高職教育課程體系改革的淺思論文
摘要我國高職的課改經(jīng)過(guò)了十幾年的實(shí)踐，找到了自己的發(fā)展方向，要以學(xué)生為本，以市場(chǎng)需求為導向，以實(shí)踐為主體，以培養實(shí)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，從高職教育課程的形式、設置以及內容、教育教學(xué)方法手段等各個(gè)方面進(jìn)行改革。在取得成績(jì)的同時(shí)，也發(fā)現了很多問(wèn)題。職業(yè)教育課程的建設如何適應我國教育事業(yè)的發(fā)展要求已經(jīng)成為教育行業(yè)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞高職教育 課程體系 改革
最近幾年，高職教育一直是我國非常重視的一種教育模式，在如何進(jìn)行高職教育和高職教育在當前國情下的走向等問(wèn)題上一直進(jìn)行深入的研究、探討和學(xué)習。在研究和學(xué)習中我們發(fā)現了外國一些先進(jìn)的高職教育模式，讓我們認識到高職教育課程改革在高職教育模式中起到了核心作用，如何做好高職教育課程改革就成了完善高職教育模式的重中之重，想做好職業(yè)教育中的課程改革，首先必須要確定職業(yè)教育課程設置針對的最根本目標是以學(xué)生為本；在課程內容上作多樣性的變化，要與實(shí)踐相結合達到統一的目的；還要充分考慮到專(zhuān)業(yè)建設的特征、生產(chǎn)與教學(xué)結合的特色；在適合中國國情的條件下以市場(chǎng)為導向，實(shí)行高職院校課程合理、有效的改革。
一、在確保以學(xué)生為本的高職院校課改目標的同時(shí)掌握以市場(chǎng)為導向的必然性
近幾年高職教育中探討最多的是以人為本還是以社會(huì )為本兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題在教育開(kāi)始階段就已經(jīng)存在，并且一直是一對矛盾體，只是在高職教育的問(wèn)題上更加尖銳的凸顯出來(lái)。從當前的高職教育模式來(lái)看，大多數的高職院校培養學(xué)生的都是以社會(huì )為本，社會(huì )需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才，來(lái)爭取學(xué)生就業(yè)的最大優(yōu)勢，這樣固然沒(méi)有錯誤，但是以社會(huì )為本的課程體系培養出人才后所造成的問(wèn)題很多人都作過(guò)細致的分析和深刻的討論。社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展是靠人的進(jìn)步與發(fā)展來(lái)推動(dòng)的，學(xué)校的教育只有讓學(xué)生能夠謀求更大的發(fā)展才能推動(dòng)社會(huì )的進(jìn)步，因此在進(jìn)行課改的同時(shí)我們要先明確以學(xué)生為本的目標。但是從某種意義上來(lái)看，職業(yè)教育又是一種所謂的就業(yè)教育，是為一些社會(huì )上的用人單位培養合格的勞動(dòng)力，是一種以市場(chǎng)需求為依靠的教育體制。高職教育必須以市場(chǎng)為導向，與具體的市場(chǎng)需求緊密結合，來(lái)提高自己的教育競爭能力。因此我們進(jìn)行課改的同時(shí)即不能忽視了學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的需求，又不能置市場(chǎng)需求于不顧，只有有效地將兩者結合在一起，才能讓高職教育的課改工作取得突破性的進(jìn)展。
二、當前國情下的高職教育課改
十幾年來(lái)，我國的職業(yè)教育課程體系通過(guò)改革取得了突破性的進(jìn)展，創(chuàng )造出了一條適合中國特色的高職教育課程體系。把我國傳統的課程模式與從國外借鑒來(lái)的實(shí)踐操作為中心的教學(xué)模式相結合，研究出一套適合自己當前國情發(fā)展的合理有效的教學(xué)模式。以前我國的職業(yè)教育內容太過(guò)于強調系統性而忽視了實(shí)用性和針對性，沒(méi)有從本科的高等教育體系中脫離出來(lái)，課程的設置層次過(guò)于清晰，從公共基礎課到專(zhuān)業(yè)基礎課，再到專(zhuān)業(yè)必修課。并且教學(xué)過(guò)程中只注重課堂的老師教、學(xué)生學(xué)，從而忽視了實(shí)踐操作，師生互動(dòng)。教材的理論性特別強，實(shí)用性特別差，嚴重缺乏教育特色，即不能達到學(xué)生對未來(lái)職業(yè)生涯的需求，又不能滿(mǎn)足我國當前國情下市場(chǎng)的需求�，F在，我國的職業(yè)教育課程的設置應該給各個(gè)院校很大的自由性，各個(gè)院校在對某個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行設置時(shí)要更加重視課程的實(shí)用性、銜接性。在課程建設上要更加重視對市場(chǎng)發(fā)展的適應性，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的建設都要經(jīng)過(guò)嚴格的市場(chǎng)調查、企業(yè)調查，只有適應企業(yè)和市場(chǎng)的需求，學(xué)生學(xué)習的課程內容不與就業(yè)市場(chǎng)的要求脫節，才能更好地給學(xué)生提供發(fā)展空間，更好的適應社會(huì )需求，更大的遵循社會(huì )導向，推動(dòng)社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展。
三、建設以工作過(guò)程為引導的課程開(kāi)發(fā)模式
從21世紀開(kāi)始，越來(lái)越多的企業(yè)認識到，錄用的工作人員除了專(zhuān)業(yè)能力之外，更重要的是其對企業(yè)的忠誠度、團隊協(xié)作能力、溝通能力、學(xué)習能力等綜合素質(zhì)的重要性。高職教育必須要培養學(xué)生“學(xué)習能力”，我國的教育一直在提倡不但要教學(xué)生學(xué)會(huì )知識，而且要教育學(xué)生如何去學(xué)習，后者尤其重要。因此要打破傳統的學(xué)科體系，按其本身固有的教育特點(diǎn)來(lái)整合課程的內容，重點(diǎn)研究各個(gè)專(zhuān)家部門(mén)提出的“職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)導向教學(xué)”、“理論實(shí)踐一體化教學(xué)”、“情景教學(xué)”、“行為導向教學(xué)”以學(xué)生為本，讓學(xué)生獲得和諧、有效、切合實(shí)際的教育要求，這是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然結果。
就我國目前國情來(lái)看，高職院校的辦學(xué)條件參差不齊，一些院校在某些專(zhuān)業(yè)上根據學(xué)�，F有的教學(xué)條件無(wú)法滿(mǎn)足基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，特別是要求學(xué)生獨立的完成一些教學(xué)計劃等，這也是我們進(jìn)行課改的一大難題，針對于這一情況，我們也多次到國外學(xué)習，通過(guò)對德國、美國、加拿大等眾多國家的高職課程進(jìn)行研究，但是始終沒(méi)有找到一個(gè)切實(shí)有效的辦法來(lái)解決我們當前國情下的高職教育難題，拿來(lái)主義不可行，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐和摸索，才能找到適合自己的高職教育課程體系，才能找到適合我國某個(gè)地區、或者某個(gè)學(xué)校的高職教育課程體系。這是一個(gè)長(cháng)遠的過(guò)程，需要幾代人的努力。
課程體系的建設改革與教學(xué)內容的構建是高職教學(xué)改革里的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課程體系的設計中不但要考慮到職業(yè)的定向性而且還要顧及到學(xué)生能力的綜合性培養，適應性、創(chuàng )新能力、學(xué)習能力、可持續發(fā)展能力等綜合素質(zhì)的培養，在創(chuàng )造本校本院的小環(huán)境的高職教育同時(shí)來(lái)帶動(dòng)和影響我國大環(huán)境下職業(yè)教育的發(fā)展�！�
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