以問(wèn)題意識培養為方向,論初中英語(yǔ)閱讀論文

　　摘要：

　　英語(yǔ)的課堂，不僅僅是教師一味地向學(xué)生傳授英語(yǔ)知識，更是學(xué)生自己學(xué)習建立知識系統的過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程中的主導者應該是學(xué)生，應該以強調學(xué)生對知識的探索與發(fā)現為主要課堂任務(wù)。因此，課堂教學(xué)中更重要的是培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力，不僅要使學(xué)生們做到敢于聯(lián)想與發(fā)問(wèn)，更要使學(xué)生豐富思考與提問(wèn)的內涵。本文主要就在初中英語(yǔ)教學(xué)當中保護學(xué)生的問(wèn)題意識所需采取的一系列措施作出了具體討論。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)；問(wèn)題意識

　　有一種現象在英語(yǔ)課堂上很普遍，比如說(shuō)：有的同學(xué)喜歡等待正確答案，而不是認真地去思考和尋找答案。為什么這種現象越來(lái)越普遍呢？筆者認為原因可能有以下幾種：其一是學(xué)生擔心教師的批評，擔心自己的課堂形象受到影響；另外則是，老師在課堂上提出的相關(guān)問(wèn)題不符合學(xué)生思維模式，制約了學(xué)生的思維活動(dòng)；還有的可能是，因為學(xué)生缺乏自信心，從而導致緊張、膽怯；此還有一種可能即是，學(xué)生思維上有惰性。因此，對于培養學(xué)生的問(wèn)題意識的任務(wù)上，教師扮演著(zhù)極其重要的角色。

　　一、創(chuàng )設適宜的教學(xué)環(huán)境。

　　和諧而寬松的課堂氣氛，是一把打開(kāi)學(xué)生智慧大門(mén)的無(wú)形鑰匙，是觸發(fā)學(xué)生的一種潛在學(xué)習力量。對此，教師首先要做到親近于學(xué)生，要在細節中逐漸培養起學(xué)生探索知識的愿望。如在教授單詞challenge時(shí)，我們可以培養學(xué)生要有質(zhì)疑精神，并和他們一起探索原因。例如，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“為什么向某人提出挑戰不是challenge to somebody,而是challenge somebody呢？”作為教師就可以答復道：“這個(gè)問(wèn)題提得非常好，讓我們大家共同探究原因�！彪S即將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師應參與其中做好輔助工作。在這種學(xué)習氛圍中，學(xué)生才能真正地敢說(shuō)并且敢問(wèn)，學(xué)生的潛能才能被真正地開(kāi)發(fā)出來(lái)。

　　二、創(chuàng )設合理的思維空間。

　　我們一直接受的教學(xué)方法，就是老師一味地講，學(xué)生只能單純地聽(tīng)，其實(shí)學(xué)生沒(méi)有真正的思維空間。教師在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生有主人意識，就一定要努力做到：讓學(xué)生去觀(guān)察特征，讓學(xué)生自己去探索方法，讓學(xué)生去尋找答案，讓學(xué)生自己去得出結論，教師要起一個(gè)積極的引導作用。如：學(xué)習被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，我曾經(jīng)告訴過(guò)學(xué)生英語(yǔ)和其它任何一門(mén)學(xué)科一樣，有它自己的規律可循。

　　比如物理有公式可依，而英語(yǔ)有句式可遵守，只要掌握了這個(gè)技巧，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單了。我寫(xiě)出了兩句話(huà)：The house is cleaned everyday.The novel was written by LiMing.我說(shuō)：同學(xué)們應該自己觀(guān)察，并且尋找出這些動(dòng)詞的特征。同學(xué)們經(jīng)過(guò)認真地思考，發(fā)現了結論：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)總是be加done構成。筆者認為，初中學(xué)生是有著(zhù)很深的有待發(fā)掘的潛力的，多一些交流、嘗試、探索的機會(huì )，他們就一定會(huì )達到成功，并且還會(huì )樂(lè )于學(xué)習、喜歡思考。

　　三、設計情境，努力培養學(xué)生質(zhì)疑的能力。

　　學(xué)生增長(cháng)知識、提高素質(zhì)、提高能力的主要地方是課堂，所以在課堂上教師就要經(jīng)常啟發(fā)誘導學(xué)生不斷質(zhì)疑，不斷發(fā)現并且及時(shí)解決問(wèn)題。在課堂上教師要設計出問(wèn)題，并且是能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習意識的問(wèn)題，稍有難度、通過(guò)自主探求能夠解決的問(wèn)題。有了這樣的問(wèn)題，還要引導學(xué)生去質(zhì)疑，因為這是學(xué)生探索問(wèn)題并且提出創(chuàng )新問(wèn)題的源頭。所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要做一個(gè)合格的、真正的設計師，努力培養學(xué)生的質(zhì)疑精神和能力。例如在教授“Who invented coffee？”這個(gè)句子的時(shí)候，作為教師就可以嘗試引導學(xué)生去思考進(jìn)而提出問(wèn)題，如：“為什么要用invented這個(gè)單詞而沒(méi)用discovered這個(gè)單詞呢？”而對于這些問(wèn)題，則是學(xué)生們樂(lè )于探索的體現。教師應予以肯定的答案，并做出適當的贊賞，這樣，學(xué)生們就會(huì )養成從主觀(guān)上樂(lè )于思考提問(wèn)的好習慣。

　　四、教師要處理好英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師生良好的合作關(guān)系。

　　現在很時(shí)尚的一種說(shuō)法就是“把學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的中心”，筆者認為應把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生。試問(wèn)，對于一些連英語(yǔ)基礎知識都弄不懂的學(xué)生，又怎么做到了解學(xué)習的重要知識點(diǎn)呢？另外值得提出的一點(diǎn)，學(xué)生掌握得了英語(yǔ)課堂上縱向和橫向的范圍嗎？如果回答是不能，英語(yǔ)課堂的主導者則仍屬于教師一人，僅僅是教師進(jìn)行例行的完成工作任務(wù)的一系列過(guò)程。即使部分課堂非�；钴S，但是教學(xué)成果卻不容樂(lè )觀(guān)，因為學(xué)生都融進(jìn)熱鬧的課堂上，只是充當了配合活躍課堂氣氛的旁觀(guān)者，卻并沒(méi)有學(xué)到一些應掌握的、有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習內容。所以，“以人為本”并不僅僅是“以學(xué)生為教學(xué)中心”的同義詞，尊重學(xué)生并不完全是把課堂主動(dòng)權交給學(xué)生自己�！耙匀藶楸尽�，筆者思考，應該是以學(xué)生學(xué)習的可持續性為基本，并且要為進(jìn)一步學(xué)習打下一個(gè)堅實(shí)的基礎。離開(kāi)了這種理念，就會(huì )形成本末倒置。

　　總而言之，做到以學(xué)生為教學(xué)主體、引導學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行積極的思考是十分有必要的；保護學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當中，才能真正實(shí)現整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的意義。

　　參考文獻：

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