物理課程改革切忌走形式論文

　　新課改推行以來(lái)，廣大教師積極鉆研教材、研究教法，貫徹新課程理念的教學(xué)氛圍已經(jīng)初步形成。新課改讓課堂充滿(mǎn)了激情與活力，讓課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩了。然而，也有部分教師對新課程理念的理解存在一定的偏差，將課堂教學(xué)變成了“作秀”，使課程改革變成“走形式”，其中的一些問(wèn)題值得我們深思。

　　一、走“課件”形式

　　當前，不少老師尤其是課改比賽的評委都認為：離開(kāi)了多媒體課件，就是沒(méi)有推行新課改。其實(shí)，多媒體在教學(xué)中所起的只是輔助作用，一味地強調多媒體只能是賓奪主，反受其害。

　　不少教師認為課件的“聲”、“動(dòng)”就是課堂的生動(dòng)，因而課件成了公開(kāi)課的首選。有人在PowerPoint中加入聲音和動(dòng)畫(huà)效果，物理學(xué)結論在掌聲中踩著(zhù)鼓點(diǎn)出現，想以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，結果適得其反，學(xué)生的注意力往往會(huì )被“聲”、“色”動(dòng)畫(huà)所吸引而忘記了聽(tīng)課。結果，學(xué)生快樂(lè )了，投入了，可看的是熱鬧，真正學(xué)到的知識并不多。

　　最典型的不妥是以示替代動(dòng)手。物理是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科。根據物理教學(xué)常規，只有學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗過(guò)程，才能從親身體驗中發(fā)現并獲取知識，實(shí)驗在物理教學(xué)中有不可替代的作用。但是，教學(xué)中，很多教師都以多媒體課件代替實(shí)驗。例如，串并聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)的作用，用彈簧測力計測物體重力等等。學(xué)生的動(dòng)手操作能力得不到落實(shí)，培養和提高學(xué)生基本素質(zhì)的目標就會(huì )大打折扣，使整堂課遜色不少。

　　看來(lái)，在熱鬧的背后，教師學(xué)生一不留神就成了多媒體教學(xué)手段的“奴隸”。究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成以“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想。這里再次強調，多媒體不過(guò)是教學(xué)的一種輔助手段，切不可被多媒體束縛了我們的手腳。

　　二、走“探究”形式

　　新理念提倡探究式學(xué)習。探究活動(dòng)中教學(xué)資源是開(kāi)放的，教學(xué)工具是開(kāi)放的，交流評價(jià)是開(kāi)放的。為學(xué)生真正提供了開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，極大得豐富了課堂教學(xué)的形式。為鼓勵學(xué)生自主探究，一些教師一遇到探究課，就“隱身”一邊，將學(xué)生完全推到了前臺，任由學(xué)生自由發(fā)揮。很多學(xué)生在活動(dòng)中都是“莫名其妙地研究”、“漫無(wú)邊際地討論”，其結果可想而知。

　　科學(xué)探究是以問(wèn)題為導向的。首先是讓學(xué)生從問(wèn)題情境中發(fā)現并明確提出探究的問(wèn)題，建立猜想與假設。而創(chuàng )設問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)既是啟動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程，又是激發(fā)學(xué)生內在機制運轉、促進(jìn)學(xué)生識別問(wèn)題關(guān)鍵和明確探究學(xué)習目標的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程應該是把學(xué)生的思維向教學(xué)目標引導的環(huán)節。

　　還需要給學(xué)生及時(shí)必要的幫助和指導，使學(xué)生在探究時(shí)具有明確的方向。

　　探究式學(xué)習的具體操作因學(xué)生的基礎和能力而異，課堂上的探究并不是脫離教師指導的探究，教師最起碼還是“導演”，決不能將自己置身一邊。如果面對學(xué)生的無(wú)所適從教師還袖手旁觀(guān)，這不是在貫徹新理念，而是失去了教師起碼的責任。

　　三、走“賞識”形式

　　新課程理念要求肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，不可挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，但這決不是不論正確與否一律都要說(shuō)“很好”、“真棒”之類(lèi)的話(huà)。這種不置可否的評價(jià)讓學(xué)生無(wú)所適從，言不由衷的表?yè)P更會(huì )讓學(xué)生陷入尷尬。其實(shí)，當這類(lèi)賞識成了課堂評價(jià)的套話(huà)，當學(xué)生回答完畢便是掌聲時(shí)，這些虛假的東西不但不能提高學(xué)生的積極性，反而會(huì )使學(xué)生感到無(wú)聊。實(shí)踐證明，只有適當的鼓勵和賞識才能起到積極的作用，如果你的鼓勵太廉價(jià)了，對學(xué)生也就沒(méi)有意義了；相反，你真誠友好的批評、指點(diǎn)和暗示，只要不傷害學(xué)生的自尊，只會(huì )更拉近你和學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　賞識要講究策略和技巧。要盡量少說(shuō)重復、單調的賞識語(yǔ)言，多揣摩富于變化的、真正能打動(dòng)學(xué)生內心的贊賞語(yǔ)言，學(xué)會(huì )指向性贊賞、批評性贊賞以及客觀(guān)性贊賞，才能真正發(fā)揮賞識的最佳功效，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。

　　四、走“討論”形式

　　有的教師認為帶問(wèn)號的語(yǔ)句就是問(wèn)題，是問(wèn)題就需要討論。結果，“什么是……？”、“……為什么？”等很多學(xué)生通過(guò)看書(shū)、觀(guān)察、動(dòng)手就可以解決的沒(méi)有絲毫思維含量的假問(wèn)題被反復討論，有的一節課中還安排多次討論，嗡嗡嚶嚶的討論聲使教學(xué)過(guò)程顯得匆忙零亂，無(wú)整體性。表現上熱鬧，但熱鬧的背后更多的是放任、隨意、旁觀(guān)、低效和不思考。

　　五、走“合作”形式

　　有些教師認為實(shí)驗時(shí)幾個(gè)學(xué)生分成一組就是合作，所以非常重視實(shí)驗的分組，但是實(shí)驗時(shí)學(xué)生“不合作”、“各行其是”的現象卻普遍存在。其實(shí)，合作強調的是相互的協(xié)調協(xié)作、幫助和互補。教師在分組時(shí)應該根據學(xué)生的知識水平、動(dòng)手能力、交流協(xié)調等能力將不同的學(xué)生合理搭配，而不是隨便的組合。在實(shí)驗前還要給學(xué)生適當的提示和安排，引導學(xué)生進(jìn)行合理的分工。只有這樣的合作才是有效的合作，否則大撒手的分組只能是“作秀”。

　　在新課程改革的道路上前行，我們難免會(huì )碰到各種各樣的問(wèn)題，甚至走一些彎路。只要我們不斷學(xué)習先進(jìn)教育教學(xué)理論，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中反思，在反思中研究，在研究中成長(cháng)，不追求課堂表面上與新課改理念的“形似”，擺脫“走形式”，那么緊扣新課改理念的“神”，上好每一堂課，真正踐行新課改就不是難事。我相信，未來(lái)的新課改之路將會(huì )越走越寬，教學(xué)生活亦會(huì )更鮮活、更精彩！

【物理課程改革切忌走形式論文】相關(guān)文章：

化工原理課程改革論文01-08

中職電工課程改革論文03-18

編碼原理課程改革論文03-19

課程改革網(wǎng)絡(luò )技術(shù)論文12-05

菜單設計課程改革論文01-08

班班通建設課程改革論文03-19

淺談農業(yè)類(lèi)課程改革論文11-22

資產(chǎn)評估課程改革的問(wèn)題思考論文02-25

高職課程改革研究實(shí)踐分析論文03-18