高職院校景觀(guān)設計課程教學(xué)改革論文
引言
高職院校的景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)多以培養掌握技術(shù)、善于實(shí)踐的應用型人才為目標，將培養具有一定藝術(shù)修養和藝術(shù)素質(zhì)的環(huán)境類(lèi)藝術(shù)設計人才作為教學(xué)宗旨，在教育中倡導以技能為基本，以藝術(shù)為引導的教學(xué)理念，形成了各具特色的教學(xué)體系。但隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，市場(chǎng)對人才有了更新更高的要求，原來(lái)強調書(shū)本、強調機械訓練的教學(xué)模式需與時(shí)俱進(jìn)，以適應新形勢的需求。在此背景下，如何優(yōu)化課程設置、改良教學(xué)方法、構建合理的評價(jià)體系等已經(jīng)成為關(guān)系到高職院校景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。
1高職院�！熬坝^(guān)設計”課程教與學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。�1）課程設置不盡合理。當前高職景觀(guān)設計教學(xué)普遍存在定位不清、課時(shí)不足、開(kāi)課時(shí)間晚的現象，課程設置簡(jiǎn)單化，很多就是大學(xué)課程的“濃縮版”和“精簡(jiǎn)版”，并且實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比例小。
�。�2）教學(xué)模式單一。多年應試教育的培養，使得不管是教師還是學(xué)生，都習慣了以教材為本進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習，教師以課堂講授為主，學(xué)生反復練習，形式較為單一。最終教學(xué)效果的評價(jià)也手段單一，往往采用一次快題考試成績(jì)加上平時(shí)成績(jì)作為成績(jì)評定。
�。�3）教學(xué)內容單一。課本內容的更新速度有限，在教學(xué)中，教師圍繞課本教學(xué)，所授內容覆蓋面較小，也比較滯后，甚至少數教師的授課內容數年不變，固步自封。
�。�4）教學(xué)環(huán)境單一。目前，一些高職院校景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)場(chǎng)所主要集中在教室，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境較單一，而且學(xué)生大多數時(shí)間是在課堂中聽(tīng)講，在真實(shí)環(huán)境中實(shí)際操作的機會(huì )較少。
1.2學(xué)習中存在的問(wèn)題
�。�1）缺少主動(dòng)性。高職院校的一部分學(xué)生在高中階段沒(méi)有培養起良好的學(xué)習習慣，一些學(xué)生學(xué)習基礎差，存在被動(dòng)學(xué)、學(xué)不進(jìn)等情況，對于一些理論知識集中的課程較為排斥，學(xué)習的主動(dòng)性不足。
�。�2）缺少互動(dòng)性。教學(xué)形式的單一使得學(xué)生對所學(xué)不感興趣，教師也得不到學(xué)生的反饋，導致常常是“你講你的，我玩我的”，雙方都缺少互動(dòng)提高的熱情。
�。�3）缺少創(chuàng )造性。由于教師授課在內容與形式上的單一，導致學(xué)生沒(méi)有接受到更多的學(xué)科前沿訊息，認為課本上的會(huì )了就夠了，缺少創(chuàng )造的方向，也缺少創(chuàng )造的主觀(guān)能動(dòng)性。
�。�4）缺少實(shí)踐鍛煉。學(xué)生滿(mǎn)足于完成作業(yè)，進(jìn)行方案交流與匯報的機會(huì )較少，參與真實(shí)項目的實(shí)踐機會(huì )更少，以致于在畢業(yè)實(shí)習中產(chǎn)生茫然無(wú)措的感覺(jué)。部分學(xué)生存在不能綜合運用所學(xué)知識、遇到問(wèn)題缺少思路、有思路但是表達不出來(lái)等問(wèn)題。
2高職院�！熬坝^(guān)設計”教學(xué)改革措施
2.1明確課程定位
根據專(zhuān)業(yè)設置的不同，高職院�！熬坝^(guān)設計”課程的定位也有所區別。從選修到必修，從輔助課程到核心課程，從一般掌握到熟練掌握。從教學(xué)來(lái)講，建議以理論知識為基礎，從培養學(xué)生的景觀(guān)概念入手，培養動(dòng)手能力。同時(shí)，根據定位不同，設置不同的教學(xué)時(shí)間，合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐時(shí)間的權重。[1]通過(guò)課程教學(xué)，應當讓學(xué)生了解景觀(guān)設計的基本理論，掌握基本概念、一般設計規律和設計方法，擁有出方案、繪圖紙、做模型的能力。應當根據課程定位設置教學(xué)目標，使學(xué)生了解、掌握以及熟練運用景觀(guān)設計技能。
2.2優(yōu)化課程內容
課程內容設置應當立足于景觀(guān)設計領(lǐng)域，以順應社會(huì )需求、服務(wù)學(xué)生就業(yè)為導向，以加強專(zhuān)業(yè)認知、突出技能培養為教學(xué)宗旨，不斷優(yōu)化。課程設置需要符合學(xué)制特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)校的教學(xué)性質(zhì)要求，以聯(lián)系性較強的基礎課和應用性較強的其他課程群相結合，突出實(shí)踐課程，推動(dòng)教學(xué)有序開(kāi)展。
�。�1）加強專(zhuān)業(yè)認知。高職院校教材普遍存在更新速度較慢的缺點(diǎn)，一些教材所介紹的知識并不能完全與本領(lǐng)域的發(fā)展情況相吻合。在景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，也或多或少存在類(lèi)似現象。因此，在課程內容設定時(shí)，教師應當有所界定和選擇，同時(shí)應當鼓勵學(xué)生了解該領(lǐng)域的相關(guān)訊息，知道行業(yè)發(fā)展的趨勢。在課程開(kāi)始之初，教師就可以利用報告、文獻，或者邀請從業(yè)者開(kāi)展講座等形式加強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認知，并在此基礎上鼓勵學(xué)生多看、多問(wèn)、多接觸景觀(guān)設計具體案例。通過(guò)不同的途徑讓學(xué)生了解這一專(zhuān)業(yè)的魅力所在，知曉從事這一行業(yè)所需的知識和所需具備的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性。在課程開(kāi)展到一定階段后，可以通過(guò)介紹一些經(jīng)典作品、行業(yè)內最前沿的案例等來(lái)豐富課程內容，拓寬學(xué)生的視野，提高認識水平，要堅持將經(jīng)典的、最好的、最新的知識展現給學(xué)生，加強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認知程度，提升學(xué)習熱情。
�。�2）突出技能培養。社會(huì )對于高職院校畢業(yè)生的需求更多的是技術(shù)技能型人才而非理論型人才，“會(huì )動(dòng)手”的畢業(yè)生更加受到青睞。因此，在教學(xué)期間，應當更多地以學(xué)生的技能提升作為教學(xué)目標。在教學(xué)內容的設計里，一方面可以更多地設置實(shí)際案例作為教學(xué)內容。比如：在已經(jīng)掌握最基本專(zhuān)業(yè)理論知識的基礎上，選取一些知名設計公司具有代表性的景觀(guān)設計項目，通過(guò)專(zhuān)題形式，由教師由淺入深引領(lǐng)學(xué)生設計，并且通過(guò)指導臨摹、自主設計、分組討論、綜合評定等環(huán)節提高學(xué)生發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的能力。[2]選取案例時(shí)應當注意具有典型性、完整性、統一性，盡量輻射到多樣的景觀(guān)設計類(lèi)型，如：廣場(chǎng)設計、庭院設計、水景設計等等。另一方面，由于景觀(guān)的生態(tài)性越來(lái)越重要，軟質(zhì)景觀(guān)（植物、水體）愈發(fā)被廣大設計師所重視，但高職院校的“景觀(guān)設計”課時(shí)往往遠低于本科院校，故軟質(zhì)景觀(guān)中樹(shù)木、花卉的認知部分在教學(xué)中常被壓縮甚至忽略，造成了學(xué)生在課程設計實(shí)訓以及今后工作中無(wú)法獨立完成方案中植物配置的問(wèn)題。在課程教學(xué)改革中應重視此現象，需要合理安排課時(shí)來(lái)保證學(xué)生對于常用園林植物的了解與掌握。
�。�3）開(kāi)展校企合作。開(kāi)展校企合作是提高人才培養質(zhì)量的重要途徑。高職院校要與景觀(guān)設計公司加強交流，簽訂實(shí)習合作協(xié)議，實(shí)現教學(xué)和實(shí)踐的“零距離”對接�？梢猿浞掷迷O計公司項目多、實(shí)踐性強、從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)技能強等特點(diǎn)，定期選送優(yōu)秀學(xué)生前往短期實(shí)習，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)實(shí)習能夠使學(xué)生更加清晰地了解社會(huì )對于行業(yè)技能的需求程度，知道社會(huì )需要哪些技能，自己應當掌握什么，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)一定程度的參與設計，通過(guò)與設計人員的溝通和交流來(lái)達到“練兵”的目的，讓學(xué)生所學(xué)更貼近實(shí)踐，以提高就業(yè)競爭力。
2.3轉換教學(xué)方法
高職教育培養的是面向一線(xiàn)崗位的技術(shù)技能型人才，高職教育的職業(yè)性也就要求高職院校的學(xué)生具有較強的實(shí)踐能力，這也對實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。而改良教學(xué)方法是在現有的基礎上提升教學(xué)質(zhì)量的必然選擇之一，有助于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，也縮短了從課堂到工作崗位的距離。
�。�1）減少“照本宣科”，更多“實(shí)例教學(xué)”。實(shí)例教學(xué)法就是創(chuàng )設含有真實(shí)問(wèn)題的情境，可以不是一個(gè)大的綜合性的項目，而是從項目中分解出來(lái)的與知識點(diǎn)相關(guān)的小問(wèn)題、小案例，引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識、提高認識，鼓勵分組合作，以實(shí)例帶動(dòng)學(xué)習。在此過(guò)程中，高職教師主要起到的是一個(gè)提出問(wèn)題與評價(jià)結果的作用，當然也要做好指導和幫助，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權交予學(xué)生，這一改變培養能夠培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。�2）通過(guò)“工作任務(wù)”串聯(lián)“實(shí)例教學(xué)”。實(shí)例教學(xué)是將景觀(guān)設計項目中一些組成單獨提出，作為問(wèn)題讓學(xué)生思考、解決，如果缺少串聯(lián)，則容易造成教學(xué)內容連續性上的缺乏，學(xué)生綜合能力得不到很好的鍛煉。因此，在教學(xué)中我們也提倡引入典型的工作任務(wù)，通過(guò)嚴格執行工作任務(wù)流程，使學(xué)生能夠對項目的不同階段都有切身的體會(huì )，也通過(guò)流程執行，培養學(xué)生良好的工作習慣，景觀(guān)設計工作任務(wù)流程如圖1所示。通過(guò)完成項目，串聯(lián)實(shí)例教學(xué)，力求使景觀(guān)設計的理論知識能夠由此串成線(xiàn)，形成面，培養學(xué)生綜合性地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在鍛煉中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中掌握，在掌握后再付諸實(shí)踐，形成一個(gè)上升的通道，不斷提高。
�。�3）通過(guò)“任務(wù)分析”指導“技能提高”。在課程進(jìn)行到終期，學(xué)生已經(jīng)擁有一定的綜合應用能力之后，可以將授課內容更加開(kāi)放，借助與企業(yè)合作這一平臺，將景觀(guān)工程公司的某些具有典型性的工作任務(wù)作為作業(yè)布置給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)踐，形成一套完整的工程資料。[3]將企業(yè)實(shí)際完成的資料與學(xué)生完成的資料進(jìn)行比較分析。通過(guò)對照，教師能夠較為輕松地知道學(xué)生哪些方面做得比較出色，哪些方面還需要提高，同時(shí)也鼓勵學(xué)生自我評價(jià)，有條件情況下可以形成自我評價(jià)報告。通過(guò)項目的比較和匯報，提升學(xué)生的合作能力、分析能力、總結能力、表達能力。
2.4改進(jìn)考核方法
考核是教學(xué)程序中的重要組成部分，建議結合高職院校的特點(diǎn)，增加專(zhuān)業(yè)技能的考核，改變原先以視覺(jué)審美為主的、較為單一的考核評判標準，實(shí)現考核標準的多元化。
�。�1）考核標準務(wù)實(shí)。所謂考核標準務(wù)實(shí)，就是在不同項目的考核中側重方面有所不同。按照一般的做法，景觀(guān)設計課程中對于藝術(shù)性的表達、圖紙畫(huà)面美觀(guān)性的展現往往占主導地位，但對于工藝、技術(shù)的了解，工作流程的執行等方面則比較弱化。作為高職畢業(yè)的學(xué)生來(lái)講，在就業(yè)市場(chǎng)上與本科院校畢業(yè)生比審美能力、拼藝術(shù)表達顯然不太聰明，而務(wù)實(shí)地在培養良好工作習慣、強化實(shí)踐能力上下工夫，則是較為明智的做法。因此，在課程考核中將考核標準務(wù)實(shí)化，除了起到客觀(guān)評價(jià)的作用外，還能發(fā)揮一種導向作用，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習的進(jìn)程中更多關(guān)注實(shí)際動(dòng)手能力的培養，一定程度上起到指揮棒的作用。思維表現、設計表達、圖紙實(shí)現等方面的技能應當是高職景觀(guān)設計課程的核心考核內容，根據課程的類(lèi)型區分考核的內容表現，如：評判思維表現，則美感的實(shí)現與否可以更多地加以考慮，加大權重；評判設計表達、圖紙實(shí)現等方面的技能則更多考慮工程技術(shù)層面的要求，兼顧美感。
�。�2）考核手段多元。無(wú)論何種考核方式，景觀(guān)設計課程中學(xué)生的知識掌握和技能應用都是主要內容。采取多元化的考核方式的目的是盡量使考核結果能夠較為科學(xué)地反映學(xué)生對課程的掌握程度，體現實(shí)際的知識運用能力。常規設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的考核多用平時(shí)課堂作業(yè)成績(jì)加上快題考試成績(jì)，建議可以在此基礎上加大技能考核的占比，比如：除了將學(xué)生完成的作業(yè)作為考核依據以外，教師還可以在課程最終階段設置課堂技能評價(jià)單元，對學(xué)生在作業(yè)中無(wú)法展現出的能力加以客觀(guān)評價(jià)，兼顧過(guò)程性評價(jià)和階段性評價(jià)。此外，也可以營(yíng)造開(kāi)放式的考核環(huán)境，如加入第三方評價(jià)方式，請景觀(guān)設計公司的設計人員對學(xué)生的作品、表現、能力等等給出參考意見(jiàn)，作為整體評價(jià)的一個(gè)輔助，使得考核更具客觀(guān)性。
�。�3）考核結果細化。課程的考核結果應當遵循客觀(guān)真實(shí)、以人為本的原則，在條件允許的情況下，全面地涵蓋學(xué)生與景觀(guān)設計課程相關(guān)的認知程度、學(xué)習能力、思維能力、創(chuàng )造能力、藝術(shù)表達能力等。比如：同樣90分，一名學(xué)生可能在認知程度方面比較強，另一名學(xué)生可能在創(chuàng )造能力方面更勝一籌。在條件允許的前提下，對考核結果的細化，有利于對學(xué)生的學(xué)習以及能力做出更為公正、客觀(guān)的評價(jià)，有利于學(xué)生清楚地知曉自身的長(cháng)處與不足，有的放矢地加以改進(jìn)，這樣更加有利于學(xué)生今后的發(fā)展。同時(shí)從另一方面來(lái)講，也利于教師從中總結經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法。
3結束語(yǔ)
從高職院�！熬坝^(guān)設計”課程發(fā)展的角度來(lái)審視，教學(xué)改革已經(jīng)成為提升課程質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)、順應社會(huì )發(fā)展需要的重要載體，其重要性不言而喻，也取得了一定的成績(jì)，但在教與學(xué)中仍存在的問(wèn)題我們也必須正視。本文提出的四項措施還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷完善，其他教學(xué)改革方向也需要進(jìn)一步開(kāi)拓與實(shí)踐，期待這種嘗試能為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)奠定基礎。
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