微格教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的運用論文

　　一、微格教學(xué)法應用于健美操教學(xué)的概述。

　　微格教學(xué)又稱(chēng)微型教學(xué)，它是以現代教育理論為基礎，充分運用反饋原理和教學(xué)評價(jià)理論，結合現代先進(jìn)的教育技術(shù)，分階段系統訓練學(xué)生和教師教學(xué)技能的一種培訓方法。微格教學(xué)法創(chuàng )設逼真自由的教學(xué)情境，將復雜的課堂教學(xué)簡(jiǎn)化成若干部分，使學(xué)習者在教師指導下，能夠利用現代教育技術(shù)進(jìn)行自主練習，并對學(xué)習情況進(jìn)行有效反饋，以此進(jìn)行修改和矯正，使微格教學(xué)成為一種有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)方法。

　　健美操作為一種深受高校學(xué)生喜愛(ài)的體育運動(dòng)鍛煉項目，在高校得到較好的普及和發(fā)展，并高校體育教學(xué)大綱中的主干課程之一。近年來(lái)，隨著(zhù)高校體育教學(xué)改革的不斷深入，人們對高校健美操教學(xué)方法的研究日趨重視，新的教學(xué)方法在健美操教學(xué)中不斷得到嘗試，是很多教師認識到，選擇適宜的教學(xué)方法，直接影響到健美操的教學(xué)效果。片面強調以教師為主體的傳統教學(xué)方式，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，需要有新的教學(xué)方法融入進(jìn)來(lái)。

　　微格教學(xué)法強調以教師為主導，學(xué)生為主體，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，基于這些優(yōu)點(diǎn)，很多學(xué)者在微格教學(xué)法應用于健美操教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索。微格教學(xué)法將復雜的健美操動(dòng)作和套路進(jìn)行分解，運用示范和反饋原理，借助現代教育技術(shù)，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，改變了傳統的課堂模式，對提高健美操教學(xué)水平有重要意義，但是，微格教學(xué)法在健美操教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。

　　二、微格教學(xué)法應用于健美操教學(xué)的優(yōu)勢。

　　健美操采用微格教學(xué)，教師要從教案設計、教學(xué)方式和評價(jià)方式等方面充分考慮到學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)現代教育手段，參與到課堂教學(xué)中來(lái)，對技術(shù)動(dòng)作獲得更直觀(guān)的理解和感知，更快的掌握技術(shù)動(dòng)作。通過(guò)讓學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，增加學(xué)生之間相互交流和溝通，轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方式。培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

　�。ㄒ唬┪⒏窠虒W(xué)法將技術(shù)動(dòng)作和套路分解簡(jiǎn)化，有效地降低運動(dòng)技能的學(xué)習難度。

　　在微格教學(xué)法將復雜的動(dòng)作和套路進(jìn)行簡(jiǎn)化，分解成若干單項技能進(jìn)行教學(xué)，由易到難，進(jìn)而達到全面掌握運動(dòng)技能的目的。學(xué)生利用現代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行分組學(xué)習，由課堂的參與者轉變成了組織者和評價(jià)者，通過(guò)觀(guān)看錄像，對技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行觀(guān)察、分析和討論，加深了對技術(shù)動(dòng)作的印象，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。微格教學(xué)法對復雜技能的學(xué)習上，將示范、指導和實(shí)踐三者有機結合，反復這一過(guò)程，可以使學(xué)生更好的掌握技術(shù)動(dòng)作。

　�。ǘ�）微格教學(xué)中學(xué)生練習信息反饋及時(shí)，掌握技術(shù)動(dòng)作更加規范。

　　微格教學(xué)過(guò)程中由于現代化視聽(tīng)設備的使用，學(xué)生在練習過(guò)程中能夠及時(shí)得到反饋信息，并觀(guān)看正確的動(dòng)作示范，對自身的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行及時(shí)的修正和強化。采用微格教學(xué)法，教師主要起主導作用，課程的主體是學(xué)生，能夠體現出健美操教學(xué)精講多練的原則，練習的密度和強度增加，提高了學(xué)生對教學(xué)技能的理解和應用能力，更好的掌握技術(shù)動(dòng)作，有效增強學(xué)生的體質(zhì)。

　�。ㄈ�）微格教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

　　微格教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中教師起主導作用，負責將復雜的動(dòng)作和套路進(jìn)行簡(jiǎn)化，引導學(xué)生進(jìn)行練習。學(xué)生分成小組，在現代教育技術(shù)手段下進(jìn)行自主練習，并借助技術(shù)手段對練習情況進(jìn)行分析和評價(jià)，根據反饋的信息不斷調整技術(shù)動(dòng)作，大大提高學(xué)生練習和交流時(shí)間，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用�，F代教育手段的介入，容易使學(xué)生獲得對動(dòng)作的直觀(guān)感受，使小組成員能進(jìn)行更多溝通，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，在這一過(guò)程培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，取得更好的學(xué)習效果。

　�。ㄋ模┪⒏窠虒W(xué)中學(xué)生參與課程評價(jià)，有助于學(xué)生學(xué)習態(tài)度和方式的轉變。

　　微格教學(xué)使學(xué)生從被評價(jià)者轉變成了評價(jià)的參與者，從被動(dòng)接受轉變成主動(dòng)參與，學(xué)生的主體地位得到抬升，學(xué)習態(tài)度必然發(fā)生轉變。學(xué)生在相互評價(jià)中帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習，加深了對技術(shù)動(dòng)作的理解。微格教學(xué)也帶動(dòng)了學(xué)生之間的相互交流，很多新的練習方式和方法應用于教學(xué)當中，練習的效率大大提升，從而帶動(dòng)學(xué)習方式的轉變。

　　三、微格教學(xué)法應用于健美操教學(xué)存在的問(wèn)題。

　　在日常的微格教學(xué)過(guò)程中，很多教師對微格教學(xué)的理論不熟悉，導致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位不突出，教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程不規范，信息反饋和評價(jià)不及時(shí)等一系列問(wèn)題，嚴重影響微格教學(xué)的質(zhì)量。

　�。ㄒ唬�學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視。

　　微格教學(xué)法的重點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，但是，落實(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位被忽略，教師再次成為課堂的中心， 使學(xué)生的學(xué)習缺乏主觀(guān)能動(dòng)性。此外，有些教師過(guò)分強調學(xué)生的主體地位，缺乏對學(xué)生學(xué)習的指指導，失去了教師對課堂的主導作用，使微格教學(xué)流于形式，成了“放羊式”教學(xué)。因此，在微格教學(xué)實(shí)施前，教師應該對學(xué)生主體地位發(fā)揮有一個(gè)客觀(guān)的把握，這樣才能在實(shí)際教學(xué)中做到“有的放矢”.

　�。ǘ�）微格教學(xué)實(shí)施的過(guò)程不夠規范。

　　教案設計方面，由于很多教師對課程內容和微格教學(xué)理論不熟悉，對動(dòng)作和套路的分解不合理，沒(méi)有達到降低學(xué)習難度和提高學(xué)習效率的目的。教學(xué)過(guò)程方面，對微課教學(xué)理論的學(xué)習不夠扎實(shí)，教學(xué)目標不明確，教學(xué)方法和時(shí)間分配不合理，導致教學(xué)過(guò)程有形無(wú)實(shí)，未取得預期教學(xué)效果。課程考核方面，課程考核的標準不夠清晰，導致教師和學(xué)生對教學(xué)的考核評價(jià)不夠客觀(guān)準確，影響學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　�。ㄈ�）課后信息反饋、評價(jià)還不夠完善。

　　微格教學(xué)是在接受信息反饋和評價(jià)進(jìn)程中，通過(guò)反復練習不斷提高教學(xué)技能的過(guò)程，然而在日常教學(xué)過(guò)程中，由于受到設備等多方面的限制，錄像回放和反饋評價(jià)不及時(shí)，無(wú)法將小組討論意見(jiàn)反饋給訓練者，為訓練者修改動(dòng)作和后續訓練提供必要參考。

　　由于課堂時(shí)間有限，小組學(xué)生人數多，很多學(xué)生不能對訓練者進(jìn)行簡(jiǎn)短、準確和及時(shí)的評價(jià)，出現了評價(jià)標準不到位、評價(jià)內容不充分等現象。此外，很多教師沒(méi)有建立科學(xué)的微格教學(xué)技能評價(jià)體系，不利于教學(xué)技能水平的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　四、健美操課程實(shí)施微格教學(xué)的策略。

　　為使微格教學(xué)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在日常的教學(xué)過(guò)程中必須做到突出學(xué)生的主體地位，增加教師基礎理論知識的培訓，加強課程教學(xué)的組織管理，改進(jìn)課程評價(jià)和反思等幾個(gè)方面的工作，這樣才能使課程教學(xué)達到最好效果。

　�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為中心，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。

　　突出學(xué)生主體地位，要求教師在指導教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，教師應該尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，認真分析，因材施教，遵循微格教學(xué)的訓練規律，根據教學(xué)條件、健美操課程特點(diǎn)與學(xué)生差異等，選擇最適宜、最有效的訓練方式，從而有效提高微格教學(xué)的效果此外，教師應該對訓練過(guò)程中出現的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行分析和反饋，并對出現的問(wèn)題進(jìn)行糾正，進(jìn)一步提升教學(xué)技能。

　�。ǘ�）增強教師微格教學(xué)基礎理論知識的培訓。

　　微格教學(xué)法是建立在現代教學(xué)理論和技術(shù)之上，要保證微格教學(xué)取得預期效果，教師必須掌握扎實(shí)的現代教育理論，包括現代教學(xué)理論、教育技術(shù)理論、系統科學(xué)理論等，為微格教學(xué)的有序實(shí)施奠定理論基礎。研究表明，理論學(xué)習是基礎，將理論和實(shí)踐相結合，運用到日常教學(xué)才是最終的目的，因此，基礎理論的培訓必須堅持以理論為先導，技術(shù)訓練為主線(xiàn)的方法，才能達到最佳的培訓效果。

　�。ㄈ�）加強課程教學(xué)的組織管理。

　　加強課程教學(xué)的組織管理是提高該課程教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節。一是要重視微格教學(xué)理論在課堂教學(xué)過(guò)程的滲透。這樣可以使學(xué)生了解微格教學(xué)的理論基礎、實(shí)施過(guò)程、評價(jià)方式等內容，使學(xué)生建立完整的微格教學(xué)理論結構，便于微格教學(xué)的逐步實(shí)施。二是重視示范觀(guān)摩環(huán)節。示范觀(guān)摩可分為現場(chǎng)和錄像兩種，健美操教學(xué)中以現場(chǎng)示范觀(guān)摩為主。通過(guò)典型正反面動(dòng)作示范觀(guān)摩，能夠使學(xué)生建立起正確的動(dòng)作技術(shù)表象，培養學(xué)生良好的觀(guān)察能力，為自身的模仿和練習奠定基礎。三是利用現代教育技術(shù)，強化動(dòng)作信息的反饋。微格教學(xué)利用現場(chǎng)攝像等技術(shù)完整、準確地記錄了評價(jià)對象的教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)反復播放拍攝視頻，將教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細節和片段清晰的展現出來(lái)，給出準確的反饋意見(jiàn)，使課程評價(jià)更有針對性、更具體。

　�。ㄋ模└倪M(jìn)課程評價(jià)方式，加強信息反饋。

　　研究表明，訓練后的反饋和評價(jià)是提高學(xué)生訓練水平的重要環(huán)節，同時(shí)對提高教學(xué)效果起著(zhù)重要的輔助作用。因此，需要改變單純以教師評價(jià)為主的方式，將教師評價(jià)、小組評價(jià)和學(xué)生自評相結合，細化評價(jià)標準，制定切實(shí)可行的評價(jià)標準。學(xué)生參與評價(jià)有助于提高學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，使學(xué)生盡可能多的了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，提高觀(guān)察和分析問(wèn)題的能力。此外，重視課堂教學(xué)視頻的回放，指導教師能夠更好點(diǎn)評學(xué)生的訓練情況，學(xué)生也能夠更好的發(fā)現自身在訓練方面的優(yōu)勢和不足，在今后的訓練中發(fā)揮長(cháng)處，改進(jìn)不足，為下一次訓練做好充足的準備，如此反復直至達到最佳的教學(xué)技能水平為止。

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