健全人格品質(zhì)的形成并非朝夕之事，并且對于大學(xué)生今后的人生規劃和職業(yè)發(fā)展都有著(zhù)重要的導向意義，高校輔導員在幫助學(xué)生克服不良心理影響方面有著(zhù)義不容辭的責任，需要通過(guò)有效的心理疏導來(lái)引導學(xué)生走出心理困境。然而，大學(xué)生心理健康教育也并非是高校輔導員的單方面職責，而應表現為高校各部門(mén)之間的通力配合，除此之外學(xué)生自己的努力也至關(guān)重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學(xué)高效的心理健康教育實(shí)施體系。
淺議小學(xué)生心理輔導中的會(huì )談技巧論文 篇8
90后大學(xué)生正處于我國社會(huì )的快速發(fā)展階段，伴隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，培養大學(xué)生成長(cháng)成才工作也面臨一些新情況、新問(wèn)題，那么如何使大學(xué)生成為社會(huì )所需要的人才，是我們每一個(gè)高校教育工作者的重要任務(wù)之一。
將團體心理輔導引入大學(xué)生自我教育，嘗試從團體心理輔導的角度為開(kāi)展大學(xué)生自我教育工作提供理論支撐和可行性方法。
當今大學(xué)生是國家未來(lái)之棟梁、民族未來(lái)之希望，他們正接受著(zhù)更高層次的教育。然而，隨著(zhù)世界多極化和經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展所帶來(lái)的愈加激烈的競爭，大學(xué)生全面成才的育人教育工作愈發(fā)重要。在新的歷史條件下，如何更好地使大學(xué)生成長(cháng)成才，已成為高校教育工作者普遍關(guān)注和積極探索的問(wèn)題。
1、團體心理輔導與大學(xué)生自我教育
團體心理輔導是心理咨詢(xún)方法中的一種。把團體心理輔導的理論和實(shí)踐引入大學(xué)生自我教育，是具有可行性的。
1.團體心理輔導
馬克思主義認為人的本質(zhì)，在其現實(shí)性上，它是一切社會(huì )關(guān)系的總和，即人類(lèi)必定是生活在群體當中的，每個(gè)人的發(fā)展都不可能離開(kāi)社會(huì )這個(gè)大團體。當人們對周?chē)h(huán)境發(fā)生作用時(shí)，環(huán)境也會(huì )對人們起著(zhù)反作用。為此，當個(gè)體出現消極心理傾向時(shí)，往往團體能夠將其強大的反作用力反作用于個(gè)體，從而使個(gè)體擺脫困境。
團體輔導是運用團體動(dòng)力學(xué)的技能，由受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練的領(lǐng)導者，通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練的技巧和方法，協(xié)助成員獲得有關(guān)的信息，形成團體的共識和目標，以建立正確的認知觀(guān)念和健康的態(tài)度行為。
2.積極心理取向
美國當代著(zhù)名的心理學(xué)家謝爾頓和勞拉·金認為：“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的發(fā)展潛力與美德等積極品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)�！边@一定義深刻揭示了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。對人類(lèi)的積極品質(zhì)的研究是積極心理學(xué)的固有主張，在此基礎上，充分挖掘人固有的潛在的積極的力量，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人和社會(huì )的共同發(fā)展。
積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)是人自身的積極因素，其主要觀(guān)點(diǎn)就是要以人實(shí)際的、具有建設性的發(fā)展潛力和美德為出發(fā)點(diǎn)，對人的心理現象以一種積極的心態(tài)做出新的解讀，進(jìn)而使人自身內在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)得以凸顯，并用之幫助有消極心理傾向的人、普通人或在某方面存在潛力的人，從而使他們自身的潛力能夠最大限度地得以激發(fā)并享有良好的生活。
3.團體心理輔導與大學(xué)生自我教育的聯(lián)系
雖然團體心理輔導與大學(xué)生自我教育各有其內涵，但二者有著(zhù)密切的聯(lián)系，主要體現在以下兩點(diǎn)：
第一，對象相同，二者的工作對象都是人。人是團體心理輔導的主體，在團體情境中他們互相交流、互相影響。個(gè)體成員可以通過(guò)學(xué)習模仿其他成員的行為，也可以通過(guò)從多角度反觀(guān)自己，以增加對自己的了解。如果團體心理輔導的.對象不是人這一主體，那么它也就沒(méi)有存在的必要了。
大學(xué)生自我教育則是受教育者不斷完善個(gè)體社會(huì )化以適應社會(huì )活動(dòng)，其主客體都是人�？梢�(jiàn)，大學(xué)生自我教育永遠是隨著(zhù)人的自身發(fā)展需求而進(jìn)行自我學(xué)習、自我培養和自我實(shí)現的活動(dòng)的，因而它也是做人的工作。
第二，目標相似，都是為了改變人的思想和行為。團體心理輔導的目標是經(jīng)歷一系列的團體活動(dòng)后，改變團體成員的思想和行為，它有兩種具體形式。具體來(lái)講，一種是，幫助個(gè)體解決問(wèn)題，減輕困苦;另一種是，幫助個(gè)體進(jìn)行自我了解，增強自信，進(jìn)而實(shí)現自我。
大學(xué)生自我教育的目標則是使大學(xué)生能夠按照其身心發(fā)展階段所體現的規律予以適當的指導，使他們能夠將教育者的要求內化為自己努力的目標。使大學(xué)生能夠樹(shù)立明確的是非觀(guān)念，培養他們自我認識、自我要求、自我踐行和自我評價(jià)的能力，使他們具有善于肯定并能堅持自己的正確思想的能力，以及勇于否定并能改正自己的錯誤思想的能力。換句話(huà)說(shuō)，也是改變團體成員的思想和行為，并且這種改變也必須是在社會(huì )允許范圍內，符合社會(huì )要求的，否則就不符合自我教育的目的。因此，團體心理輔導與大學(xué)生自我教育的目標大體一致，但后者的目標層次更高一些。
2、團體心理輔導在大學(xué)生自我教育中的應用
在進(jìn)行大學(xué)生自我教育過(guò)程中，我們發(fā)現大學(xué)生中現有的問(wèn)題存在著(zhù)普遍性和相似性，例如大一新生的適應性問(wèn)題、大四畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)問(wèn)題等。若進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，時(shí)間和精力都有限，加之有時(shí)學(xué)生還未必能夠很好地配合;若進(jìn)行班會(huì )集中引導，其實(shí)效性也不是很明顯。因此，我們不妨將有相似問(wèn)題或相同問(wèn)題的學(xué)生組織起來(lái)，以團體心理輔導的方式幫助大學(xué)生進(jìn)行自我教育。
1.團體心理輔導方案設計的步驟
團體輔導在大學(xué)生自我教育中應用時(shí)，其方案設計是指運用團體輔導的基本理論知識，有系列的將一連串的團體活動(dòng)加以設計、組織、規劃，以便領(lǐng)導者帶領(lǐng)成員在團體內活動(dòng)，達成自我教育的目標。其大致上可分為以下幾個(gè)步驟：
第一，了解學(xué)生的現存問(wèn)題。要應用團體心理輔導的方式幫助大學(xué)生進(jìn)行自我教育，必須要首先了解學(xué)生有哪些共同的現存問(wèn)題。第二，明確團體的性質(zhì)，確立主題與目標。團體心理輔導大多屬于教育性和預防性的。主題一定要適用于大學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，并通過(guò)團體心理輔導能夠解決大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)這也是大學(xué)生自我教育的目標所在。第三，收集相關(guān)資料。輔導老師需要通過(guò)收集相關(guān)資料，為團體心理輔導方案設計提供理論支持。第四，完成團體心理輔導方案的設計表。設計表應涉及思考和討論解決問(wèn)題的各類(lèi)因素。第五，制出團體心理輔導整體框架及流程。
2.團體心理輔導各階段的設計重點(diǎn)
針對各發(fā)展階段的不同特點(diǎn)，在方案設計與活動(dòng)選擇上也有不同的考慮重點(diǎn)。一般而言，團體心理輔導可分為四個(gè)階段：
第一，團體心理輔導初始階段，其設計重點(diǎn)就是要關(guān)注這一階段的進(jìn)程，積極營(yíng)造溫馨氣氛，并安排輕松的相識活動(dòng)，從而使團體成員能夠體會(huì )到與傳統教育的明顯不同。第二，團體心理輔導過(guò)渡階段，其設計重點(diǎn)就是要選擇增加團體成員凝聚力與信任感的活動(dòng)來(lái)激發(fā)團體動(dòng)力，并以此建立和諧的人際關(guān)系。第三，團體心理輔導工作階段，其設計重點(diǎn)就是要引發(fā)團體成員間正向的反饋活動(dòng)，討論與團體目標具有相關(guān)性的問(wèn)題，即使團體成員自覺(jué)地接受團體目標，并促使團體成員改變行為。第四，團體心理輔導結束階段，其設計重點(diǎn)就是要讓團體成員進(jìn)行自我評估進(jìn)步的程度，處理離開(kāi)團體的情緒，讓成員互相祝福、互相激勵。
3.團體心理輔導方案設計應注意的問(wèn)題
團體心理輔導方案的設計應與大學(xué)生自我教育內容緊密相聯(lián)。畢竟我們只是將團體心理輔導作為大學(xué)生自我教育的一種手段，其主要目的還是為了幫助大學(xué)生進(jìn)行自我教育。為此，在設計中，我們應該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
第一，要避免為搞活動(dòng)而搞活動(dòng)。任何活動(dòng)都只是團體心理輔導的手段，它不是目的。應避免只顧及活動(dòng)，而忽略交流分享的問(wèn)題。第二，要避免照搬照抄。在設計方案時(shí)，要根據自身團體的性質(zhì)、主題和目標進(jìn)行設計。第三，要避免不適當的活動(dòng)。團體發(fā)展是一個(gè)由表及里，循序漸進(jìn)的過(guò)程。如果開(kāi)始階段就安排負向的活動(dòng)等，通常會(huì )阻礙團體的發(fā)展。
團體心理輔導是為了解決團體成員發(fā)展過(guò)程中共存的心理問(wèn)題。幫助大學(xué)生進(jìn)行自我教育也應遵循大學(xué)生的成長(cháng)心理規律，堅持培養全面發(fā)展的大學(xué)生為教育目標。將團體心理輔導作為培養大學(xué)生自我教育能力的一種方式，目的就是為了通過(guò)這種方式來(lái)提高大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而豐富現今開(kāi)展大學(xué)生自我教育的方法。
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