芻議初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題與對策論文

　　要想讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加有效、更加務(wù)實(shí)、更加成功，教師必須更新教育理念，積極打造高效課堂，才能讓師生在教與學(xué)的積極互動(dòng)的過(guò)程中共同發(fā)展。但是在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，仍然存在一些與新課改不相適應的現象。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習、探討和研究，對英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考。

　　一、問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標導向性不強

　　牛津英語(yǔ)7BUNIT3的READING部分的課堂教學(xué)，是一篇關(guān)于兩個(gè)男孩子和盜賊的故事，文章以話(huà)劇的形式呈現，內容比較簡(jiǎn)單，與現實(shí)生活很貼近。在2008年聽(tīng)過(guò)一位教師講授，放眼望去，課堂的氣氛非常熱烈，學(xué)生都爭著(zhù)發(fā)言，教師忙著(zhù)發(fā)諸如餅干、糖果、卡片等小獎品，把教師忙得不亦樂(lè )乎。但學(xué)生所討論的問(wèn)題，大多與教學(xué)內容相去甚遠。這樣的課堂熱鬧非凡，但漫無(wú)邊際，費時(shí)低效，造成這種情況的原因是教師忽視了教學(xué)目標的導向性，片面地追求活躍課堂氣氛。

　�。ǘ�）課堂調控不當，即教師的講與學(xué)生的練分配不當，課堂效果較差

　　新的課程改革，體現以學(xué)生為主體，教師為主導的要求，即教師在課堂教學(xué)中，是組織者、引導者與合作者，通過(guò)這種角色的轉變，逐漸培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。但許多教師忽略了這一要求，仍采用填鴨式教學(xué)方法。還是牛津英語(yǔ)7BUNIT3的READING部分的課堂教學(xué)，它的教學(xué)組織方法其實(shí)很靈活，可以采用學(xué)生間的討論、表演、續寫(xiě)等方式進(jìn)行，可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，他們興趣應該很高，教師完全可以放手指導學(xué)生自主理解、分析。但是，該教師采用詞匯——短語(yǔ)——句型——課文翻譯的方式，只是在最后象征性地給學(xué)生一些習題去完成。整節課，只看到教師講得很投入，分析得很詳細，而學(xué)生只要帶耳朵聽(tīng)，帶手記即可，而沒(méi)有動(dòng)口參與的份。效果如何呢？首先是啞巴英語(yǔ)的產(chǎn)生，許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)方式的熏陶以后，能聽(tīng)，能寫(xiě)，但是不能交際，這和我們英語(yǔ)教學(xué)的初衷是相違背的；其次是課堂氣氛很沉悶，教師很累，學(xué)生注意力不集中。即使有一兩個(gè)“好學(xué)生”躍躍欲試，也是教師和那兩個(gè)學(xué)生在演戲，而大多數學(xué)生則成了臺下的觀(guān)眾。

　�。ㄈ�）學(xué)法指導不力

　　“教師的教是為了不教”即“教學(xué)的最終目的是為了教會(huì )學(xué)生學(xué)習”。這就要求教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)習方法的指導，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。但不少教師只熱衷于灌輸知識，卻忽視了方法的指導。學(xué)生的學(xué)習仍處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴(lài)性強，離開(kāi)了教師，還是不會(huì )學(xué)習。

　�。ㄋ模┟嫦蛉�體不夠

　　教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生在回答教師問(wèn)題的時(shí)候，在語(yǔ)法或基礎知識方面犯了錯誤，教師沒(méi)有停下來(lái)糾正，而是直接忽略，他就沒(méi)有考慮過(guò)，他很可能讓這個(gè)犯錯誤的學(xué)生還會(huì )犯同樣的錯誤。不少的課堂教學(xué)會(huì )出現這樣的現象，像7BUnit3Aluckyescape中，一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行描述的時(shí)候，把短語(yǔ)runoutof，getoutof，walkoutof中的of丟掉了，教師根本沒(méi)有停下進(jìn)行糾正，而是繼續教學(xué)。這是由于教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮好的學(xué)生往往是那部分接受能力快，學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，教師誤以為自己引導得法，學(xué)生掌握好，可以加快進(jìn)程，結果導致不是教師引導課堂教學(xué)，而是這部分學(xué)生在帶著(zhù)老師走。而其他中等的和基礎薄弱的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”與“學(xué)習”的機會(huì )。而導致這一現象出現的原因是教師沒(méi)有尊重學(xué)生具有個(gè)體差異性的事實(shí)，從而違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則。

　　二、對策

　　Reading部分教學(xué)的最終目標是通過(guò)縝密的教學(xué)設計，生動(dòng)有趣的課堂呈現，來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解以及交際能力。教師在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應注意以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)目標導向性要強

　　英語(yǔ)的課堂教學(xué)，組織形式靈活多樣，組織好了，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。但是，如果教學(xué)目標設計偏離了主題，活動(dòng)的設計成為為了活躍氣氛而活躍，則這節課是失敗的。所有的活動(dòng)設計必須圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，為教學(xué)目標服務(wù)，也就是說(shuō)，我們的教學(xué)目標對活動(dòng)的設計要具有很強的導向性。

　�。ǘ�）更新我們的教育理念，使我們的課堂教學(xué)更加有效

　　有些教師信奉自己是學(xué)生人生某一階段的過(guò)客，只要管好自己的一段，將知識傳授于學(xué)生即可。而現在，學(xué)生的學(xué)習其實(shí)包括兩方面：學(xué)校文化知識學(xué)習以及社會(huì )知識學(xué)習（即生存技巧學(xué)習）。相對來(lái)說(shuō)，社會(huì )知識學(xué)習是實(shí)用性最強的，也是終身性的學(xué)習。我們要培養學(xué)生終身學(xué)習的習慣，教師就應該改變自己的教育理念，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。而落到我們英語(yǔ)教師身上，就是要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)會(huì )學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)，從而觸類(lèi)旁通，學(xué)會(huì )學(xué)習，而非純粹的知識的傳播。

　�。ㄈ�）要學(xué)會(huì )換位思考，設身處地替學(xué)生著(zhù)想

　　父母都有帶孩子逛超市的經(jīng)歷，大人在欣賞、挑選各種包裝精美的商品，而手里領(lǐng)的孩子往往不配合，哭著(zhù)、鬧著(zhù)要離開(kāi)。一旦父母把孩子抱起，大多數孩子會(huì )停止哭鬧和父母一起挑選自己想要的東西。道理很簡(jiǎn)單，孩子的身高只能看到來(lái)去匆忙的人們的腿。道理一樣，英語(yǔ)學(xué)習，對于有些學(xué)生來(lái)講很難，而對教師而言很簡(jiǎn)單，因為我們會(huì )，我們的知識水平比學(xué)生高，看問(wèn)題的高度不一樣，落實(shí)到“教”與“學(xué)”中，結果亦不一樣。與其在那抱怨：這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì )，真笨�；虻姑顾懒�，怎么教到這么差的學(xué)生。不如學(xué)學(xué)教育家陶行知先生的方法，蹲下身子，以同一高度，同一水平去看待學(xué)生的學(xué)習。那么我們就可以切身體會(huì )學(xué)生的感受，就可以更耐心地指導學(xué)生學(xué)習。

　�。ㄋ模┮粋�(gè)都不能少——課堂教學(xué)要兼顧所有學(xué)生

　　要承認學(xué)生的個(gè)體差異性，課堂教學(xué)的設計要因材施教，分層教學(xué)，有意識地培養學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的特長(cháng)，培養每一個(gè)學(xué)生的成就感，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展。

　�。ㄎ澹┻\用賞識教育，幫助學(xué)生進(jìn)行積極的自我定位

　　人的自我定位很重要，它可以決定人的平庸與否，今后的道路選擇。我喜歡讀安徒生的童話(huà)故事《丑小鴨》，丑小鴨成為天鵝變的不是外表，而是對自己定位的變化：當它在鴨子群里的時(shí)候，周?chē)�的鴨子和鄰居對它的評價(jià)是按照鴨子的標準進(jìn)行的，所以依照鴨子的標準，它認為自己是丑陋的，所以它自卑的；而當它離開(kāi)鴨子，人們對它的評價(jià)標準則是天鵝，所有的評價(jià)全是贊嘆，它也通過(guò)倒影和評價(jià)發(fā)現了自己的美麗，從而信心十足地走上新的生活。學(xué)生的自我定位離不開(kāi)老師的影響，不論什么樣的學(xué)生，教師都要適當地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，運用賞識性教育對學(xué)生進(jìn)行激勵，幫助學(xué)生進(jìn)行積極的自我定位，這樣才能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。相反，如果學(xué)生從老師那聽(tīng)到的是打擊性的評價(jià)，則會(huì )喪失信心，從而放棄努力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

　　其實(shí)，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)是靈活多變的，只要我們不斷地學(xué)習，潛心研究，我們就可以結合學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng )新我們的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。

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