淺析關(guān)于民族預科教育課程體系改革的分析研究論文
論文摘要：民族預科教育是目前我國高等教育當中一個(gè)特殊的層次，其設置為少數民族在文化基礎上的提升和平衡為主的教育工作，是為了在高等院校的學(xué)習中打下良好知識基礎的一種教育方式。就我國目前的預科教育現狀來(lái)看，預科班的生源數量和知識掌握程度都有了很好的改善，因此在預科教育的內容上，應當進(jìn)行適當的改革，以適應這種變化。因此，從民族預科教育課程體系出發(fā)，闡述我國民族預科教育的發(fā)展歷史，并針對目前我國的民族預科教育現狀提出改善民族預科教育課程體系的策略，最終提出具體的課程體系構建方式。
論文關(guān)鍵詞：民族預科教育 課程體系 改革 措施
一、我國民族預科教育的發(fā)展歷史
民族預科教育是專(zhuān)門(mén)針對我國少數民族學(xué)生的特點(diǎn)所涉及的一種教育措施，其針對的內容多在文化基礎上，隨著(zhù)教育體制的改革和生源質(zhì)量的變化，教育的內容也逐漸轉向了多樣化、全方位的素質(zhì)教育內容。
預科教育是從20世紀50年代起步的，在最初的創(chuàng )辦階段，其教育內容主要圍繞著(zhù)文化基礎知識進(jìn)行培養和深化教育，目的是為了挑選其中文化基礎較好的學(xué)生直接進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造，為少數民族提供高質(zhì)量的知識型人才，在之后很長(cháng)一段時(shí)間內，預科教育的種類(lèi)逐漸地發(fā)展，從小學(xué)階段到中學(xué)階段的內容有了區分，但具體的內容依舊是圍繞著(zhù)具體的文化知識來(lái)進(jìn)行的。
到20世紀80年代，國家的義務(wù)教育已經(jīng)逐漸開(kāi)始普及，少數民族學(xué)生也能夠從初、中等的學(xué)習中掌握到較多的文化知識，因此此時(shí)的民族預科教育內容逐漸轉向了更為深入的文理科課程，也就是相對深入的高中課程，并開(kāi)設了基礎課程之外的思想政治教育、漢語(yǔ)等內容，從知識的層面上進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展。
從2000年以后，國家的義務(wù)教育普及工作已經(jīng)基本完成，在少數民族地區的義務(wù)教育工作也基本部署完善，因此在此后的預科教育中，初、中等文化知識的內容基本被剔除，文化教育的內容依舊放在高中的學(xué)習內容上，并且隨著(zhù)生源質(zhì)量的提升，少數民族預科班的生源在質(zhì)量已經(jīng)基本接近于全國平均的大學(xué)招生水平，因此預科教育的課程內容也加入了藝術(shù)、體育等相關(guān)的科目?jì)热�，從而加強了素質(zhì)教育的培養成效，為少數民族學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習內容。
二、民族預科教育課程體系的改革思路
從現階段的高等教育現狀來(lái)看，越來(lái)越多的新學(xué)科的出現使得層次性的教育很難實(shí)行，同樣的，將其下劃到預科教育中來(lái)也是同樣如此，觀(guān)察傳統預科教育的內容來(lái)看，其課程設置層次相對偏低，且內容設置相對偏少，這就導致了學(xué)生經(jīng)過(guò)預科教育沒(méi)有很好地開(kāi)拓視野，對于知識的認識已久存在有一定的局限性。并且這種層次引導的不足也導致一些學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不順利，這有可能會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習積極性，從而影響預科教育的總體質(zhì)量。
就2005~2010年我國高等院校少數高考錄取數據中預科生的平均錄取率來(lái)看，高分生占全部錄取預科生的比例由2005年的83%下降到了2010年的79%，總體錄取人數依然在提升，可見(jiàn)徘徊在錄取線(xiàn)附近的學(xué)生比例正在逐步增加。由此可以充分說(shuō)明當前的預科教育雖然可以基本滿(mǎn)足少數民族高等教育的前置教育任務(wù)，但總體的教育質(zhì)量都并沒(méi)有長(cháng)足的發(fā)展，也正是這種壓力迫使我們對民族預科教育的教育內容進(jìn)行改革。 在改革的思路上，首先應當確定以提升預科生總體質(zhì)量的目標來(lái)進(jìn)行，要做到與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新，結合當前預科生的知識和能力現狀來(lái)尋找預科教育內容的重點(diǎn)，并提升素質(zhì)教育和實(shí)踐性教育，充分地利用現階段的高等教育資源，注重以人為本的教育方針，以提升學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )新能力為目標，提供給學(xué)生更為自由和向上的學(xué)習空間，調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習和提升。
三、民族預科教育課程改革的具體策略
自2005年后，國家教育部發(fā)布了預科教育的相關(guān)規定，在規定中將預科教育的教育課程內容進(jìn)行了類(lèi)型的劃分，主要分為核心課、公共基礎類(lèi)課程和選修課，這種分類(lèi)在當前依然適用，關(guān)鍵的改革應當著(zhù)眼于具體課程的內容分布上。
就核心課程來(lái)說(shuō)，傳統的語(yǔ)文、數學(xué)等內容多圍繞著(zhù)高中教育的內容展開(kāi)，但是從上文中的分析中可以了解到，當前預科生的學(xué)生質(zhì)量已經(jīng)大幅提升，這類(lèi)學(xué)習內容顯然不能滿(mǎn)足其學(xué)習需要，也很難與高等教育的內容接軌。而且目前國家各類(lèi)高校對于高等教育核心課程的教育要求逐漸統一，因此只有將這類(lèi)科目的內容逐漸向高等教育的方面延伸才能更好地滿(mǎn)足預科生的學(xué)習需求。就公共基礎課來(lái)說(shuō)，例如思想政治、藝術(shù)類(lèi)科目、體育類(lèi)科目等是可以在預科教育中全面執行的，但是就目前的教育現狀來(lái)看，公共基礎類(lèi)的科目雖有開(kāi)設，但是教育內容并不深入。就大學(xué)錄取的全部學(xué)生來(lái)看，預科生與普通的高考生的起點(diǎn)相同，因此這類(lèi)科目完全可以深入展開(kāi)，從而降低預科生在升入大學(xué)后的學(xué)習過(guò)程和壓力。就選修課來(lái)說(shuō)，目前預科教育中課程的種類(lèi)較為貧乏，內容也不統一，而且就學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)也并不適宜于全面性深入開(kāi)展，因此在具體的內容制訂中，應當提供更為廣泛的選擇方向，從而保證學(xué)生能從其中找到合適的科目，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是選修課的占比要進(jìn)行一定程度的限制，不能偏高，否則會(huì )影響到學(xué)生在核心科目上的學(xué)習。
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